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2014教育硕士真题解析

发布时间: 2020-11-28 00:55:13

㈠ 谁有江苏师范大学教育硕士333教育综合历年试题啊

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㈡ 东北师范大学研究生试卷基础教育新课程改革的理论与实践试题及答案, 请网友速传!

基础教育新课程改革的理论与实践

考试试卷

特别提醒:全卷共10道小题,满分100分;考试时间为120分钟。

简答题(每小题7分,共28分)
1.校本研究的基本含义
答:校本研究是指把教学研究的立足点放在学校,以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展,以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动,并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。更进一步说,“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象,以教师为核心研究力量,理论工作者和专业人员共同参与,依托学校自身的资源优势和特色,以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。
2.新课程中的教学观的基本内涵
答:新课程理念下的教学观强调:教学过程是师生积极参与、交往互动的过程,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。没有师生的积极参与,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中,教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。

案例的基本结构
答:案例的结构包括:
(1)主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。每个案例都应有鲜明的主题,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,或者发生在学生身上的典型事例,要富有时代意义,体现改革精神;应是对研究对象基本情况和背景(例如,事件的时间、地点、人物、起因等)的客观描述。
(2)情境描述。它应是环绕主题,剪裁情节,引人入胜。是案例的构成主体;撰写时要注意几点:描写要真实具体,有细节,不能从“预设目的”直接跳到“结果”;写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见,既要反映真情实感,又不能陷于感情宣泄;可以是一个或多个案例,反映纵向的变化或横向的比较。
(3)问题讨论。写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问,以使读者进入更深层次的思考与探索,进而提出基于自己观点的解决方法。
(4)诠释与研究。这是案例的评析部分,是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思,也可以提出建议供读者借鉴或参考。应从多角度解读,回归到教学基本层面。
4.学生发展的内涵
答:学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展,这里的发展既包括知识、技能方面的发展,也包括过程方法方面的发展,既包括情感、态度、价值观方面的发展,也包括形成健全的人格等方面的发展。促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务,但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识,应当通过课程使学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美,使学生得到全面和谐的发展。
论述题(每小题10分,共40分)
1.影响教师专业发展的主要因素有哪些?
答:对于哪些因素影响着教师的专业化进程,虽然没有定论,但是,良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思,成为优秀教师成长的关键要素。
良好的专业功底和 合理的 智能结构,一般是“底部宽厚(即有广博的文化功底)、中部坚挺(即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功)、顶部开放(即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领)”。
而一位新教师的成长,不仅需要自身的专业功底,而且有需要有一个合适的专业引领。有一个专业人士进行恰当的引领,更能加速新教师成长的步伐。
反思与交流的习惯、能力和机会,强调有优良的反思能力,尤其是,对自己做学生时期的体验的反思,对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。同时,强调与其他人交流沟通的能力和适当机会,包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。
国内的相关研究也表明,教师专业成长的关键是反思教学。因为:
1.反思教学的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生的学习和发展。
2.反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。
3.反思教学中的研究,所采用的方法是教育行动研究法,也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点,可以简单概括为教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学研究。
4.反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。
反思教学不及只是改进教育实践,还可以改变教师自己的生活方式,在这种生活方式中,教师能够体会到自己存在的价值与意义,可以逐步实现教师的专业自主发展。
其中,支撑教师不断对教学反思的,是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观,与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。
2.如何理解课堂教学的有效性?简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。
答:课堂教学的有效性,一般是指,在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里,所谓“最大的教学效率与教学效益”,通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”,实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
在这里,有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情,而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要;有效果回答了教学是否做对了应该做的事情,教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标;有效率回答了教学是否做到了尽可能的好,教学的效率体现在学习者用最少的投入(时间、精力和金钱)达成最佳的效果(至少达到预期的目标,如果能有所增值,效果更佳);有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力,教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。
提高课堂教学实效性的主要方法:
改善课堂提问体系,提高教学效率,促进师生的交流和互动,诱发学生课堂学习的原动力。
强化师生积极互动的层次与 参与的质量,提高学的质量和效率,促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
提高课堂教学的有效活动时间,减少无效、低效活动,提高课堂教学效率,提升学生学科思维的层次和水平。
优化课堂教学结构,促进学生数学思维的全面提高。
3.简要阐述基础教育课程改革的基本目标。
答:1、 积极主动地学习态度:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、 体现课程的均衡性:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。提倡选修课。
3、 课程内容改革:改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。要打好基础,注重学习的过程、方法和探究。
4、 学习方式的变化:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、 评价功能的变化:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。摆正教学与考试的关系,不能以考试来代替评价。
6、 三级课程管理:改变过去管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校课程管理,增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

4.如何理解“用教材教而不是教教材”的观点?
答:新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
(1)教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
(2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容,以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

案例分析题(每小题16分,共32分)
阅读下面的案例,回答有关的问题:
有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈,请被测试者回答这是什么。结果,当问到机关干部时,他们一个个面面相觑,都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久,说道:“没经过研究,我怎么能随便回答你的问题呢?”当问到大学中文系学生时,他们哄堂大笑,拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时,一位尖子学生举手回答:“是零。”,一位差生喊道:“是英文字母O”,他却遭到了班主任的批评。最后,当问到小学一年级的学生时,他们异常活跃地回答:“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后,老人给这次测试起了个题目:“人的想象力是怎样丧失的?
(1)读完之后,简单描述你的所想、所感。
(2)这样的结果与我们的教、学方式有关吗?若有,是什么?并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。

2.下面的案例是一位初中教师的日记:
作为一个初中数学教师,我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责,认认真真地教好书,学生在统考中能取得好分数是我的自豪;课本给什么,我们教什么,自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”,但却“年年岁岁花相似”。
但是,课改来了,它以锐不可当之势席卷了中国教育界;大浪淘沙,我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路,似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上,很多从未谋面的新角色出现在眼前,有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间……。北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始,也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考;教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求,愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初,新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上,摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河,逐渐注意到了自己的角色定位,慢慢地体会新课程的理念,细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置,时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到,我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中,我们一不留神成了可贵的“先行者”。
新课程刚刚实施不到两个月,实验区第一次研讨会在贵阳召开,作为贵阳地区代表,我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议,这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列,获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上,来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议,但我相信所有与会者都获益匪浅;2002年4月,我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会,这一次的规模、深度和收获确非第一次可比,教师在逐渐成熟,课改在逐渐深化,好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前;专家们的报告又一次给大家“洗脑”,从理论上又“升华”了一次;我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来,青岛会议较之贵阳会议,最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这,对于中国教育正经历着的巨大变革来说,是多么可贵又是多么必须呀!
带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西,平凡的教学工作多了一个心眼,多了几分思考,多了一些目的性,也知道点滴总结自己的教学所得,记录学生的精彩表现(他们的确经常带给我许多惊喜)。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了,这完全是某天一节真实的课堂实录,是我的学生们的精彩演绎,这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖,谢谢我的学生们。
就这样一步一个脚印地走过来,逐渐地摸索到一些经验,在实践中锻炼自己,虽然有成功也有失败,但无论结局如何,我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台,用以施展自己的才能;课改是一个契机,当挑战来临时,机遇也随之而来,重要的是迎接挑战的勇气和行动;我们不能墨守陈规,我们需要时时更新自己,这样,当挑战来临时,也就不那么被动了。

透过这个案例,你能获得课程改革与教师专业发展的哪些信息?就此简要阐述你对基础教育课程改革问题的认识。

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㈦ 求 2009年教育硕士 心理学 真题

2009年心理学硕士研究生统考真题解析
一、单项选择题:1~65小题,每小题2分,共130分。下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。

1.某次抽样调查研究显示,学生每天看电视的时间越多,他们的学习成绩越差。该研究属于

A.因果研究 B.相关研究

C.个案研究 D.纵向研究

2.机能主义心理学派的创始人是

A.詹姆斯 B.斯金纳

C.华生 D.惠特海默

3.神经元结构中具有信息整合功能的部位是

A.树突 B.胞体

C.突触 D.轴突

4.人体的躯体感觉中枢位于

A.额叶 B.颞叶

C.枕叶 D.顶叶

5.以可见光波的长短为序,人类感觉到的颜色依次为

A.红黄绿紫 B.红绿黄蓝

C.紫红黄蓝 D.红紫蓝绿

6.人耳最敏感的声音频率范围是

A.16~20 000 Hz B.50~5 000 Hz

C.300~5 000 Hz D.1 000~4 000 Hz

7.从高楼顶上看街道上的行人,尽管看上去很小,但人们不会把他们都看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特性是

A.大小恒常性 B.形状恒常性

C.方向恒常性 D.明度恒常性

8.一般而言,产生立体知觉最重要的线索是

A.运动视差 B.运动透视

C.双眼视差 D.空气透视

9.贾维克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说是

A.脑机能定位说 B.突触生长说

C.反响回路说 D.记忆分子说

10.机械复述与精细复述的最主要区别在于

A.知识经验参与的多少 B.是否有意识的参与

C.复述材料的数量不同 D.复述材料的性质不同

11.库柏(L.A.Cooper)和谢帕德(R.N.Sherpard)的“心理旋转”实验结果表明,反应时最长时,字母“R”旋转的角度是

A.60° B.90°

C.180° D.240°

12.诵读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”诗句时,脑中浮现出相关形象的过程是

A.创造想象 B.无意想象

C.再造想象 D.幻想

13.通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为

A.原型 B.定势

C.迁移 D.变式

14.某患者能说话,能理解口头言语,能看到字形,却不能理解书面语言。其病变发生的区域通常是

A.布洛卡区 B.中央后回

C.角回 D.艾克斯勒区

15.展开性程度最高的言语形式是

A.独白言语 B.对话言语

C.书面言语 D.内部言语

16.在马斯洛的需要层次理论中,属于成长性需要的是

A.安全需要 B.归属与爱的需要

C.尊重的需要 D.自我实现的需要

17.与自制力相对立的意志品质是

A.任性 B.犹豫

C.独断 D.执拗

18.在完成自由命题的作文时,一位中学生选择作文题目,确定写作提纲,并评价自己写出的作文是否符合要求。根据斯腾伯格的三元智力理论,完成这项活动主要依赖的智力是

A.经验性智力 B.成分性智力

C.情境性智力 D.实践性智力

19.下列四种情形中,智商相关程度最高的是

A.在一起生活的父母和子女 B.分开抚养的同卵双生子

C.在一起生活的异卵双生子 D.在一起生活的兄弟姐妹

20.提出“最近发展区”思想的心理学家是

A.达维多夫 B.维果茨基

C.列昂节夫 D.鲁利亚

21.按照艾里克森的发展理论,以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是

A.6~12岁 B.12~18岁

C.18~25岁 D.25~50岁

22.下列有关初中生思维发展特点的描述,错误的是

A.平衡性表现明显 B.批判性显著增强

C.自我中心再度出现 D.表面性依然突出

23.下列选项中,用来考察幼儿“心理理论”发展的研究方法是

A.陌生情境实验 B.错误信念实验

C.动态测验 D.两难故事

24.巴特森(C.Batson)提出的游戏理论是

A.觉醒-寻求理论 B.元交际理论

C.认知动力说 D.机能快乐说

25.认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。持这种观点的理论是

A.感觉功能理论 B.加工速度理论

C.抑制理论 D.工作记忆理论

26.下列心理现象中,不属于学习的是

A.习惯化 B.敏感化

C.暗适应 D.自适应

27.在加涅的学习结果分类中,个体利用符号与环境相互作用的能力称为

A.智力技能 B.认知策略

C.言语信息 D.运动技能

28.布鲁纳认为,基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性,能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。这一观点所强调的迁移类型是

A.一般迁移 B.特殊迁移

C.水平迁移 D.逆向迁移

29.与认知学习理论相比,建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外,还强调

A.情境性 B.结构性

C.抽象性 D.竞争性

30.强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论是

A.经验概括说 B.共同要素说

C.关系转移说 D.结构匹配说

31.在品德培养过程中,强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是

A.认知学习理论 B.人本学习理论

C.联结学习理论 D.社会学习理论

32.铁钦纳在1901年出版了一部著作,其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述,并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。该著作是

A.《定量分析手册》 B.《心理学大纲》

C.《实验心理学》 D.《心理物理学基础》

33.在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中,阅读速度是

A.因变量 B.自变量

C.控制变量 D.刺激变量

34.在实验研究中,衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是

A.统计结论效度 B.外部效度

C.构思效度 D.内部效度

35.在探讨人类对不同语义范畴类别(动物、工具)、不同危险性概

念(高危险、低危险)进行加工是否存在差异的一项研究中,其

实验设计应是

A.二因素设计 B.四因素设计

C.二水平设计 D.四水平设计

根据右表所示的实验设计方案(a、b为两个自变量,S为被试),回答36~38题。

36.这种设计是

A.ABBA设计

B.被试间设计

C.被试内设计

D.混合设计

37.该实验设计方案中的实

验处理数为

A.3

B.4

C.5

D.6

38.若该设计的交互作用显著,则应进一步做的统计分析为

A.主效应检验 B.相关分析

C.简单主效应检验 D.回归分析

39.在实验时,要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序这种控制额外变量的方法是

A.消除法 B.恒定法

C.随机法 D.匹配法

40.制作感觉比率量表的直接方法是

A.对偶比较法 B.差别阈限法

C.数量估计法 D.等级排列法

41.由于实验本身刺激呈现的规律性,使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是

A.习惯误差 B.期望误差

C.练习误差 D.疲劳误差

42.“这是一个关于记忆的实验。实验开始时,计算机屏幕中央将相继呈现一系列字母矩阵,呈现的时间很短,您要尽可能地记住它们。当矩阵消失后,将您所看到的字母记录到记录纸上……”。采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是

A.部分报告法 B.延迟部分报告法

C.全部报告法 D.顺序再现法

43.下列实验中,支持知觉直接性观点的是

A.知觉恒常性实验 B.三维图形知觉测验

C.透视错觉实验 D.“视崖”知觉实验

44.重测信度的主要误差源是

A.内容取样 B.时间取样

C.统计方法 D.评分者

45.要比较几个不同性质的测验分数,最恰当的是比较

A.原始分数 B.众数

C.百分等级 D.平均数

46.某学业成就测验由100道五选一的单项选择题组成,每题1分。如果要从统计上(99%的把握)排除猜测作答的情形,考生正确回答的题目数量至少应该是

A.24题 B.25题

C.26题 D.27题

47.以“大五”人格因素模型为基础编制的人格测验是

A.NEO B.MBTI

C.MMPI D.CPI

48.根据真分数理论,信度系数与效度系数的关系为

A.二者恒等

B.效度系数大于信度系数

C.信度系数小于或等于效度系数

D.信度系数大于或等于效度系数

49.要求受测者必须从两个或两个以上的选项中,选出最能代表自己特征的描述语句。这种评定量表是

A.观察式量表 B.锚定式量表

C.迫选式量表 D.数字式量表

50.反映测验结果可靠性、稳定性的指标是

A.效度 B.信度

C.难度 D.区分度

51.瑞文推理测验主要测量的是

A.言语能力 B.特殊能力

C.操作能力 D.一般能力

52.20 世纪90年代以来,在我国人事选拔领域引入并被广泛应用的综合性测评技术是

A.操作测验技术 B.投射测验技术

C.评价中心技术 D.纸笔测验技术

53.编制艾森克人格问卷(EPQ)的方法是

A.综合法 B.经验效标法

C.理论推演法 D.因素分析法

54.根据测验中不同维度或分测验的导出分数,绘制形成的折线图或柱形图称为

A.结构图 B.碎石图

C.剖面图 D.茎叶图

55.在格塞尔发展量表中,测量婴儿行为发展水平使用的指标为

A.教育商数 B.情绪商数

C.智力商数 D.发展商数

56.在标准正态曲线下,正、负三个标准差范围内的面积占总面F的比例是

A.99.73% B.99.00%

C.95.46% D.95.00%

57.下列关于X2分布的表述,正确的是

A.X2取值永远不会大于0

B.其均值等于其自由度

C.随着自由度的增大,X2分布趋于正偏态

D.多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量符合X2分布

58.在重复测量的方差分析中,如果各组均值不变,被试间差异增大,那么

A.F值会变小 B.F值保持不变

C.组间方差会变小 D.误差方差会变小

59.教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于

A.命名数据和等比数据 B.等距数据和等比数据

C.顺序数据和等距数据 D.顺序数据和等比数据

60.一组数据中每个数的值都是5,那么这组数据的标准差和方差分别是

A.0,0 B.5,25

C.0,5 D.0,25

61.对R列C行的列联表进X2分析,其自由度为

A.R×C B.(R+C)-1

C.R×C-1 D.(R-1)×(C-1)

62.下列智力测验中,属于文化公平测验的是

A.中国比内测验 B.斯坦福比内测验

C.韦克斯勒智力测验 D.联合瑞文智力测验

63.在一组正态分布的数据中,去掉两端极值后,一定不会受到影响的统计特征值是

A.全距 B.平均值

C.标准差 D.众数

64.在测量研究中,强调对测验情境关系进行考察的心理测量理论是

A.经典测量理论 B.项目反应理论

C.概化理论 D.测验等值理论

65.如果要建立两个变量之间的数学模型,下列统计方法中,最恰当的是

A.方差分析法 B.因素分析法

C.回归分析法 D.聚类分析法

二、多项选择题:66~75小题,每小题3分,共30分。下列每题给出的四个选项中,至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。

66.声音的听觉属性有

A.音频 B.音调 C.音响 D.音色

67.对下列内容的记忆,属于陈述性记忆的有

A.端午节的日期 B.雨的成因

C.骑车的技能 D.舞蹈表演

68.一般认为,一个概念的形成包含的阶段有

A.下定义 B.类化 C.抽象化 D.辨别

69.动机的功能有

A.指向功能 B.激发功能

C.维持功能 D.调节功能

70.下列选项中,影响胎儿正常生长发育的因素有

A.孕妇的营养状况 B.孕妇的情绪状态

C.孕妇的年龄大小 D.孕妇的文化程度

71.根据斯金纳的学习理论,现实生活中的口头表扬属于

A.正强化 B.内部强化

C.原始强化 D.条件强化

72.在某记忆实验中,要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为

A.结果变量 B.自变量

C.因变量 D.额外变量

73.等响曲线反映的响度听觉特点有

A.频率是影响响度的一个因素

B.响度为零的等响曲线的响度级为零

C.不同频率的声音有不同的响度增长率

D.声强提高,响度级也相应增加

74.罗夏墨迹测验的记分要素主要包括

A.反应的部位 B.反应的速度

C.反应的正确率 D.反应的内容

75.某次高考分数呈正态分布,以此为基础可以

A.计算考生的标准分数

B.由P值,计算Z值

C.确定某一分数界限内的考生比例

D.知道计划录取人数后确定录取分数线

三、简答题:76~80小题,每小题10分,共50分。

76.简述心境、激情和应激的含义及特点。

77.简述奥尔波特的人格特质理论。

78.什么是自我效能感?影响自我效能感的主要因素有哪些?

79.简述测量误差的含义、类别及控制测量误差的方法。

80.简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。

四、综合题:81-83小题,每小题30分,共90分。

81.阐述注意分配的认知资源理论和双加工理论,并分别用生活中的实例加以说明。

82.试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。

83.图A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果,回答下列问题:

(1)该实验的目的是什么?

(2)该实验有几个自变量?每个自变量各有几个水平?因变量什么?

(3)请用文字分别描述这三种可能的结果。

答案部分:

一、单项选择题

1.B 2.A 3.B 4.D 5.A 6.D

7.A 8.C 9.C 10.A 11.C 12.C

13.A 14.C 15.C 16.D 17.A 18.B

19.B 20.B 21.B 22.A 23.B 24.B

25.A 26.C 27.A 28.A 29.A 30.B

31.D 32.C 33.A 34.D 35.A 36.D

37.D 38.C 39.B 40.C 41.B 42.C

43.D 44.B 45.C 46.D 47.A 48.D

49.C 50.B 51.D 52.C 53.D 54.C

55.D 56.A 57.B 58.D 59.D 60.A

61.D 62.D 63.D 64.C 65.C

二、多项选择题

66.BCD 67.AB 68.BCD 69.ABCD 70.ABC

71.AD 72.BD 73.ACD 74.ABD 75.ABCD

三、简答题

76.【答案要点】

(1)心境是比较平静、持续时间较长的情绪状态。具有弥漫性特点。

(2)激情是强烈的、持续时间短暂的情绪状态。具有冲动性和明显的外部行为表现,出现认识活动范围缩小,理智分析能力减弱和自我控制能力减弱等。

(3)应激是由某种意外环境刺激导致紧张状况下引起的情绪状态。具有对意外刺激做出的适应性反应,不仅会引起生理方面的变化,也会引起心理方面的变化。

77.【答案要点】

(1)人格特质分为共同特质和个人特质。

(2)共同特质是指在同一社会文化形态下,多数人或群体所共有的特质。

(3)个人特质是指某个体所独有的特质,分为三个部分:首要特质、中心特质和次要特质。

78.【答案要点】

(1)自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。

(2)影响因素:个体学习的成败体验;榜样的替代性经验;重要他人的言语劝说;个体的情绪唤醒状态等。

79.【答案要点】

(1)测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应。

(2)测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。偶然因素引起的测量误差称为随机误差;恒定因素引起的有规律的测量误差称为系统误差。

(3)控制测量误差的方法有:提高编制测验的科学性;施测过程的标准化;评分与计分的科学性与标准化;主试与被试的配合及操作规范等。

80.【答案要点】

(1)统计检验中两类错误即α错误和β错误。α错误是指当零假设成立时,拒绝零假设犯的“弃真”错误,也叫I型错误;β错误是指当零假设不成立时,未拒绝零假设所犯的“取伪”错误,也叫Ⅱ型错误。

(2)α错误和β错误相互之间的关系是:α大时,β小;α和β不能同时减少。

四、综合题

81.【答案要点】

(1)认知资源理论

①注意是一种有限的认知资源,对刺激的加工需要占用认知资源,刺激越复杂或加工越复杂,占用的认知资源越多。

②输入刺激本身并不自动地占用认知资源,在认知系统内,有一个机制负责资源的分配。人对认知资源的分配是灵活的,人可以根据情境把认知资源分配到重要的新异刺激上。

③举例。

(2)双加工理论

①谢夫林等人认为,认知加工分为自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制,是自动化进行的;自动化加工发生比较快,形成之后加工过程较难改变。受意识控制的加工受认知资源的限制,需要注意的参与,可以随环境的变化而不断进行调整。

②举例。

82.【答案要点】

(1)认知发展理论

①发展的实质与原因

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟,亦非起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

②发展的因素和结构

影响认知发展的因素有:成熟、物理环境、社会环境和平衡;发展的结构包括:图式、同化、顺应和平衡。

③认知发展阶段论

皮亚杰认为,心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性,每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

(2)对教学工作的启示

①教学应适应学生的认知结构。

②这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。

83.【答案要点】

(1)该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆(外显记忆)和词汇辨认(内隐记忆)之间是否存在差异(实验性分离);或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。

(2)该实验有两个自变量:一个是被试类型,包括健忘症被试和控制组被试两个水平;另一个是任务类型,包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。

(3)图A可能表明,控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中,其作业成绩都比健忘症被试好,显示出被试组之间存在显著性差异;不存在任务类型与被试组之间的交互作用。图B可能表明,控制组被试在外显记忆测验中,其作业成绩要优于健忘症患者;而在词汇辨认测验时,两者成绩无显著性差异;显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。图C可能表明,控制组被试在外显记忆测验中,其作业成绩优于健忘症患者;而在词汇辨认测验中,健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试,出现了交叉的交互作用。

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