游戏教育

Ⅰ 如何树立正确的游戏教育观

少玩游戏多学习

Ⅱ 网络游戏的教育应用

【以下是我抄袭别个的】

如果你回顾10年前或更早，发现专家们曾对多媒体以及其它学习辅助工具表示怀疑的话，那么现在看到把游戏作为核心教育资源的观念备受质疑就毫不奇怪了。不过当代的一些主要大企业以及美国军方都依赖于模拟技术来训练新手，美国军方甚至让士兵在游戏中进行实战演练。真实生活与学校课堂所学内容之间的断层似乎比以前更大。

早期的研究
在过去的几年中，我们看到了早期研究的浪潮：从游戏潜能的研究延伸到了依靠电脑游戏、邮件、网上聊天、手机以及其它交互技术成长起来的今天的“数字原住民”。包括哈佛、麻省理工学院在内的许多美国大学、国际机构以及众多的私人公司和实验室都进行了此项研究。
这方面的先驱是麻省理工学院的教育系。两年前他们就开始这项研究。它与波士顿地区的高中联手收集有效利用游戏的数据。之后他们开发了15款交互式电脑游戏来支持物理和环境工程教学。
专家研究认为在游戏中学习能让学生相互交流，接触各种学习模式等。此外，游戏让孩子们勇于尝试而不用担心失败。

早期的应用
其实把数字技术与游戏理论结合而进行教学并不是一个全新的想法。早在1980年，麻省理工学院的几个心理学教授就构想把游戏作为课外拓展学生经验的有效方式。用电脑创造丰富的世界来接近学生的理念是早期的软件游戏开发的基础，这些游戏挑战玩家在真实世界解决问题的能力。尽管这些游戏为大多数学生接受，部分教育者也把它当作辅助教学的工具，不过许多障碍使人们仍然难以广泛接受游戏作为教学的主要资源。
其中之一便是课堂教学时间的限制，游戏很难与现有的课堂教学时间相适应。并且游戏中缺乏管理功能，如报告玩家的进展，评价办法等，这些造成了在学校中使用的困难。
或许可以采用一个受过训练且有热情的教师来鉴别游戏，并指导如何在课程中应用游戏，旨在说服管理者和家长相信利用教学时间来玩游戏是值得的。不过近年来，由于NCLB制定的考试要求所带来的额外压力导致教师和学生几乎没有时间做创新学习的实践。

现状探讨
尽管现在仍在进行游戏用于教育的研究，新的学习理论认为认知是学习活动的关键，也支持着这一应用。但要把游戏用于教学引入课堂仍然举步为艰。同时游戏教学并没有像预期的那样激发学生的学习兴趣，调查数据也证实了这一点。
人们认为把游戏用于教学的共同问题是：对教育游戏缺乏具体的界定。网络上有许多适合于教育的游戏。而一旦这些游戏成为了一个必须进行的学校活动，它就会丧失作为游戏的价值和乐趣而成为另一个学习任务。或许游戏应作为课余拓宽技能的活动，不应与学校学习连在一块。
不管是否把游戏引入课堂，所有专家都认为游戏的设计必须是接近完美的。游戏具有吸引力，但它只有拥有顶级的设计时，把它引进教学才是成功的，设计粗糙的游戏只会对孩子有害处。
同时教育家认为把游戏引入教学必须要有训练有素的教师引导。问题是很多的教育者并不玩游戏而学生却喜欢。人们担心电脑对孩子的负面影响，尤其是那些质量低劣的游戏，因此学生必须要由了解游戏并能鼓励指导他们该怎样做的人来引导。我们不愿意看到：课堂上所有学生都在玩电脑游戏而教师只是坐在后面浏览网页。教师应该起积极的作用，指导学生去探究一下游戏的本质而不是只玩游戏。还可引导学生思考：为什么这么做？有什么益处？此外，教育者必须知道他们的教育宗旨以及怎样通过游戏来实现具体目标。
那需要做什么来帮助教育者们走出第一步呢？教育的任何改革都需要教育者的参与。既然游戏已经在企业、政府、军队甚至政党中使用，学校就必须尽快适应否则会落后的。
当然，在学校广泛接受游戏式的教学前肯定还有很多事要做。目前的障碍是课堂时间限制，缺乏评估系统，教师不熟悉游戏化课程等，所有这一切都与教育改革有关。但是游戏并不是魔术棒，一堂准备充分且设计良好的传统课程仍是最重要的学习方式。

另一种思路
现在人们正努力研究怎样把游戏运用于教学，因为在这些虚拟世界中，玩游戏者的努力和成功使其能获得适应社会所需要的技能与素质。不过现在要把这些游戏引入学校课程设置仍存在诸多问题。游戏运用于教学的关键是要考虑学生能从中学会什么？或许应该换个角度，考虑从孩子学习的角度引入游戏。因此，在一些地区开展游戏及创作技能的计算机训练营和学校俱乐部就不足为奇了。
一些专家极力支持通过学习游戏制作来教育学生。她说这种自我指导的方式会让学生更投入，也因为这是他们努力创造的结果，他们会非常认真，这就可以激发他们的创造性。
如果我们想让孩子成为能使用高效思维技能的创新者，那么让学生有时间去创造自己的游戏。这是一种有效的训练方式。在这个过程中，学生能学会如下技能：指定计划并分步实施，建立各种小部件并协调连接，学会如何与他人合作以及怎样看待现在各种商业游戏等。
与仅是玩游戏的教学相比，游戏设计活动能让使用者自己动手实践，而且允许他们根据需要重新设计游戏。而事实上把这类游戏设计活动运用于日常教学通常是在某些特殊领域，不会影响日常课程。在华盛顿的麦金利山技术高中的做法就是把游戏引入技术课并把它作为主要部分。这里的学生99%的来自于低收入家庭。经过努力，这所学校竟然成了把游戏用于教育的改革典型。它突破了传统高中的培养要求，为学生提供了更多的就业和升学的选择。目前已有150名学生报名参加游戏专业的学习。

Ⅲ 游戏对幼儿教育有什么作用

幼儿时期是孩子迅速发展的时期， 而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作 用。 游戏是一种有兴趣的活动， 幼儿易于接受， 游戏活动对幼儿有很大的吸引力， 游戏本身既有活动又有内容， 比单个动作和词语更有趣， 它可以使幼儿在头脑中 保留印象和经历， 经过的活动比较活跃， 印象深刻； 游戏活动比较生动具体， 适 合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点；游戏是一种自由自愿 的活动， 幼儿在游戏时可以根据自己意愿、 体力和能力进行各种活动、 可以自然 的表达思想感情， 还可以按自己的意愿发挥想象力， 因而感到轻松愉快； 游戏可 以增强幼儿的自信心， 可以借助游戏了解周围事物。 所以， 在幼儿教育中， 应该 充分发挥游戏的重要作用。

Ⅳ 为什么说游戏是幼儿教育的基本手段

游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。 首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”“这不是教师导演的一台戏吗？”“分明是教学，何必非说成游戏？”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。 然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？”“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”“同一活动能既是游戏又是教学吗？”“游戏在教育过程中是内容还是形式？”“游戏是目的还是手段？”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’？” 正因为有这样一些问与反问，正因为实践需要一种具有可操作性的理论指导，所以仅仅以一种抽象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，所以我们还必须从事实出发，对“事实上应当是怎样的”作出分析，并在经验事实的基础上，抽象出一种能有效指导实践的理论假设。 一、在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合 （一）游戏与教育既是独立的又是统一的 就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。 就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。 其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。 总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。 游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。 （二）“游戏的教育化”和“教育的游戏化” 幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。 游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 然而，必须提出的是，作为一种宏观的认识和把握，以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释，似乎在情理之中。但是一旦将这一认识转化为实践时，偏差和误解便会产生。游戏的教育化，容易将教育的功利性、严肃性带入游戏；教育的游戏化，是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来，游戏和教育仍然是对立的两极，两者的结合没有实现。事实上，偏差和误解发生在前者。所以，我们还是要将讨论限定一个范围，提出一个前提，即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的，教育对游戏的关注，指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如：由教师创设游戏的环境，谋求教师对游戏的支持和指导，并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。 说明这一点，是为了避免把教师指导游戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。而教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。 总之，在了解了游戏和教育的诸多特性以后，我们已经不难理解，为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。 二、幼儿园教育实践中存在两类游戏 （一）游戏和游戏化 幼儿园实际上存在着两类活动（我们暂且不称为游戏），一类是幼儿按自己的需要充分表现自我的自由活动，一类是教师根据教育的需要组织的教学活动，这是无可争议的事实。问题是如何用游戏的意义对两类活动进行界定，这关系到如何实现游戏与教育的结合。我们认为，以活动的本体特征来区分两类活动有极大的现实意义。 幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是一种非功利的活动，因此没有来自外部的压力。 教师根据教学的目标组织的游戏，其活动的本体是教育活动，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，这种本体并非游戏，但却体现了游戏特征的教育活动，我们可以称之为手段性游戏。它是以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。这种活动的进程有事先设计好的程序，有对手段与目的、过程与结

Ⅳ 有什么游戏具有教育意义（十几岁玩的那些）

很可惜 几乎没有
要有教育意义的游戏，就肯定不是动作类游戏了

《辐射2》，《异域镇魂曲》是很有内涵的游戏，世界公认的经典。
但是毕竟是美国人做的东西，很难理解其中的精神。毕竟中西文化不同。很典型的例子就是这2款游戏在中国没大众化，很多人说是画面问题，但当时仙剑1画面不更差吗

还有就是你即使玩有教育意义的游戏，远不如看有教育意义的视频学的多
玩中有学，是很多人的梦想，但实际上是很难实现的
你需要改变一下， 要学中有玩

Ⅵ 游戏教育

女生哦，我也一样，重要的是自己喜欢，我现在在上海博思学网游和次世代，觉得老师很负责任，教务老师人很好，我很喜欢。管理也很好，就业也不错，因为看到很多前面的师哥师姐都陆续就业了，本来还想多向他们请教些问题呢。哎，我会努力了，希望自己早一点工作。博思在我了解很多家以后决定的，口碑不错。相信自己的选择。可以先去了解一下。。。

Ⅶ 什么是教育游戏化,什么是游戏教育化

教育游戏化：就是采用游戏化的方式进行学习；

游戏教育化：就是让游戏本身可以有值得学习的地方。

教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中；

让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正实现以人为本，尊重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。

(7)游戏教育扩展阅读：

网络游戏化

《梦幻城堡实验班》是江苏春雨教育集团投资3599万研发的一款动漫式学习产品。该产品以虚拟现实技术为依托，以春雨教育推出的《实验班提优训练》为课程材料，以课外知识学习为导向，将“寓教于乐”的理念贯穿始终，全面解决了传统学习中互动性、体验性、趣味性不足的问题。

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Ⅷ .什么是游戏文化教育

子言：游，戏也。游戏精神的宗旨就是这样：“自由、自在、自然”，把幻想的光荣还给孩子，在玩的过程中，游戏给现实进行了一次解放，打破了很多理性的、严肃的思维；孩子们心理上最大的满足就是能随心所欲，游戏则给了孩子们实现这一愿望的空间。游戏文化的特色教育途径就是：回归传统，亲近自然，自主创造，身心发展。

新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标，就是要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”，而游戏中就能使儿童回归最本真的生活状态，进行主体性的、能动性的、独立性的自由想象和创造。本课题倡导“游戏文化”特色学校的建设构想的深层动机就在于此。

Ⅸ 游戏教育观是什么

1.树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。
(1)游戏是儿童的正当权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。
(2)爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
(3)游戏是幼儿最自然、最有效的学习。游戏是早期教育的最佳方式。游戏恰好能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。