教育学第二章教育

A. 教育学基础的作品目录

第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
第二节 教育的历史发展
……
第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
第二节 教育的个体功能
……
第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
第二节 教育目的的选择与确立
……
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
第二节 现代学校教育制度
……
第五章 教师与学生（重点章节）
第一节 教师
第二节 学生
……
第六章 课程
第一节 课程与课程理论
第二节 课程组织
第三节 课程改革的发展趋势
第七章 课堂教学
第一节 教学与教学理论
第二节 课堂教学设计
第三节 课堂教学策略
第八章 学校教育与学生生活
第一节 生活世界与学生生活
第二节 学生的生活环境与心理、行为失范
……
第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级组织
第二节 班级管理的内容
第三节 班主任工作
第十章 学生评价
第一节 学生评价概述
第二节 学生学业评价
第三节 学生品德评价
……
第十一章 教师的教育研究
第一节 教师即研究者
第二节 教师教育研究与教育行动研究
第三节 教师教育研究的基本方法
……
第十二章 教育改革与发展
第一节 教师即研究者
第二节 教师教育研究与教育行动研究

B. 第二章 学前教育科学教育的价值取向与目标趋势出自哪儿

注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力 注重儿童与他人及环境的积极交流与和谐相处

C. 教育学 习题

第一章 教育学概述一、选择题 1．标志教育学成为一门学科是 的出版。 A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》 2．被誉为世界上最早的教育专著是 A． 《大学》 B． 《论语》 C． 《学记》 D． 《礼记》 3． “君子忧道不忧贫” 故孔子把请学稼、 ， 学圃的樊迟视为 “小人” 。这反映了 A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 。 D．赫尔巴特的《普通教育学》 4． “学而时习之”“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影 、 响极大的 A． 《学记》 。 B． 《论语》 C． 《大学》 D． 《孟子》 5．早在古希腊时期，著名思想家 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典 关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，道出“美德是否可教”的命题。 A．亚里士多德 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．昆体良 》 。 D．林哈德与葛笃德 6．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《 A．大教学论 B．爱弥尔 C．教育漫话 的出版。 7．标志教育学成为一门学科是 A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》 8．世界近代教育学的奠基人是 A．卢梭 B. 洛克 C.夸美纽斯 D．赫尔巴特的《普通教育学》 。 D. 杜威 。 9．主编第一部社会主义的教育学的教育家是 A.赞可夫 B.苏霍姆林斯基 C. 凯洛夫 10． “人类教育心理学化” ，这一观点是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 首先提出的。 C．杜威 D．赫尔巴特 11．提出完整的绅士教育理论体系的是 A．培根 B．格斯纳 C．洛克 D．克伯屈 12． “把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 A．卢梭的《爱弥儿》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 13．被誉为世界上最早的教育专著是 A． 《大学》 B． 《论语》 C． 《学记》 D． 《礼记》 二、名词解释 教育学 三、简答题 1．西方教育学的形成和发展经历了哪几个阶段？（2） 2．为什么说教育学是一门“成人”的学科？（19-20） 四、观点辨析古人讲“半部《论语》治天下”《论语 中提出了“教学相长” 因材施教” 1．古人讲“半部《论语》治天下”《论语》中提出了“教学相长”“因材施教”等教 ， 论语》 、 育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。 育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。 参考答案：这种说法不完全正确。 《论语》中虽然有众多对教育的论述，但是对教育的认 识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 第二章 教育的功能一、 名词解释 1.教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具 有教育作用。 狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动， 主要指学校教育。 2.义务教育：依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须 予以保证的国民教育。 二、选择题 1、决定教育性质的根本因素是（ A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（ A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 3、决定教育的领导权的因素是（ A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 ） ） ） 4、我国奴隶社会的教育内容主要是（ A、六艺 B、三科 C、四学 D、七艺 5、决定教育目的因素是（ A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 ） ） 6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（ A、培养人 B、参与政治活动 C、传播文化与科学知识 D、参与经济活动 ）表现出来的。 7、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（ A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向 8、"孟母三迁"的故事反映了（ A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育 ）对人的重要影响。 ） 。 9、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（ A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动 10、遗传素质为人的发展提供了（ A、现实性 B、必然性 C、可能性 ） 。 ） D、方向性 11、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（ A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 12、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（ A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用 13、儿童身心发展的（ A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 14、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（ A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 ） 。 ）决定了教育工作必须循序渐进。 ） 。 ） 三、简答题 1.我国古代的教育理想和教育内容是什么？ 我国古代的教育理想是“修身、齐家、治国、平天下” ，强调“建国君民，教学为先” 。 我国古代的教育内容先后有“六艺” ，即礼、乐、射、御、书、数，和“四书”“五经” 、 。 2.简述知识社会中，教育的特征 教育的人性化；教育的现代化 ；教育的全民化；教育的终身化；教育的国际化。 第三章 教育目的一、名词解释 1.教育目的（狭义） 狭义的教育目的指国家对各级各类学校教育的最根本的要求， 它规定了学校教育应当培 养具有什么样品质的人才。 2.教育目的价值取向 是指人们在制定一定的教育目的时， 作为他选择、 制定这一教育目的基础的价值观的倾 向性。 3.我国的教育目的 我国的教育目的是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养 德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。” 二、选择题 1.教育目的的结构层次上有上下位次之分，以下位于最低位次的是（C） A、教育目的 B、课程目标 C、教学目标 D、培养目标 2.在确立教育目的价值取向时，应注意方方面面的问题，下列属于人本位价值取向特别应注 意的问题是（D） A、民族性与世界性问题 C、局部和整体问题 B、适应与超越问题 D、科技素质与人文素质问题 3.以下不属于教育的人本位价值取向的是（A） A、凯兴斯泰纳 B、萨特 C、裴斯泰洛齐 D、卢梭 三、简答题 1.简述社会转型时期我国教育目的的新理念。 答： （1）重视教育参与者在现时教育过程中的生命价值 （2）重视学生主体性的培养 （3）重视学生创造性的培养 （4）重视学生核心价值观的培养 2.简述教育目的的意义 答： （1）教育目的规定了学生身心发展的方向 （2）教育目的制约教育内容的选择 （3）教育目的制约教育方法的运用 （4）教育目的制约教育评价

D. 教育学大纲及重点解析

教育学考试大纲
课程编号: 4160106
适用专业: 全院所有本科师范专业
考核目标:
《教育学》是一门师范专业学生必修的公共课程,通过《教育学》课程的学习,使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论,认识教育的客观规律,树立科学的教育观;培养学生正确地分析教育现象,解决教育教学的实际问题的能力;为学生从事教育工作奠定初步的理论基础.
考核内容:
绪论
基本内容:1,教育学的研究对象;
2,教育学的产生与发展;
3,学习教育学的意义;
4,学习与研究教育学的方法.
考核要求:1,掌握教育学的概念;
2,了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作;
3,联系实际分析学习教育学的意义.

教育的概述
基本内容:1,教育的基本概念;
2,教育活动的特点;
3,教育的历史发展.
考核要求:1,识记教育的概念(广义与狭义);
2,理解教育活动的特点;
3,分析古代教育形态与现代教育形态的特点.
第二章 教育与社会的关系
基本内容:1,教育与社会生产力的相互关系;
2,教育与政治经济制度的相互关系;
3,教育与我国现代化建设
考核要求:1,理解教育与社会生产力的相互关系;
2,理解教育与社会政治经济制度的相互关系;
3,结合实际分析教育在我国现代化建设中的作用.
第三章 教育与人的发展
基本内容:1,影响人的发展主要因素及其作用;
2,教育必须适应人的身心发展的规律.
考核要求:1,理解影响人的发展的主要因素,辨证分析每一因素在人的发展中的作用;
2,掌握教育在人的发展中起主导的原因及其条件;
3,结合实际分析教育如何适应人的身心发展的规律.
第四章 教育与人的发展
基本内容:1,教师的作用与地位;
2,教师的任务与劳动牍
点;
3,教师的职业素质;
4,学生的基本属性及其在教育过程中的地位;
5,师生关系的建立与发展.
考核要求:1,掌握教师的任务与劳动特点;
2,掌握教师的职业素质要求及其在实际中的运用;
3,理解学生在教学过程中的地位;
4,分析如何师生关系的建立与发展.
第五章 学校教育制度
基本内容:1,学校教育制度的概述;
2,我国的学校教育制度.
考核要求:1,识记学校教育制度(学制)的概念;
2,分析现代学校教育制度改革与发展的趋势;
3,了解癸卯学制,壬戌学制,现行学制.
第六章 教育目的
基本内容:1,教育目的的概述;
2,我国的教育目的.
考核要求:1,识记教育目的的概念;
2,了解教育目的的价值取向及其社会制约性;
3,分析我国教育目的的基本精神,了解全面发展的组成部分;
4,运用有关理论分析我国素质教育.
第七章 教学(上)
基本内容:1,教学的概念,意义,任务与内容;
2,教学过程的基本规律.
考核要求:1,识记教学的概念;
2,了解教学的意义与任务;
3,理解教学过程中间接经验与直接经验,传授知识与发展智力,教师主导作用与学生主动性,传授知识与思想教育的几对矛盾关系.
教学(中)
基本内容:1,教学原则;
2,教学方法.
考核要求:1,掌握理论联系实际,直观性,启发性,循序渐进,因材施教等教学原则的内涵及贯彻要求;运用所学教学原则分析实际教学案例;
2,了解启发式与注入式的异同;
3,了解谈话法,讨论法,实验法等,掌握教授法及其运用要求;
教学(下)
基本内容:1,教学组织形式;
2,教学工作的基本环节.
考核要求:
1,了解几种主要的教学组织形式,掌握班级授课制的概念及其优点;
2,了解课的类型与课的结构;
3,掌握教师备课的方法与评价一堂好课的标准.
德育(上)
基本内容:1,德育的概念,功能,任务,内容;
2,德育过程的规律.
考核要求:1,识记德育的概念;
2,了解德育的主要任务与内容;
3,理解分析德育过程是培养学生知,情,意,行的过程.
第十一章 德育(下)
基本内容:1,德育原则;
2,德育途径与方法.
考核要求:1,掌握知行统一,依靠积极因素克服消极因素,热爱尊重与严格要求相结合等德育原则的内涵及贯彻要求,用所学原则分析实际德育案例;
2,了解德育的主要途径;
3,了解说服教育,榜样示范,情感陶冶,行为训练等主要德育方法.
第十二章 班主任工作
基本内容: 班主任工作的意义与任务;班主任工作原则;班级活动的组织与领导以及班集体的创建.
考核要求;了解班主任工作的基本原则要求及班集体的创建
第十三章 课外活动
基本内容:课外活动的特点,意义,基本要求,内容与形式.
考核要求:了解课外活动的特点.
五,考试方式:考试; 考核类型:闭卷笔试;
六,课程综合评定办法:
本课程考试评分采用百分制评分法,阅卷采用密封改卷方式,统一评分标准.卷面成绩仅表示本课程期末考试成绩,占本课程结业成绩总评分的70%,平时成绩占30%(包括平时作业,小论文,考勤及课堂表现等)
七,考试双向细目表(供命题教师参考):

E. 教育学基础第二版，第二章教育功能课后习题，影响教育功能形成和释放的因素有哪些

第四节教育功能的实现★★
一、教育功能的形成
(一）教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。有两种情况:社会发展与个人发展和谐一 致:
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。(这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系)(二) 教育功能行为的发生
指可能导致产生--定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。(三)教育功能直接结果的产生
有两个过程:
1、社会各要素的直接影响与改变过程-一-形成了教育社会功能的结果
2、对受教育者的影响过程- -形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要
求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向， 培养德智体全面发展的社会主 义建设者和接班人。
二、教育功能的释放
包括两个环节:产品(人才产品和文化产品)的输入;产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

F. 小学教育学（第二版）前5章的复习提纲 是人教版的

《教育学》。
第一章 教育
第一节 教育的产生与发展
识记：
1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。
2、教育随社会的发展而发展。按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。按生产力发展水平可把教育划分为古代教育（包括原始社会教育，奴隶社会教育和封建社会教育）和现代教育（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）。
识记与领会：
1、如何正确认识教育？教育有广义和狭义之分。
（1）广义的教育是指，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。
（2）狭义的教育专指学校教育。是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。
2、教育有什么样的功能？
（1）教育的社会功能
主要指教育对社会的反作用.生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。教育能促进社会生产，巩固经济关系；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用。
（2）教育的人的发展功能
主要指对人的发展的推动作用。一方面教育要适应人的身心发展规律，另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用。教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。
第二节 现代教育
识记：
1、现代教育的基本特点：（1）生产性（2）民主性；（3）科学性；（4）创新性；
2、理解：
我国教育现代化的指导方针：
（1）贯彻“三个面向”：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
（2）实施“科教兴国”：坚持把教育摆在优先发展的战略地位。
（3）推进素质教育
第三节 小学教育
识记：1、义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受、国家、社会、学校、家庭必须保证的、强制、免费和普通的国民基础教育。
2、小学教育的基本特征：（1）全民性；（2）义务性；（3）全面性；
理解：
1、小学教育的基础地位：1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定国家实施九年制义务教育，小学是九年义务教育的第一阶段。在我国的学校教育体系初等教育——中等教育——高等教育中，小学教育是各级各类教育的基础。
2、小学教育的启蒙作用：（1）在身体素质方面的启蒙作用；（2）在学习知识方面的启蒙作用；（3）在思想品德方面的启蒙作用。
第二章 学校
第一节 学校概述
识记：
1、学校：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2、学制：是学校教育制度的简称。是国家教育制度的核心部分，是各级各类学校的系统。
3现代学制的产生：首先产生于欧洲。类型有：（1）双轨制；（2）单轨制；（3）分支学制；
4、我国学制的产生：我国学制是从西方引进。第一个学制是产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，第一个正式实施的学制是1903年的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”；第一个首次规定中小学六三三分段的是1922年的“壬戌学制”；1951年《关于改革学制的决定》使我国学制发展走上了一个新纪元。
5、我国现行学制纵向分为四个等级即幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。横向有若干不同类型的学校。
第二节学校文化
识记：
1、学校文化：也叫学校文化特质。它是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的， 对外具有个性的精神和物质共同体。
2、学校文化的形式可分为：（1）精神文化；（2）物质文化；（3）制度文化（学校传统、学校仪式、学校规章）
第三节 学校与家庭和社会
识记：
1、学校教育与家庭教育相互配合方法主要有：（1）互访：包括教师访问家长和家长访问教师；（2）家长会：是学校和家庭取得联系的较为普遍的方式；（3）家长委员会：是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。
2、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用：学校是影响儿童成长和发展的主要和决定性的因素，家庭是儿童成长和发展的重要场所，是儿童发展最初也是重要的因素；社会是影响儿童发展的重要的因素。对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒。
第三章 学生
第一节 历史上不同的儿童发展观
识记：三种儿童发展观。遗传决定论，环境决定论，符合论。
第二节 儿童的发展与教育
识记：
1、儿童发展的内涵：（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。遗传给儿童的发展提供潜在的发展可能性，反对遗传决定论。（2）儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中。（3）实现发展是儿童的权利。1990年9月“世界儿童问题首脑会议”通过的《儿童的生存、保护和发展世界宣言》指出：“最优先地重视儿童地权利、儿童地生存以及儿童地保护和发展。”（4）把握儿童发展需要澄清地几个问题：a、发展不等于变化，b发展是儿童生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程；c、发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程；总之，儿童的发展是指，儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
领会：
1、儿童发展的特点与教育上的举措：（1）顺序性，教育上要注意循序渐进；（2）不平衡性，教育上要注意抓关键期；（3）阶段性，教育上要注意针对性；（4）个别差异性，教育上要注意因材施教；（5）分化与互补的协调性，教育上要注意长善救失。
2教育与儿童的发展：教育是手段，发展是目标；教育在儿童发展中起主导作用。
教育对儿童发展的具体作用表现为：（1）教育目标要真实反映社会的要求；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）尊重和发挥儿童的主体性。
教育中尊重和发挥儿童主体性的原则有：（1）尊重儿童的感受；（2）尊重儿童的选择；（3）鼓励学生的创造；
第四章 教师
第一节 教师的社会地位、作用与劳动特点
识记：
1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2、教师劳动的特点：复杂性，创造性，示范性，长期性，
领会：
1、教师的社会作用：
（1）通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化；
（2）通过向受教育者传授文化以培养人；
（3）通过传递文化 和培养人全面推动 人类社会发展。
2、新课程中教师角色的转变：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
3、新课程中教师的教学行为的变化：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
第二节教师素质
识记：
1、教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机而应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
识记与应用：
1、教师的素质结构：（1）文化素质：a、必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能；b、必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能；c、小学教师还要具有广博的文化科学知识和多方面兴趣和才能。（2）教育素质：a、教育理论知识；作为小学和幼儿园教师，主要应该掌握教育学、心理学、各科教材教法知识；b、教育实践能力：语言表达能力、教学实践能力、教育和组织管理能力；c、运用教育机智处理突发问题的能力：遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则；针对不同情况，采取多种方式，对症下药。d教育科研能力：（3）职业道德素质：1997年8月，原国家教委、全国教育工会又进一步修订了《中小学教师职业道德规范》内容为：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊敬家长；廉洁从教；为人师表。
第三节师生关系
1、师生关系的历史 概况：（1）中国古代的师生关系：受到等级制度的影响，强调师道尊严，强调教师的权威，代表人物如孔子、韩愈。韩愈在《师说》中提出：“闻道有先后，术业有专攻。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”（2）西方近代的师生关系：提倡“民主”、“平等”、“个性自由”等口号，卢梭在其代表作《爱弥儿》中主张把儿童放到大自然中去培养，赫尔巴特主张“教师中心论”，杜威主张“儿童中心论”。
领会：
1、我国社会主义学校师生关系的基本要求：
（1）民主平等：在政治、人格、真理面前平等，教师对学生具有教育管理职责，学生要听从教师的教导，教师要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和建议。
（2）尊师爱生：是社会主义新型师生关系的重要特征。
（3）心理相容：是群体成员在心理与行为上彼此协调一致与谅解。
（4）教学相长：在师生双边活动中，在师生共同参与的教育活动中， 双方存在着相互促进、彼此推动的关系。
2、怎样建立良好的师生关系：
（1）树立良好的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来；
（2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。
（3）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。
第四节 教师资格与教师进修
识记
1、教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家认可的教师资格证书者，就可认定他具有“教师资格”。
2、我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，根据教师的政治思想、基本学历、胜任教育教学情况以及教育工作年限等，评定其任职资格。
3、教师进修的形式：校内进修、校外进修、函授学习与远程学习。

G. 以幼儿教育学的第二章第一节的幼儿教育目标写一篇教案怎么写

第二章第一节学前教育的目标教案

H. 现代教育学的目录

第一章 教育与教育学
第一节 教育、教育学概念的界定及阐释
第二节 教育及教育学的产内生和发展
第二章容 人·社会·教育
第一节 人的发展与社会发展的关系
第二节 教育在人的发展中的作用
第三节 教育在社会发展中的作用
第四节 教育的社会制约性和教育的人的制约性
第三章 教育规律、教育原则和教育艺术
第一节 教育规律
第二节 教育原则
第三节教育艺术
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概念
第二节 教育目的的基本理论
第三节 20世纪教育目的观概览
第四节 我国教育目的的理论与实践
第五节 全面发展的教育
第五章 教育改革
第一节 教育改革的理论
第二节 教育改革实践概览
第六章 教师
第一节 教师的专业发展和职业特点
第二节 教师的权利、义务和价值
第三节 教师的素质
第七章 课程
第八章 教学理论
第九章 教学实施
第十章 德育
第十一章 班主任工作

I. 教育学专业基础综合与教育综合有什么区别

教育学专业基础综合与教育综合是一样的，没区别。
作为国内最早研究开发教师招聘考试辅导教材的专业机构，山香教育集团拥有一支由顶级教育专家、优秀教研员和一线名师组成的精英团队，专门为有志手教育事业、需要通过教师招聘考试实现人生理想的广大考生朋友服务。自2006年编写国内第一部《招录教师考试教材》至今，已经帮助全国数万名考生顺利通过教师招聘录用考试，有口皆碑！
福建省教师招聘考试《教育综合》大纲由时事政治模块、教育法律法规与教师职业道德模块教育学模块和心理学模块等组成。在深入调研福建省教师招聘考情的基础上，本着为考生负责的态度，我们在去年的基础上精心修订了2014版的《福建省教师招聘考试专用、教材》期望能为厂大考生的复匀备考带来实质性的帮助。山香教师招聘考试命题研究中心主编的《教育综合（2014最新版教师招聘考试专用教材）》就是其中一本。

图书目录：
模块一 时事政治
第一章 党季口政府的基本路线与重大方针政策
第一节 党和政府的基本路线
第二节 党和政府的重大方针政策4
第二章 政府相关文件

模块二 教育法律法规与教师职业道德
第一章 教育法律法规
第二章 教师职业道德

模块三 教育学
第一章 教育学及其发展
第二章 教育及其发展
第三章 教育与社会的发展
第四章 教育与人的发展
第五章 教育目的
第六章 学校教育制度
第七章 教师与学生
第八章 课程
第九章 教 学
第十章 教育评价
第十一章 思想品德教育与班主任工作
第十二章 课外活动

模块四 心理学
第一章 心理学概述
第二章 认知发展与教育
第三章 情感、意志的发展与教育
第四章 个性发展与教育
第五章 学习心理与教育
第六章 品德心理与教育
第七章 心理健康与教育
第八章 教师心理