蒙台梭利教育对教师的要求有哪些

① 蒙台梭利教育对我国的幼儿教育有什么启示

一、有吸收力的心理——转变我们的儿童观蒙台梭利认为，儿童的心理不同于成人的心理，成人通过运用心理来获得知识，然而儿童吸收知识直接进人其心理生活 ①。我们接受印象并将其存储于大脑之中，但我们自己依然与其保持分离，然而婴儿却要经历一个转化过程，印象不仅进入其心理而且形成其心理，儿童创造了自己的“心理肌肉”用于所发现的周围事物 ②。也就是说，儿童能够吸收文化，吸收语言，吸收知识。儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现的。儿童通过吸收在周围发现的一切，从而形成自己的个性。吸收性心理是一个从无到有的过程，母亲带来的只是婴儿的身体，是婴儿创造了人的心理，是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。从“吸收”到“形成”，这是一个主动建构的过程。在3岁以前，幼儿的学习基本以无意识为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，他们不具备接受能力，但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。他们面临的不是如何发展的问题，而是如何形成的问题。他通过活动完成其先前无意识吸收的心理，同时形成有意识的吸收心理。儿童通过吸收逐渐建构起他的心理直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等。启示：“儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理，这一发现给教育界带来了一场革命” ③，给我们带来了全新的儿童观。1．重视儿童的自我发展。儿童是具有巨大创作能力的生命，而不是一种弱小的生物。儿童心理发展是天赋能力的自然表现，是吸收性心理的作用。重视儿童的自我发展是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的重要课题之一。我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的要求显得格格不入。研究表明我国幼儿教师在教学技能上不输给任何国家的同行，但在教育观儿童观方面确有相当大的差异 ④。我们的很多家长和老师对待儿童的态度依然是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种不正确的儿童观，即认为孩子是无知无能的，必须由自己对幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。正是这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了家长和老师把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。2．重视儿童的活动。“吸收”是儿童心理成长的主要途径，儿童不是主要通过观看与模仿而成长，他们更通过自己身体力行的活动与真切的生活经历而吸收周围的一切，听讲不能造就一个人，只有实际工作和经验才能引导一个人走向成熟，观看顶多只能留下或深或浅的印象，亲历才能达到吸收的效果。因此，幼儿教育要尽多地采用活动教学的方式。我国幼儿园教学方式在这一点上也有了很大的改善，一再强调应考虑儿童的个性特征，让儿童通过亲身体验习得知识。 二、自由教育——对传统教育的挑战自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。她认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现 ⑤。教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自由的发展，这里的自由是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由，是使儿童的天性得到自然表现的自由，绝非放任无规则的活动，而真正的纪律只能建立在自由活动的基础之上，当儿童能自由从事活动并按照自己内部需要发展的速度和节奏来行动时，他就会表现出严肃认真、遵守秩序长时间集中注意等优秀的品质 ⑥。因此，自由与纪律，自由与独立，自由与意志，个别教育与社会性的发展都是统一的，没有矛盾的。只有在自由的前提下，后者才能得到发展。要给儿童自由地衔接条件是儿童的人格发展必须有健全的发展与构成，真正的自由是通过教育的协助，使潜在的力量得到发展。启示：1．尊重儿童自由的权利。有资料表明：目前我国20%至30%的家庭中存在心理教育问题，其中1／3是在儿童、青少年时期发病的。当前，我国在教育儿童的过程中，教育者们常常将自由与纪律，自由与独立，自由与意志对立起来，他们常常限制儿童自由活动和自由游戏 ⑦。我国幼儿园和家庭中普遍存在儿童自由活动时间少，儿童不能自由选择感兴趣的玩、教具，儿童在活动中和日常生活中受到教师和家长多方限制的状况。这种状况严重阻碍了儿童身心健康的发展，使儿童的天性受到压抑，难以自然表现，制约了创造力的发展。比如现在仍然有很多幼儿园老师为了让孩子们“听话”、“保持安静”和“守纪律”，而采取一些强制的手段，强迫儿童服从，甚至恐吓、威胁、惩罚等。有些幼儿园教师为了维持纪律，采取“谁坐得好就给谁发水果，谁坐得不好就不给谁”的手段，结果孩子们“坐好”只是为了得到“水果”，而不是自觉自愿的。这种做法会使孩子们形成“守纪律”是为了得到利益的思维定势，那么，一旦“无利可图”，“守纪律”的品质也就消失了。在许多幼儿园的美术课堂里，时时可以听见老师不停地强调画什么，哪里涂什么颜色，什么时候开始画，还会听见有的教师在幼儿游戏前强调：“玩游戏时要注意，不能发出声音，哪组表现不好就不要玩了!”这些都极大地阻碍了儿童自由天性的发挥。教师应该以儿童为本，尊重儿童的人格，尊重他们的兴趣、爱好，创造宽松、自由的生活环境，不要干涉和限制儿童自由活动，应尽量满足儿童的好动心、好奇心和游戏心，使儿童真正获得思想自由，心理自由，爱好自由和活动自由，并在自由活动中培养其自觉性、主动性和自制力，为形成自律人格奠定坚实的基础。2．自由不等于放任自流。蒙台梭利对“自由”进行了界定：“孩子们的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内，就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。” ⑧ 有的教师为了尊重儿童的自由，在幼儿的行为已经影响到正常教育活动的情况下，任由他们随意而为，不仅影响了教育活动的成效，更重要的是没有让幼儿养成一定的规则意识，对他们以后的发展带来了不利影响。这里需要的是儿童的内在纪律，是一种主动的纪律，形成于儿童的愉快的自由活动中。 三、动作训练与感觉教育——智能发展的基础感觉教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位, 是最具特色的一部分, 它是根据儿童心理发展的特点所构思和设计的。通过感觉教育, 可以帮助幼儿获得概念的知识, 获得智力的发展和提高, 以及获得适应生活环境的基本能力⑨。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙台梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得极为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善⑩。蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉

② 什么是蒙台梭利教师生活常规

蒙式教育法-教师生活常规
蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
一、 蒙式教育的十大特点：
1、以儿童为中心。 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
2、“不教的教育”。 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。 一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由—蒙式教育法的基础。
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙式教育法本质的前提。
（1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。

三、环境教育儿童
蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境 ”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是，儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”。其意义并不仅是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。因此，它必须具备如下条件：
（1）、充分发挥儿童的节奏与步调。儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。
（2）、给儿童安全感。人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。
（3）、可自由活动的场所和用具。儿童必须依靠运动来表现其人格。尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。
（4）、美。美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
（5）、必要的限制。儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。
（6）、秩序。儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的。这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
（7）、与整个文化有连贯性。 所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。 这种秩序可使儿童朝真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。

四、蒙式教育的五大教育内容

日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。

感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。

数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。

语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。

科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。

五、及时把握孩子的敏感期

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：
1、尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现。每个孩子敏感期的出现并不完全相同。因此，成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特征。
3、布置丰富的学习环境。当成人观察到孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。
4、鼓励孩子自由探索。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索和尝试。
5、适时协助而不干预。当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。

实际上，蒙班侧重的是常规行为习惯和数概念的培养，通过让孩子自己操作教具，让孩子通过尝试错误，既自己动手操作，来得到自我提高。教师在班中主要是观察引导，我觉得让孩子在小的时候多接触是有好处的，特别是3-4岁间，但蒙班对孩子的想象力和个性上的培养不是很多，另外，蒙式教育的成本也是很高的，它的教具几乎全是进口的

③ 蒙台梭利教育理念

1、以儿童为中心。反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。

2、不教的原则。六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。蒙氏从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。

3、把握儿童的敏感期。随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。

4、教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。

5、着重智慧与品格的养成。幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的好习惯。

6、尊重儿童的成长步调。在蒙氏教育中没有严格的课表及上下课时间，让儿童循着内在需要，自由而专心地工作，若孩子的专心时常被打断，会养成孩子不专注及草率的习性。相反，经常使孩子处于不受打扰反复练习的状态则能培养孩子的耐心和专注力。

7、混龄教学。不同年龄段的孩子会相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响、促进。

8、丰富的教材与教具。教具并非是教师用来教孩子用的，而是儿童工作的材料，旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作，以达到
自我教育的目的。

9、摒弃奖惩制度。蒙氏尊重儿童的选择，让儿童有自愿、自发的学习意愿与需求，儿童对奖惩并不在乎。

10、教学成果常以爆发的力量呈现。以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短时间内不易察觉学习成果，但却常以爆发力量突然呈现出内在的心智成长。

(3)蒙台梭利教育对教师的要求有哪些扩展阅读：

蒙特梭利教育的优点

1、每项教具的单独和联合使用，都有步骤和顺序。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。

2、蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

3、在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。

4、由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

5、每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色;或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。

6、由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。

7、教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。

8、每样教具都具有直接与间接的教育目的。

④ 谈谈教师对蒙台梭利教育环境的创设

环境是蒙台梭利教育法中不可缺少的重要因素之一，它包括教具与练习，这个环境被称为是养育儿童的场所，是一个“有准备的环境”。是为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这个环境中儿童的人格及成长模式也会显露出来。也就是说，儿童在活动时，能支配自己的生活，教育自己，锻炼自己，是一个以儿童为本位的环境。
这个环境不仅要含有具备儿童成长所需要的一切事物的积极因素，同时也要排除不利于儿童成长的因素。蒙台梭利的教室环境中有六个主要的构成因素：自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、蒙台梭利教育以及社会生活的发展，那么教师应该如何利用教室环境对幼儿进行个性化教育呢?
一、个性化发展与个性化教育的涵义
个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我；完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。
个性化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于使每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。
与个性化教育相反，一致化教育是指不分教育对象进行要求统一、内容统一、方式统一的教育，表现为齐步走，一刀切。这种教育妨碍了幼儿个别性的发展，甚至会泯灭幼儿的个性。因此，要实现每个幼儿富有个性的发展，就必须实施个性化教育。
二、教师根据幼儿的不同需要进行个性化教育
1、对于胆小缺乏自信的孩子
缺乏自信是一种因过多自我否定而产生的，因为对自己能力、品质等自身因素评价过低，心理承受能力脆弱，谨小慎微，多愁善感。他们最大的行为特点就是不管遇到什么事都往后退缩，不敢甚至不愿大胆表达自己的意愿，而且不善于与人沟通，瞻前顾后，无安全感。活动时，因担心自己出错，总觉得自己处处不如人，同时由于缺乏交往技巧而不敢放开手脚积极探索、与人合作。因此对什么工作都缺乏自信，对某些工作虽然有好奇心想做而不敢做，总是怕自己弄不好。
芳芳就是这样一个孩子，她从小由奶奶带大，什么事情都有奶奶帮忙，造成了芳芳现在的样子——4岁了连剪子都没拿过，动手能力很弱。于是我在生活中观察她、了解她，发现她特别得爱美，总喜欢照镜子，还时常对着镜子在头上带一些装饰，于是我根据她的兴趣和爱好，在美工区投放了串项链的工作，并在工作前用温和的态度去激励她，邀请她来做这个工作，起初她紧张的不肯做。
我说：“你不喜欢这个工作吗?”
“喜欢。”她用期盼的眼光看着我。
“你是不是担心不会剪线啊?”
她连忙冲我点点头。
我把她搂在怀里小声的对她说：“没关系，老师会帮助你的，咱们俩一起做。”
听到我说这话，她立刻放松了，脸上露出了笑容。就这样我们开始了一天来的第一个工作，我耐心地给她做示范，演示正确使用剪刀的方法，她聚精会神地看着我，还不时地帮我的忙，给我递珠子。
等到穿完后，我说：“你发现我串的珠子有什么特点吗?”
她看了看说：“是按照两个红的、两个黄的顺序穿的。”
“你真棒，你穿一个和老师的不一样好吗?”
她高兴的答应了。当她与材料融合后，我马上退出了她的视线，在不影响她的地方观察她的一举一动，让她专注其中。她在这样一个相对安静独立的环境中探索、学习自己感兴趣的、并符合她发展特点的事物，最大限度地减少了她的心理压力，有利于她放开手脚，大胆尝试。过了一会，只见她一手拿着穿好珠子的绳，一手拿着剪刀在那里发愣，过一会只见她拿着剪刀在线的一端比了一下，觉得不合适又放下了，过了好久她仍然没有剪，可也没离开桌子一步，总坐在那里发呆。
于是我走过去问：“怎么了?需要老师帮忙吗?”
“我不知道从哪剪了，”
“项链是戴在脖子上的，怎么才能知道用多长呢?可以试试啊。”
“哦!我知道了。”
只见她将穿好珠子的绳套在脖子上，找好了项链的长度，用剪刀将绳剪断了，我帮她系上扣，她高兴的将项链套在了自己的脖子上，那种发自内心的因成功而产生的喜悦是任何东西所替代不了的。通过这件事，芳芳的自信心增强了，工作的热情也比以前提高了很多。
在蒙台梭利教室中，教师对孩子采用一对一的教学形式，每个孩子每天的学习内容，学习方式都不尽相同，学习内容与方式都基于孩子原有的发展水平之上，是教师通过对孩子的观察、了解所得出来的，教师不对孩子进行横向的比较。孩子的每一点进步，都是建立在自己的原有基础之上，他们发现自己每天都在进步，每天都有提高，也会为自己的每一次成功而感到骄傲和自豪。当他发现自己和他人一样行时，会在集体面前将自己的经验大胆地展现出来，使之逐渐从胆小、不自信的阴影中走出来。幼儿在工作中，开始总会遇到困难，但作为教师不应该随便打扰孩子，给他们一点时间让她们自己试着解决问题。如果发现他们没有好的办法了，教师要立刻抓住时机，适当地协助他们完成一项工作，让他们感受到成功的喜悦。
2、对于不能自律、粗心大意的孩子。
蒙台梭利教育的主导思想是“尊重和自由”，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法"，也就是给幼儿充分的自由，充分的发展空间，以及自由和自主学习的机会。但是这里所谓的自由，不是放纵或无限制的自由，而是强调以幼儿为中心的教育。重视幼儿，满足幼儿的需求，幼儿通过反复工作获得满足，形成自发性的纪律。
自律就是幼儿有自我约束和遵守纪律的能力。蒙台梭利教育是真正从幼儿出发的教育，注重幼儿的个体差异，促进幼儿在原有水平上的个别发展。因此对幼儿进行自律能力的培养，首先要考虑幼儿为什么不能自律。
代英杰小朋友在工作时总是打扰别人的工作，通过观察我发现他对别人的工作非常感兴趣，在观看别人工作时发现小朋友不能正确操作时，会提出指正，但是这样恰好干扰了别人。他自己也不能很好的进行丁作，工作时不专注。有时学具摆放杂乱，很容易受外界干扰，工作一会就东张西望；有时会不自主的随意乱走，一不小心就会撞到其小朋友，影响别人的工作；有时则会踩到别人的工作毯，虽然大多时候都不是有意的，而是因为缺乏协调动作的能力造成的。根据代英杰的这种情况，我知道他需要一个有秩序的环境来帮助他。通过观察，我发现他对制作食品的程序性工作很感兴趣，经常会在生活区观看别的小朋友制作蛋糕，我总觉得他没有很好的秩序感，动作也不是很协调，就一直不敢给他展示这个工作。
今天他又来到生活区，眼睛直直地望着那些制作蛋糕所需要的材料，看到这，我心里咯噔一下，要不要给他展示这个工作呢?他能做好吗?我想了想决定试试看，于是我拉着他的手说：“我们来做烤蛋糕的工作吧。”他听了我的话眼睛立刻亮了起来，连忙点着头说：“好。”我开始为他展示这个工作，没想到以前看展示总是漫不经心的他居然目不转睛的看完了我所有的工作程序，还迫不及待的要求自己试一试。更出乎我的意料，他在做这个工作时显得很有耐性，动作也比以前稳重了很多，起初我在旁边反复叮嘱他，没想到他对我说：“老师你放心，我会做。”说完他不再理我，而是专心做起了工作，一步一步的动作比我想象的要精细得多。
当松软的蛋糕放在我的面前时，我几乎不相信自己的眼睛，仔细品尝觉得更加香甜。吃着他做的蛋糕，我想：如果我一味地不相信他的能力，想必真的会扼杀他成长的机会。一连几天我发现他总是第一个去做这个工作，专注力也有了很大的提高，再也不会去打扰别人的工作了。看到他的工作状态我感到无比的兴奋和自豪。
蒙氏教室里的每一个幼儿都是一个独立的个体，教师不但要注重自己本身教育的观念变化，更应该了解孩子的个体差异。在教室里除了给幼儿创设自由、轻松、有序的教室环境，更应该给幼儿提供独立尝试的机会和适合幼儿发展需要的可操作性的物质环境，让幼儿在有序的环境中逐步形成良好的工作习惯，如果我们没能提供一个有序的环境，孩子便没有一个基础来建立起对各种关系的知觉。当孩子从环境里逐步建立起内在秩时，自我约束能力也因而逐步形成。所以蒙氏教师要给幼儿自由的空间和独立工作的机会，只有这样才能真正促进幼儿的个性化发展。
总之，我们要把幼儿放在和自己平等的位置上，尊重他们的意志和选择，关注幼儿的个体差异，并根据幼儿的需要提供一个适合他们发展的环境，让幼儿自然的成长。在适宜的环境中，培养他们独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯，使幼儿在原有经验的基础上得到全面的发展。

⑤ 蒙台梭利教师应具备哪些素质及能力

1.必须懂得蒙台梭利的教学原理和教学方法。

2.必须懂得如何操作使用教具，因为儿童是借助教具操作得到体能和智力的发展，而教具的介绍必须依靠教师，适当的提示，示范使用的方法，观察儿童的反映和需要。

3.具有为儿童设计适合其成长环境的综合素质，老师为孩子提供环境，对孩子专注的工作起到很重要的作用。所以老师应观察分析研究儿童的能力，尽心环境的保护，蒙氏要求教具有损坏的马上更换，教具上不能有灰尘，经常保护，老师有设计环境的能力素质。

4.参与和引导。在孩子还没能达到专心操作教具时，教师要参与进去，老师要激发、诱导孩子，激发孩子的活力，所以要参与进去。

⑥ 蒙台梭利的教师和幼儿园教师的最大分别是什么

蒙台梭利教育认为所有孩子都具有人类倾向、吸收性心智、敏感期和四大发展阶段这四个发展普遍特征，但每个孩子的特征有不同表现时间和状态，老师需要观察和尊重每个孩子在每个时刻独特的天性和需要，精心营造有准备的环境，提供给孩子合适的教具、工作和活动，让不同年龄的孩子自由选择其喜爱的“工作”并投入其中，在发展孩子兴趣的同时，培养孩子的选择能力和责任感；让孩子可以按自己的意愿持续工作，培养意志力和专注力；让孩子能够尽最大努力地工作并取得成功，使孩子获得深刻的满足感和愉悦感，从而帮助孩子建立内在坚实的自律、自尊和自信，使得孩子能够跟随自己的内在指引，获得深刻的幸福成就感，帮助每个儿童实现独立、充分的发展，并培养其尊重与关爱他人，爱护环境的品格。 蒙台梭利教学中，老师是孩子的引导者和帮助者，为孩子准备完备的环境，通过观察每个孩子的兴趣和动作发展，给孩子示范合适的工作，帮助孩子独立并成功地操作。老师通过环境中的规则帮助孩子建立内在规则。 蒙台梭利老师是环境中最重要的角色。老师要准备完备的环境，并未孩子与环境的连接建立桥梁；老师也是孩子“如何为人”的角色模范。在环境中蒙台梭利老师为孩子准备合适的环境，并及时移除环境中阻碍孩子发展的因素，设置并维护清晰的限制和规则，同时根据孩子的特征向孩子示范操作合适的工作，引导孩子参与到环境的活动中去。 蒙台梭利博士将蒙台梭利教师称为“启导员”，是儿童学习的引导者，最重要的工作是为儿童提供“有准备的环境”，环境中蕴含的秩序和意义是，为了给予儿童一种存在性的体验和影响。 其次，教育者为儿童安排的是一种参与式课程，即通过一套精心设计的“工作材料”让儿童在动手操作中产生兴趣，并进行创造性游戏，使儿童通过内在的、不可遏制的活动动机主动学习。 再次，教育者必须始终关注儿童的成长和发展，对儿童发展的“敏感期”保持高度的警醒，并提供有效的指导。最后，蒙台梭利提倡一种自然的内在奖励原则，她认为赋予儿童自由的活动权利就是对儿童的奖励，因此，她主张取消外在的形式上的奖励和惩罚。 可见，蒙台梭利对幼儿园教师的素质提出了很高的要求。第 一，教师必须受过专门训练，系统接受多学科(如心理学、人类学、医学、教育学等)的基础知识，掌握教育的基本原则，熟悉工作材料的操作方法，学会观察儿童的内在生命和真实生活，洞察儿童的精神状态并及时把握儿童潜能萌发的契机及其发展的敏感期，等等。第 二，教师的人格与个性品质更为重要，他们必须机警、稳重、有耐心、充满爱心、态度谦虚，绝不以自己的智慧代替儿童思考，既不做儿童的统治者，也不做儿童的仆人，只需做一个“指引者”。 她认为，“儿童是一个充满渴望的观察者，特别易于为成人的行动所吸引，并想要模仿成人。关注儿童是成人的使命，他们是儿童行为的灵感之源，是一本打开的书，儿童可以从中学习如何生活。但是，一个适合的指导者必须常常冷静地、慢慢地行动，以便儿童能以自己的特殊方式清楚地观察成人的动作。” 因此，以儿童为中心的蒙台梭利教育绝不意味着教师可以不作为，与传统的幼儿教育相比，蒙台梭利教育中教师的作用不是减弱了，而是加强了。

⑦ 怎样成为一个合格的蒙台梭利教师

第一阶段：知识的获取 第二阶段：理解 第三阶段：应用 应用是将获得的知识及个人对事物的理解能力，运用到工作上。然而这是固定式的应用，应用先前所理解的模式，称之为“我学习的模式”。而当应用的过程中出现盲点时，又会回到理解的阶段去寻求突破，如此反复的过程，又为下一阶段的学习做催生。 第四阶段：分析 透过分析将观念解析成各个不同的部分，而每个部分与整体的关联性是什么，都需要经过思考才能构成一种组织，这种分析能力能够让你更明白彼此间的关系。蒙台梭利教师从应用所学到考虑孩子的个别需要，这种方法并没有一定的标准，而是不断的积累，真正看到孩子是什么，会为孩子的个别需求去研究探索，去思考“孩子要什么？”而不是“我想教什么？”这个阶段还须大量阅读与蒙台梭利教育相关的书籍。 第五阶段；统整 在此阶段，许多先前经验被组织成一个系统，皮亚杰说：“一个孩子想要了解某些事情，他必须要建构自己，还必须再创造自己。”这种说法也适用处于这阶段的蒙台梭里利教师，教师要创造自我意识，每为教师都必须找出自己的典范，以蒙台梭利的哲学精神去支持自己的典范，营造与孩子的互动关系与方式。 第六阶段：评估 评估能力有赖于前面各阶段做基础，这也是一个学习的过程，而资讯的获得将更有效的帮助评估。结语 成为蒙台梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。

⑧ 蒙台梭利老师有什么要求

对蒙台梭利老师的要求，跟其他的老师有什么不一样。程老师是专门学幼教，后来又接受了蒙台梭利的训练，您能不能谈区别在哪儿？ 程丽霞：我之前的工作经历是特殊儿童教育。而我自己作为一个妈妈而言，有的时候现在回过去想，接受了蒙台梭利的培训以后，我觉得我们之前，包括我们的教育体系，包括我们现在很多幼儿园的老师其实对孩子的误解挺深、挺大的。 一个蒙台梭利的老师要会观察孩子，其实我个人的感觉，会观察孩子有一个前提，他要了解和理解孩子。 常常在一般的体系下，大部分老师会用“我的要求”——我是一个老师，我要求你不能大声说话，我要求你什么时候干什么事情，是从我的标准出发的。作为一个蒙台梭利老师，可能更多会去想孩子现在为什么会出现这种情况。 刚才张老师会讲他出现一些不当的行为，他出现一些矛盾、争执，老师的第一反应常常是“你干什么要打他，你干什么要抢他的东西”，马上把两个人拆开，然后做一个惩罚，这是大部分的幼儿园的老师做的方法。 可是对于蒙台梭利的老师，像张老师自己说的你先想一个解决的办法，如果解决不了，我再帮你找一个澄清的方法，比如把他弄哭了，你怎么样让他不哭了，这个孩子怎么样真正体会到“是因为我错了，我伤害他了，我把他弄疼了”，他自己意识到这一点之后，下一次才能不犯同样的错误。我们很多幼儿园老师，首先是维持我教室的秩序，觉得教室是老师的，但是在蒙台梭利教室里，教室是孩子的。 张岳平：蒙台梭利的老师一定要受过严格的蒙台梭利教育的培训，他要懂得蒙台梭利教育方法、思想，还要懂得展示教具，蒙台梭利老师是蒙台梭利环境的布置者，是材料的供应者，他要供应孩子使用的材料，每天用的纸张、铅笔，各种各样的材料要保持干净，既是环境的布置者，又是材料的供应者，还是纪律的制定者、示范者和遵守者。 蒙台梭利的教育环境虽然非常的自由，因为他允许孩子走来走去，自己选择工作，还可以走来走去观察别人的工作，不停搬运材料，这都是孩子的情况。但是孩子的自由仍然有限制，孩子要学会遵守各种必要的纪律。老师是纪律的制定者，还是纪律的执行者，定了纪律老师也是要执行的。 你要求孩子要坐在凳子上，尽管孩子桌子很低，你也不能一下子坐在桌子上；你要求孩子在教室里轻轻的走路，你也得很优雅在教室里走路，这就是蒙台梭利对老师的要求。另外你也是环境的一部分，你自己也是孩子的环境，甚至在教室外面也会在商店里碰到孩子，如果你大声吵架对孩子有不好的影响。如果你能够成为蒙台梭利的老师，你自己品质会提升，而且还会改变你的人生。 搜狐母婴：更重要的是整个人作为一个老师的形象，应该是优雅、安静的，符合蒙氏教育要求的对孩子的影响，要求真是非常高。 程丽霞：我自己体会非常深的，我之前的性格非常急，很急躁的，包括我孩子一出现什么状况，马上压制不住了，控制不了自己的情绪。学完蒙台梭利之后，我会发现之前包括我对我自己的孩子都会有误解。蒙台梭利会给你一套怎么样跟孩子讲话，你希望他教室里轻声走路，都不会说“你不能在教室里面跑”，要告诉孩子“请你轻轻走路”，不会告诉你一个原则，让自己琢磨怎么做，而会很清晰地告诉你，非常严格，非常细。 所有教育的方法也好，技巧也好，包括跟孩子交往的原则或者规定，背后都是一个很大的原则——你去了解孩子，你要爱这些孩子。我学完之后对我家人，对我自己的接纳，你就会觉得很好的，喜欢看别人的优点，你的心胸变得很宽广，你就会变得很平和。 搜狐母婴：对一个人的价值观的改变。 程丽霞：包括对世界的理解，世界观、人生观，让你充满了善良的智慧。

⑨ 蒙台梭利教师的蒙台梭利教师要求

由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。
以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利教师应称之为“导师”更恰当。 我们说蒙氏是一个实践家，因为她会将理想化为方法而付诸实践；我们又说她是教育家、科学家，因为她用观察的方法，发现了《童年之秘》（意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著），替孩子找出了教育的根据点。
正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”，是根据对“儿童的发现”（意指蒙氏对儿童的发现，亦为名著）而设计的，导师假如不明白这个道理，便会一成不变地、机械式地指导儿童，反忽略了儿童内在的需要和因他们成长的法则和个别的差异，而造成不合理、无效果的干预行为，甚至对孩子造成伤害。
懂得原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化；她会懂得孩子内心的意识，和学习的能力与自然的限制；以及什么年龄，什么心态应该给他什么东西，而予以正确地指导，才会有效地帮助他们的身心能够正常发展，并提高其智能潜力。 儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠导师适当地提示，所以导师是一个非常重要的媒介人物。
她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。
她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”！例如：不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做；会蹲下来与孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地“工作”（学习）。 “启发式教学”的标语，几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈以大人为中心的启发，仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟、记忆或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新”。
如何启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练，都是不可缺乏的修练。但假如你无法拿捏其中的诀窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！ 虽然儿童在本能上有与生俱来的“内在的动机”，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”；意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

⑩ 在蒙台梭利教育方案中，教师的角色

在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：
①环境的提供者
②示范者
③观察者
④支持者和资源者