新教育的儿童课程

㈠ 如何用新教育理念指导小学教学

新课程中的基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。如何用新数学课程的基本理念来指导数学教学呢？我在此谈几点体会。
一、人人学有价值的数学
什么是有价值的数学？我认为生活中的数学，有趣的数学，有利于学生的发展，在有限的时间内能学好的数学才是有价值的数学。因此，我们的数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣，直观形象的数学教学活动，继而激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中，在有限的时间内理解和认识数学知识。
新的课程标准明确指出：“数学教学应增加实践性、操作性和探索性”“学生学习数学应当成为学生探索数学的过程”。由此可见，探索性的学习才是有利于学生发展的学习。
如教学“平行线”时，教师可打破常规，采用运动变化的观点来进行教学；教师可要求学生在桌面上铺一张白纸，并随手扔两根小棒在纸面上，最后用笔把它画下来，再看它们的位置有什么关系？通过由动到静的活动，学生能清楚地知道在同一平面内两直线的位置关系主要有两种：相交和平行。从而使学生明确在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。这样设计，重在学生在问题的解决中进行探索性和研究性的学习，给学生创设了从事数学活动的机会，学生们不是在听数学，看数学，而是在动手做数学。
二、人人都能获得必需的数学
必需的数学包括对数学价值的基本知识，发展和解决数学问题的意识和能力，动用数学语言读、写，讨论和交流的本领以及数学的基本思想和方法。
在数学教学中，教师不仅是让学生学到数学知识，更应该让学生在学数学，做数学的过程中去感受、体验数学的价值，数学思想和方法。让学生认识到数学是一门探索模式的学科，有助于人们收集、整理，描述信息，建立模型，进而解决问题，直接社会创造价值。
如教学“商不变的性质”时，教师可先出示3÷1＝3，然后放手让学生举例商是3的算式。这样极大地调动了学生的积极性，学生分别说出了很多算式。如：9÷3＝3、12÷4＝3、24÷8＝3......再引导学生观察讨论：这些算式的被除数、除数都不同，为什么商不变呢？这其中有什么规律？启发学生去发现商不变的性质。这样设计旨在引导学生进行观察并展开讨论，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，从而完成一个从特殊现象到普遍规律的归纳过程。归纳推理具有“发现”的功能，具有某些证明功能，是一种有效的认知策略。学生只有掌握了一定的数学方法，才能快捷有效地解决相应的数学问题。
“学习的目的在于应用”，在现实生活中解决某一问题时需要的数据、事项、关系往往很难手头齐全，这时应应不断创设有意义的问题情境，鼓励每个学生去探索数学，并学会与同伴搜集整理信息，着手解决问题。
如教学“平均数应用题”时，可出示这样一道题，某班男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，全班学生平均身高是多少？接着请同学们选择：A、（140＋142）÷2＝141B、缺少条件，不能做C、全班学生平均身高在140厘米到142厘米之间，但不能确定。然后小组讨论交流，得出正确答案后回答：（1）为什么选择C？为什么说全班学生的平均身高不能确定。（2）补上条件，就能求出全班学生的平均身高？（3）在什么条件下，算式A也是正确的，你能用什么方法来证明？这样教学不仅是使学生理解了“求平均数应用题”的一般思考方法与特殊方法之间的关系，而且学会在普遍性原理指导下，从特殊出发灵活地思考问题。通过充满探索和自主体验的过程，使学生逐步学会用数学的思想方法解决问题，获得自我成功的体验，增进学好数学的信心。
三、不同的人在数学上得到不同的发展
个性是人的真实存在形式，不同的人在得到不同的发展意味着在数学教学中教师要正视学生的差异，承认学生的差异，教师应树立这样的观念；每个学生都可以学习数学，允许学生以不同的速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，在数学上有不同的发展。
如教学“12－7”时，可允许学生不同的方法计算：“互逆法”（想加算减），“破十法”（拆被减数）12－7＝2＋（10－7）＝5“连减法”（拆减数）12－7＝12－2－5＝5，“转化法”（差不变）12－7＝12－10＋3＝5，还可以允许学生用手指算......这样的数学旨在增强学生参与学习活动的积极性，在学习的实践中感悟学习的方法，增强学习数学的兴趣，促进学生个性的全面和谐发展。

㈡ 如何上好新教育理念下的初中数学

新课程标准对传统的教学方法提出了严峻的挑战，必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。数学学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉快的氛围中得到释放，展现出生命的活力。然而，长期以来，我们的课堂教学忽视了学生的个性发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性、积极性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课程改革的挑战，如何让数学课堂教学真正地活跃起来，如何才能上好初中数学课，使课堂教学充满生机活力，我认为应该从以下几个方面着手。 一、使学生真正地成为课堂上的小主人
人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手实际操作和积极思考才能出真知。因此，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂上的小主人，既动口、动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要注意，凡能由学生提出的问题，不要由老师提出；凡能由学生解的例题，不要由老师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出
来，使学生真正地成为课堂上的小主人。 二、创设良好的课堂学习气氛
要想让学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识，必须创设平等、民主和和谐的课堂学习气氛。一个良好的课堂学习气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。创设良好的课堂学习气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丏尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以，作为老师，首先要热爱学生。这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上的了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样，才能让学生真正地感到老师既是良师，又是益友。 三、在课堂教学中培养学生的数学学习兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在课堂教学过程中，可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅导，以一些与现实生
活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践操作、自主探索、合作交流等能力。
1.利用“读一读”，可以激发学生的数学学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，反过来又作用于实践”，新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。在教学过程中要注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化、简单化，学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，从而不断产生学习兴趣。
2.利用“做一做”，指导学生动手实践操作，从中体会到学习数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的数学学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
3.利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的数学学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性
和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
4.利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
综上所述， 新课程改革背景下的初中数学课堂教学不再是封闭式的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂教学中，学生的自主学习、合作探究、思维能力得以飞扬，灵感得到激发，课堂教学越来越变得春光灿烂，精彩纷呈。

㈢ 新教育之路感悟：什么是责任

区教育局教研室、课改办确领导我校发展；、完善课改领导机制加强课改督导力度；课改机遇更挑战；领导组定期召课改研究议加强课改工作领；二、研究性习主综合实践展；课程价值取向已由知识转移全面发；使综合实践课程全面反映培养创新精神实；本期我本着增加负担低线； 区教育局教研室、课改办确领导我校发展主题创新力稳步推进课程改革更促进校课改工作展现我校课改工作汇报： 、完善课改领导机制加强课改督导力度 课改机遇更挑战确保课程改革稳健推进校立校组层领导员课改领导组基础重新调整各项工责任三位主任别负责研究性习主综合实践语文、校本课程、发展性评价 领导组定期召课改研究议加强课改工作领导指导培训力度实行调查督导制加强课改工作全程管理课改先导级及督察研究定期提建议性意见实行反馈月结制握课改工作进展情况月工作总结形式反馈每月课改工作基本情况及各面课改工作态及调整校课改工作管理策略指定专负责课改工作痕迹及相关材料收集与整理步工作展提供价值信息 二、研究性习主综合实践展 课程价值取向已由知识转移全面发展强调化发展、社实践学校我适应化发展需求发自主发展目标构建放型综合实践课程课程内容打破级横跨科吸纳文化现代教育仅要培养应能力更要注重培养终身习观念使习间由青少延伸整使习场所由校发展整社使习维持计创造新手段显教育背景必要本宗旨实现教育全程必须童世界背景使童能够主自导入其按照自身发展需要塑造自、改变自实际问题获全面进步终形适应未所需要各种素质使童解、热、适应形创造新能力迎接未驾驭未、创造未 使综合实践课程全面反映培养创新精神实践能力激发身潜能促进格谐发展体现素质教育新思想第三全教精神我自、社、劳、科技等课程应用性、化内容乃至语文、数等相关知识汇合于实践校制定案 本期我本着增加负担低线现知识经验线宗旨结合我校所处域特色及龄特点班级进行研究性习选题起点低离实际非近旨培养创新精神实践能力各级、各班定期研究专题：《研究身边玩具》、《水培蒜程》、《各种植物种传播式》、《植物根》《练左手发右脑》、《蜘蛛习性》、《水资源调查（饮用水、灌溉水）》等共计15课题 校内先进行两交流教师畅所欲言功与喜悦带给家共同享；自存问题抛探讨研究集思广益目：完善综合实践走我校课改路 三、校本课程发 我校校本课程发定手抄报全员性手抄报办报基础发挥全体教师智慧整理往办报工作与经验并编辑册完1—6级校本课程教材试行本——《手抄报》我校第套校本课程教材我按课安排课并采用积累本检查班级评比现场办报比赛版面设计比赛月展牌展示评比等形式评价取良效我版面设计收集装订起作第套校本课程教材补充扩展形第二套校本课程教材优秀手抄报编辑册做手抄报教材我做丰富习锻炼阅读、积累、书写、编辑等能力提升审美情趣拓展知识范围 今我童谣纳入校本课程采取三步走策略：第步习童谣教师齐手中国搜集童谣全体习童谣；第二步师共同编童谣；第三步评比展示童谣全校各班积累册童谣集展示 四、发展性评价 自实施课改我发展性评价始终都研究探索寻求种能真实记录轨迹易于操作本发展眼光看待初根据我校师实际情况我使用记录袋旨记录足迹促进全面发展 1、制定评价案领导专负责 实施实现评价主体元化做自评、互评、任课教师评家评自评教何实事求评价帮助确认识自我互评目于进行赏识教育使能够看别优点赏识教育要用挑剔眼光看别引导公评价利于理健康发展任课教师评使各面发展都关注发展面潜能重视副科原带书捣乱没特别家评价加强家校学校让家参与我课改工作让更深刻受各面关注更快、更 评价内容元化我设计星星亮晶晶字词评价星光灿烂数习程评价摘满星品德与评价闪烁星艺术课评价身体健康星体育课评价综合评价综合评价 结合特点评价简单、易于操作我设计习绩评价表每科张装订起封皮我颗星自我介绍面姓名、性别、龄、特、、志向内容等自行设计张美术作品贴自照片内容添加进同我设计符号星星评语表现形式赋评价激励功能让些符号说说鼓励实践证明评语级操作起非熟练激励性评语家、都能愉快接受同能评价找自差距我做教师、家、致认同 2、勤于反思善于总结 （1）、体现我校办理念——自主、发展我习记录进行调整形式、内容做较改进 经实践、反思、调整快乐——发展性评价手册台 册第页我颗星更换档案其内容进行自我介绍添加 自格言 栏目性化格言前进力例：刘康同平做事能持恒认识自缺点写相信自永放弃格言信足李思雨、王梦瑶写胜利属于我、我棒我能行格言 每周表格内容我目标、我觉、同称赞、取荣誉四周结结篇栏目定语彩虹桥面三版块：家期盼、师叮咛、我 我目标每周周制定自目标习、纪律、卫等某面或几面做程度完全由自主决定评价式紧紧围绕定目标完面评价我觉自评总结周完目标情况同称赞体现间赏识评价家期盼寄托孩某面期望师叮咛 流露师限关怀 （2）、关注三维目标全面全程评定 我要求教师要善于发现新变化要与相学校评价贯穿教要孤立于习外非业评价与科知识评价相结合：我评价注重各科习忽略习态度、兴趣、习惯等科习关键作用评价改革我非业评价与科知识评价相结合非业评价避免等级或数评定力求内容具体注重质性评定用简洁语言提针性措施帮助找努力向促进发展二定期评价与定期评价相结合：根据课标实际程性评价组织定期评价单元教完习态度、习惯、知识与技能掌握、合作与交流等面进行评价同注重定期评价即评价作业、课堂表现情况等要教师要发进行评价并记录三形性评价与终结性评价相结合：教教师各科习程兴趣、态度、习惯、基本知识掌握等许面表现情况做评价；期末评价与期末考查相结合评价结呈现评价手册其星级评价质性描述便足处附具体处给治疗弥补四绩记录册进行改革：我绩册改革作我校构建适应基础教育课程改革要求评价体系重要举措简洁、清新、经济设计反映各科知识与技能、程与、情态度价值观三目标同给教师性化教提供记录项目留扩展

㈣ 北京丰台二中附属新教育实验小学怎么样

（一）小学校，大教室。
所谓“大教室”，是指每一间教室成为学校真正的核心，师生是教室的真正主人，拥有梦想、命名、谋划、筑造、维护一间教室的权利，并有权使教室拥有自己的鲜明个性风格。教室的领导者，是以班主任为首，以副班主任和科任老师为成员的教师共同体。班主任拥有相当程度的对本班所有课程（包括所有学科）的指导权以及调配权。
所谓“小学校”，是指将学校对教室的干涉降到最低，学校实施愿景管理，学校的主要职责有三，一是捍卫学校的使命、愿景、价值观，并不断以教研及对话的方式澄清，二是捍卫一所学校的职业底线，对违反底线的行为（例如体罚学生、收受家长礼品等）作出反应，三是为教室提供各类支持，包括充裕的物质支持，必要的智力支持以及管理支持等等，这是最重要的功能。
学校几乎不召开面对全体教师的行政会议，尽可能地免除形式主义的检查，确保教室不受到各种不必要的干扰。学校的后勤系统也以教室为核心提供服务。
（二）小行政，大研究。
尽量减少行政和后勤对教室及教师的干扰，大大提升行政后勤的服务职能的同时，学校层面强化突出了教育教学研究，使研究成为学校真正的中心和重点，成为学校发展及教师发展最重要的力量。
学校摒弃和防止恶性竞争，致力于建立同事间的亲密合作关系。主要表现在：
1.真正意义上的集体备课，资源共享，减轻重复劳动。
2.相对密集的教研以及相互听课制度，确保智力资源处于流动之中，重视同事之间的相互启发。
3.以班级为单位，以学生为中心，不同学科之间的密切合作互动，确保课程整体地作用于孩子，而不因为教师的因素人为地割裂。
4.不间断的问题学生研究诊断，确保每一个孩子都能始终处于进步之中。
（三）全面的新教育课程。
这所学校拥有成熟的课程体系，全面践行新教育课程。这些课程包括：
1.儿童课程。在一年级，每天一节晨诵课（20分钟），一节绘本课，孩子每天还要完成读写绘作品。
2.独具特色的学科课程。
语文课程，除用字源识字法教生字之外，对教材内容将进行重新组织，大大地提升教学内容的难度和丰富性。
数学课程，将贯彻执行“发明数学，创造数学”的观念，并推行每日一道挑战题的制度。
艺体课程，是本校的重要课程，致力于让每个孩子拥有自己独特的技能。
3.阅读课程。
每个年级的阅读量以及阅读品质均有相应的要求，整本书共读与自由阅读相结合，整本书共读纳入正式课程。
4.童话剧。
每学期期末，除期末叙事外，每个班级还将组织由全体学生参演的童话剧。
除此之外，每个孩子过生日时，还有“生日课”。每天还有时间不等的“暮省课”，用于反思一天的生活等等。
（四）以教师专业发展为特色。
高度重视教师自身成长，重视教师专业发展，重视教师的职业幸福感，是丰台新教育小学的突出特征。
1.这是由新教育研究中心负责学术指导的学校，新教育研究中心教师专业发展项目负责人魏智渊老师亲自担任学术校长，新教育研究中心负责整体的专业支持，学术阵容十分强大。
2.学校始终强调教师自身也是学校的目的而非手段，为教师专业发展提供了全方位的支持，包括培训支持和物资支持（例如书籍等）。新教师在上岗前，也要接受近半年的专业发展培训，这在一般学校是非常罕见的。
3.除密集的教研促进专业发展外，学校还将以常春藤论坛等方式，定期地组织青年教师学习哲学、心理学、教育学、课程理论等，为一生的专业发展奠定坚实的基础，并为青年教师展示自身才华提供平台。
4.每年寒暑假，学校还将支持青年教师参加由新教育研究中心、新教育实验网络师范学院主办的假期高级研修，为青年教师提供得天独厚的深度进修条件。
总之，学校不希望只拥有一批教书匠，而希望所有的教师，都能够终身处于发展之中，而让学校成为创造之地，并在不远的将来，成为上千所新教育实验中最重要的培训基地之一。
（五）我们是一家人。
丰台新教育小学继承了丰台二中的文化，从领导到同事，大家亲如一家，并且学校将组织丰富多彩的假期活动以及定期聚会，使学校不但是一个工作之地，更有家园般的归宿感。家园般的亲密，与学术上的追求卓越，在这所学校融为一体。

㈤ 上周在致远思新教育试听了一节课，感觉头大，可孩子却似发现新大陆一般决意要上这个班，搞不懂

呵呵，也许是孩子这方面的思维更灵活，家长毕竟是过了课堂学习的年龄，头大情有可原。给孩子找到适合的老师最重要，对不？

㈥ 宜昌故得新教育，开宇教育和金方法哪家机构比较好

宜昌故得新教育是一所一站式高端培训学校，由市内重点学校一线名师辞职联合创办。开设课程涵盖小、初、高三个学段所有文化学科。学校拥有一批懂教育、爱学生、有梦想的顶尖教师团队。历年发展以来，凭借强大的师资团队和一流的教学服务，已在业界赢得了较高声誉。
宜昌故得新教育小学部：宜昌故得新教育小学部，由来自宜昌重点名校的骨干教师、课改专家、国家和省市优质课竞赛一等奖获得者、国培专家联袂打造。他们一线教学多年，理念先进，功底扎实，经验丰富，勤奋务实，强强联合，立志打造宜昌市民首选的校外高端培训机构。学部开设六个年级三大学科（语文、数学、英语）的校外辅导。课程涵盖作文与阅读、奥数、数学思维、少儿英语、新概念英语、成人旅游英语。课程开发立足宜昌本土，解决当下学习问题；关注学生思维和能力，着眼于孩子未来发展，形成学部核心竞争力。课程推出一年多来，受到莘莘学子的广泛喜爱和家长的高度认可。
宜昌故得新教育初中部：周桂芳（语文）、姜华军（数学）、郑方红（英语）、刘以华（物理）四人均有十余年宜昌市中考命题或调考命题经验，曾受聘于教育部、人教社、省教育厅在全国做教师培训或主讲示范课。均为中学高级教师、宜昌名师或宜昌市学科带头人、宜昌市中考命题专家组组长或成员、国家或省市级优秀学科教师、全国或省优质课竞赛一等奖获得者。此外，吴芳（英语）、熊小波（数学）也是经验丰富、教学有方的成熟骨干教师，他们组成学科培训最强组合，为每一位学子提供最优质的教育培训服务！

宜昌故得新教育高中部：故得高中部拥有宜昌最顶尖的高中教师团队，他们拥有近二十年省示范高中一线教学经验，拥有全国或省级优质课教学竞赛一等奖之教学业绩，拥有“办宜昌最专业的高中校外培训”的共同愿景。高中部班级设置为“提高班、卓越班、火箭班”，致力于帮助高中学子用最少的时间获得最大的学习效果。他们自主研发教材，课程更具科学性；分层实施教学，辅导更具针对性；精于高考研究，提分更具有效性。自创办以来，以其课程专业、教学高效、提分有效、服务用心而深受学子欢迎与家长认可。

㈦ 17年年会新教育卓越课程有哪些

这两本书看得我心情澎湃,沉睡心底多年的教育激情被唤醒起来,新教育读后感.《我的教育理想》中提到了几个理想：理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母等等.究竟什么样的教师是好教师?什么样的教师堪称是理想的教师呢?《新教育》还提到了教师的专业发展,认为,没有教师的发展,永远不会有学生的成长；没有教师的幸福,永远不会有学生的快乐.教育的成败得失的关键在于教师的专业素养.我们每天面对着学生,日复日,年复年地教书,为了完成学校的任务和评职称,写教案、教学反思、听课小结、教育个案等诸多材料,一边叫苦一边奋笔疾书,却忽视提高自己的专业素养.我回头看自己走过来的15年,再看我的今天,发现我还是一个需要很长的路要走的人,激情真的不能被岁月耗干了,这时,我才深刻地体会到保尔.柯察金的话：一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞愧!一个理想的教师,应该是一个胸怀理想,充满激情和诗意的老师；应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；应该是一个善于合作,尊重同事,尊重领导,善于调动帮助他生长的各方面因素的老师；应该是一个充满爱心,受学生尊敬的教师；应该是一个追求卓越,富有创新精神的教师；应该是一个勤于学习,不断充实自我的教师.《新教育》中提到的六大行动,其中一个行动是营造书香校园,倡导阅读生活.实践证明书籍是聋人世界的导航,有阅读的聋人,就有底气,很从容,很有自信,就能应对各种各样的问题,也不惧怕生活和生存的艰难.所以,我要经常阅读,有了阅读的教师,也有底气,也有灵气,不再为教不好学生而犯愁!六大行动中还提到培养卓越的口才,我作为区聋协副主席,经常参加残联的会议和组织聋协活动,接触了全国各地优秀聋人,发现他们都有极好的口才,思维缜密,侃侃而谈,自信十足,即使周围是健听人,也能落落大方地进行交流,会说话的说话,不会说话的就用笔说,读后感《新教育读后感》.这主要起源于他们丰富的阅读经历和口才的培养,我们聋校教师应该加强培养学生的口才,口才不只是口语,还有手语,旨在培养学生的表达能力,使学生树立自信心,这样的学生不管听力和口语水平怎么样,都能在主流社会上游刃有余.聋校没有普校的升学压力,可以用更多的时间来培养学生的阅读能力和表达能力.为师者,不断提升自己,用心教学,才能达到尊师爱生的教学境地!让我们和学生在教育过程中共同生长,共同享受教育的幸福.最初知道新教育这个词是在2010年,在局长和校长带领下,我们去石家庄市新教育实验学校去学习,听了晨诵课、绘本课、还观看了新教育成果展示,很受启发.之后校长又给我们买了朱永新的《新教育》一书,细读了以后对新教育实验有了进一步的了解.新教育实验是一个以教师的事业发展为起点,以六大行动为途径,帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验.其基本思想是：一、新教育的核心理念：为了一切的人,为了人的一切.二、新教育的价值取向：只要行动,就有收获,只有坚持才有奇迹.三、四种精神：1、追求理想的执着精神.2、深入现场的田野精神.3、共同前行的合作精神.4、悲天悯人的公益精神.四、五大理念：1、无限相信学生与教师的潜力.2、教给学生一生有用的东西.3、重视精神状态,倡导成功体验.4、强调个性发展,注重特色教育.5、让师生与人类的崇高精神对话.五、四大改变：1、改变教师的行走方式.2、改变学生的生存状态.3、改变学校的发展模式.4、改变教育的科研范式.六、六大行动：1、营造书香校园.2、师生共写随笔.3、聆听窗外声音.4、培养卓越口才.5、构筑理想课堂.6、建设数码社区.通过阅读和学校的实验有以下体会：朱永新教授认为,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平.他说,在学校就要读书,读书就意味着教育,学校就是一个师生共同读书的乐园.而学生读书的兴趣与水平又直接受教师的读书兴趣与水平的影响.教师读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提.晨诵—午读（包括晨诵、读写绘、整本书阅读）这一儿童生活方式课程是新教育实验在我校开发较早也是迄今为止最为成熟的一个项目,无论是那些开启黎明的美丽诗歌,还是那一本本被反复甄选出来的经典著作,都被孩子们、甚至我们老师深深的喜爱、着迷.让孩子们能在他们的童年和这些美好而永恒的经典相遇,让这些经典为孩子们铺展一个丰厚广阔的智力背景,这正是儿童课程的真正价值所在,也是我学习感受最深的一点.另外,朱永新教授认为,教育与理想是一对孪生兄弟.教育是培养人的事业.人是物质与精神的统一体,人不同于其他动物的重要特点是人的精神性.教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园,成为教师实现专业发展的舞台,成为学校提升教育品质的理想,成为学生、教师、学校共同反战的理想空间.人的理想层次越高,成就也就越大.我认为,我们每位老师都应该为自己设置一个一生为之奋斗的目标,才能不断增强责任意识和使命感,才能不断进行自我挑战,与理想坚守,以智慧的行动、坚韧的行动,追求教育理想.就像新教育说的那样,只要行动就有收获,只有坚持才有奇迹.教育永远没有最好,教育只有在永无止境的探索中建构自我,在永不停步的发展中壮大自我,教育永远是一个美丽的梦,是我们每个教育人拥有的梦,我将与新教育这艘航船同行,共同追寻教育之梦,让教师与学生真正能够过上一种幸福完整的教育生活.

㈧ 中新教育好不好，谁在这里报过课程

有很多分校，为分校提供同等质量的面授教育。

㈨ 传统教育与新教育三个中心的不同点

德国教育学家赫尔巴特倡导以教师为中心的传统教育模式，提出了“教师”“书本”“课堂”的传统教育学三中心。
美国教育学家杜威则倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。他认为传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分得过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来生活做准备，认为“ 教育即生活”、“ 教育即生长”、“ 教育即经验的不断改造”；认为“ 学校即社会”，“ 教育是一个社会过程”。
赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。
一、教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对儿童未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。
二、教师与学生的地位不同。赫尔巴特提出在教育过程中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。
三、课程方面不同。赫尔巴特强调学习系统知识，忽视儿童的生活经验；而杜威则提出了提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。
四、教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威则推崇从做中学和从经验中学习的学习方法。
五、教学重点不同。赫尔巴特要求学生学会老师教授的知识；而杜威则要求学生学会思维的方法。
六、教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论；而赫尔巴特则提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
再者赫尔巴特和杜威在教学上也存在着很多的相同之处：他们都强调教育培养的人应该为社会发展而服务；他们都重视学生的道德教育；强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思维五步法或探究五步法