学生权利教育心理学

❶ 教育心理学案例分析

教育心理学中的案例分析题
论述题：
一个学生原先在农村学校学习名列前茅，后来随父亲来到城市学校后，成绩不好，虽付出很大精力和时间学习，但仍未见成效，父亲也开始骂他，同学嘲笑他，老师也对他不满，从而出现厌学，讨厌城市，讨厌学校等情况
问题一：出现厌学的原因有哪些?
问题二：如果你是老师，如何帮助他激发学习兴趣，提高成绩
参考答案：
问题一：(1)学习兴趣和好奇心未得到充分地激发。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。材料中，该同学在农村本来学习名列前茅，但来到城市后其兴趣和好奇心没有得到充分的激发导致成绩下降，失去学习的兴趣。
(2)不良的家庭教育环境。材料中，父亲不是对孩子成绩不理想的原因进行分析和了解，而是一味地责骂，降低了学生学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。
(3)不正确的学习归因。材料中，学生对自己成绩不理想进行了错误的归因，成绩不好虽付出了很大精力和时间学习但仍未见成效，导致丧失了学习信心。
(4)教师对其进行错误的反馈和评价。材料中，老师对于学生成绩不好表现出了不满并没有帮助其进行正确的归因指导，导致其失去学习动机。
问题二：(1)创设一定难度的学习情境，需要学生努力克服，同时又是力所能及的，在此过程中实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当地控制动机水平。在学习较容易时使其集中注意力，尽量紧张一些，学习较复杂时尽量创造轻松自由的氛围，遇到难题时可以心平气和地慢慢引导，以免造成其过度紧张和焦虑。
(3)正确指导结果归因，促使其继续努力。一方面要引导学生找出失败的真正原因，另一方面要根据学生过去一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。
(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。对于学习结果的种种反馈信息对学习的效果有明显影响。善于运用奖励可以学生获得成就感，增强自信心。
总之，作为老师要充分结合学生的年龄特征和学生已有的知识基础来培养学生的学习兴趣。

❷ 教育心理学学生学习的特点有哪些

学生学习的接受性本质可以派生出一系列特点。
首先，由于学生所要掌握的是已经整理好的、客观化了的、系统化了的经验，是一种间接经验，这种经验的获得在学习动机、过程和学习条件等方面，都有特殊性。
其次，学生学习是有计划、有目的、有组织、有指导的活动，学生必须在有限的时间内，在教师正确有效的启发引导下，理解已有经验的意义，完成规定的学习任务，建构自己的认知结构。
再次，由于学生学习的主要是间接经验，因此这种学习不一定是从学生的直接需要出发的，具有一定的强制性；重建经验结构的过程首先是从模仿建构已有经验开始的，具有一定程度的被动性，建构过程的完成主要依靠理性思维。
当前，有人片面强调直接经验在学生学习中的作用，认为学生的学习一定是在主动状态下的，只能以学生的直接需要为教学的出发点，这是对学生学习特点的一种曲解，不利于教师掌握教学规律。实际上，正因为学生学习有强制性、被动性一面，才需要教师设法激发学生的学习动机、提高学生的学习积极性。

❸ 教育心理学的概括

-教育心理学的内容概括
教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。
教育心理学一直以学习心理问题为基础。今天看来，学习心理问题仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽视或削弱了其他一些重要方面的问题。人的培养决不是仅仅掌握文化科学知识和技能就足够了，特别是我国社会主义的教育目标，早就明确规定教育应使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，成为个性全面发展的新人。培养良好品德、健康体质和审美心理虽然与学习有关系，但绝不像掌握一般文化科学知识那样单靠知识学习就能形成的，而是有它的特定的形成规律。我国当前还处于社会主义初级阶段，迫切要求年青一代在掌握现代最新的文化科学知识基础上，培养辩证唯物主义世界观，形成共产主义全面发展的个性，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，能肩负起振兴中华民族的重任。
教育过程是多维度、多因素的复杂过程。广义的教育过程除学校教育、教学以外，还包括家庭教育、社会教育和群体教育等；狭义的教育过程是指学校情境下的教育活动过程，主要是学生如何有效地学习和如何指导学生学习以及如何培养学生完美的个性品德的过程。从学校教育来说，教育过程包括四个因素：教师、学生、教育内容、教育手段。教师和学生是学校教育过程中最活跃的因素，同时也是教育过程中两大主体。教师是教育的主体，学生是学习的主体，他们之间相互影响引起的心理活动和行为改变，成为教育心理学研究的主要内容。教育内容不论对教师还是对学生，都是认识的客体，都是教师教和学生学的依据；教育手段是教育过程的媒体，它是连接教师、学生和教学内容的媒介。教学内容或科学信息的传输、教育手段的实施，对于人的培养都有较为复杂的心理学的问题。因此，教育心理学的结构体系，必须紧密依随教育过程诸因素的心理变化和发展来确定。而且，整个教育过程，始终是学生德、智、体、美的发展过程，不但有认知因素的发展，也有非认知因素的发展。在这方面，教育心理学和儿童的身心发展有着密切关系，教育心理学又是以儿童身心发展为基础的。
教育心理学的内容由于涉及的方面复杂，范围广泛，正如前文指出的，它和许多学科有密切的关系。我们应把教育心理学和其他有关学科加以严格地区分，不然内容就会出现重复。我们决不能把所涉及的各分支的内容都纳入进去。教育心理学的内容应是对各分支的高度概括，它居高临下，对于各分支既具有指导作用，又是各分支的理论基础。只有以教育过程为依据，综合探索教育过程中所涉及的各种心理现象的变化和发展的规律，才能正确建立教育心理学的体系和内容。根据我国教育实践的特点和教改深化的要求，我们认为，教育心理学的体系和内容，应该包括如下诸方面的知识。
（1）教育心理学的基本理论，主要是它的学科性质特点，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的科学学的问题
（2）学生心理发展特征与教育的问题。
（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题。
（4）学生品德心理形成和发展的问题。
（5）学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题。
（6）学生心理卫生与教育的问题。
（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题。
（8）现代教育技术学与个别化教学的问题。
（9）学习成绩评定的问题。
（10）教师心理学的问题。
以上所列十个方面，是教育心理学的基本体系和结构。

❹ 什么是教育心理学

教育心理学是教育活动与心理学相结合的产物，是探讨教育过程中学版与教的心理规律的权科学。迄今为止，教育心理学作为一门科学，仅有一百年的历史，还是一门很年轻的科学。

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

(4)学生权利教育心理学扩展阅读：

教育心理学的领域是记忆研究、认知过程和个体差异（通过认知心理学）对人类学习过程中产生的理论和策略。研究的主要任务是学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，揭示学习规律并运用规律有效地促进学生学习。

学生的学习既受到学生的学习能力，学习动机，学习策略等学习者自身内部心理因素的制约，还受到诸如家庭，学校，教材，教师的教学等各种外部因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对学习产生影响的心理机制和规律。

❺ 教育心理学中如何运用学习策略

学习策略指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。从学习策略的定义上可以看出学习策略≠学习方法，学习策略是上位概念，包含具体的学习方法等。教招考试主要以选择题的形式考察学习策略的分类，题干中会呈现具体的学习方法或技巧让考生选择对应的学习策略。

学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

❻ 从教育心理学的角度看禁止犯错的学生上课的做法对吗

我认为这种做法不对，学生处在一个各方面的思想都不是很健全的时候，会犯版错也正常，只要能知错就权该就可以。禁止学生上课有些不合适。学生有接受教育的权利。不能剥夺学生的受教育权利。这样对学生的心理会造成一定程度的伤害。

❼ 教育心理学上的学生的个别差异包括什么

性别，性格，思维方式，智力，学习风格

❽ 教师一个肯定的眼神，一个鼓励的动作对学生的影响属于教育心理学的哪个效应

下面简单地说说你这个问题:以前读过一本心理学书籍，上面说，我们无时无刻不用自己的行为影响着别人，我们也无时无刻不受来自其他人行为的影响。那么，我觉得这其中一定是有暗示起到的作用，暗示是在非常自然的情况下，使对方受自己的影响，应该说，教师给予学生正面的暗示，学生也就会给予正面的反馈。
鼓励、赞扬性行为能够使学生获得自信（获得别人的赞扬、鼓励是一种需要）。
与此相关的是心理学上的一个权威效应（注意，权威效应在此实际上没有起到作用），一个心理学家将一群学习成绩差不多的学生故意分类，并告诉教师哪些学生有潜力，教师因为对方心理学家的身份，对其所说的话深信不疑，在教学中，不自觉地对那些有潜力的学生流露肯定，结果那些学生的成绩有了上升，那些学生能够感受到来自教师的期望。而那些没有得到肯定的学生则没有太大的变化。在这个事例中，权威效应、暗示、期望都起到了作用。

❾ 教育心理学有什么作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现为以下几个方面：
一、帮助教师准确地了解问题
(一)帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、全面的了解学生，做出正确的决策。
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
二、为实际教学提供科学的理论指导
(一)教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(二)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。来源于考试大
三、帮助教师预测并干预学生
(一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
四、帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究．去验证这些原理并解决特定的问题。

❿ 1、“只有不会教的教师,没有教不好的学生 ”用教育心理学观点加以论述。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，对这句话的批评我们是时常听到的。特别是实施素质教育的今天，一些教育者，担负一定领导职务的教育者，把这句话当成教训教师的“绝对真理”，于是，这更引起了老师们的反感。说实话，作为一名“身在此山中”的教育工作者，刚开始的时候和大多数老师一样，对这句话很不以为然。
这好像是明显的外行话，哪个教师没见过“教不好的学生”？有几所学校没有出现过所谓的“差生”？“得天下之英才而教育之，一乐也”；有人开玩笑说，倘若得天下之笨才而教育之，一苦也。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这是不是把社会一切不良现象的根源都归结为教育的失败，都归结为教师“不会教”？对教师来说，这实在是生命中难以承受之重。但时间久了，便逐渐少了一些情绪化的发泄，多了一些理性的思考。
我国著名的教育思想家，共和国首批特级教师，被周恩来总理称为“国宝”的霍懋征老先生从教育60年，一直把这句话作为自己的座右铭。霍懋征说：“小学教师带的就是6至12岁的孩子，教育不是万能的，但教育可塑他的未来。小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭教师一颗心。”霍老先生通过一生的教育实践告诉我们：“没有好孩子、坏孩子，孩子只有内向和外向之别，没有先进后进之分”。
霍老先生以陶行知的话“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首，以“学会自律，学会学习，学会思考，学会审美，学会创新，学会乐群，学会做事，学会劳动，学会锻炼”为育人之本，为共和造就了一批又一批栋梁之才。
“不会教的老师”有没有？答案是肯定的。我们时常在报刊上看到教育失败的案例，现实生活中也的确有“不会教的老师”，所以才有认定“教师资格”的必要性。无论哪位教师，都曾有“不会教”的经历：老革命也会遇到新问题，比如正在进行的课程改革，不是也有老教师一时“不会教”，闹出“一刻钟自主，一刻钟合作，一刻钟探究”的笑话吗；善于反思的教师，不也经常“觉今是而昨非”吗？
传授知识，催生智慧，教化人生，哪一点不需要教师以毕生的精力加以研究和实践？难怪有人说“这节课我准备了一生的时间”。
“没有教不好的学生”，承认它的正确性，就是在否定自己：既然“没有教不好的学生”，为什么有那么多“没教好”的学生？说到底我们必须承认那是我们“不会教”！只有敢于面对并主动担起“没教好”的责任，我们才会痛定思痛，找到解决问题的办法。
学生是发展中的人，我们承认“没有教不好的学生”，就是承认每个学生都有“教好”的可能性，就是承认学生的发展性，承认每个学生的心田中都有好学向善的的嘉禾，倘若连这一点都要放弃，整个教育就一文不值了。
就一个孩子的成长而言，其知识、能力、思想等大都是后天形成的，也就是他人“教”成的；就学校教育而言，每个学生在学校教育的影响下，都有“教好”的可能性，但由于种种原因，的确有一些学生的学业等综合素质不让人满意，就是我们所说的“没教好”。
世所公认，“教育不是万能的”。但?“没教好”不等于“教不好”，张老师“没教好”不代表李老师“教不好”。
“没有教不好的学生”。什么是“好”？“好”的标准是什么？学业有进步是好，品德有提升是好，能力有增强也是好。所以要想找出一个彻底“没教好”的学生也是比较难的。夸美纽斯打过一个比方：“一只筛子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干净，虽则它不能够把水留住”。博导杨启亮教授当年在中学任教，一学生实在无法听懂，就让他每堂课坚持练字，结果这个学生毕业时便拥有了一手漂亮的钢笔字，终身引以为傲，这不是“好”吗？笔者认为，一个人只要能对社会做出自己应有的贡献，只要能在原来的基础上有所进步，都可以叫做“变好”。当然，我们还要不断挖掘学生的潜能，“好上加好”。
教育承担着人类文化的传承和创造新文化的任务，教师对学生的影响也就是对未来社会的影响。只有以“没有教不好的学生”为信念和追求，我们才能永不满足，绝不放弃，?“教好”所有的学生。