单元教育目标具有系统性与回答
Ⅰ 如何使单元教学目标的表述具有可检测性
教学目标的表述，一般包括以下四个要素：
一、行为主体：是指学习者，是学生不是教师。若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。教师的行为应放在具体的教学流程中。
二、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
用以表述“知道”这一目标的行为动词有：
“说出、填出、指出、写出”等。例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”，就比较容易确认学生是否掌握。
用以表述“理解”这一目标的行为动词有：
“解释、说明、分类、归纳、举例”等。例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”，就比较容易确认学生是否达到了目标。再如，理解“鸦片战争”爆发的原因。“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”。
用以表述“应用”这一目标的行为动词有：
“示范、评价、修改”等。例如，《鸦片战争》一节，如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”，就有问题。若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争，分析两次战争的关系，归纳出鸦片战争的侵略本质”，就比较具体，可操作性强。
三、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据地图”等。对条件的表述有三种类型：
（1）使用辅助手段或不使用。如：不用计算器来计算…；
（2）提供信息或不提供；
（3）完成行为的情境。如：“在课堂讨论时，叙述…要点”等。
四、表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等。
Ⅱ 目标教育的具体内容有哪些
教育学书上中国的教育目的写道：“是培养德、智、体、能全面发展的共产主版义接班人。”
一个国家教育目的的权设定，会从不同角度反应国家政治、经济、文化、社会习俗、信仰等的特点。
“新一轮基础教育课程改革”(简称“新课改”)的国家行为，其基本理念是培养学生个性发展为模式，改传统的教师教为学生主动地学。
如何看待教育教学过程中主客体关系在教育教学条件下的转换，如何实现施教与受教的和谐统一，如何使社会和个体的期望得以通过教育来实现，教育目标该如何设定，教育过程该如何进行，是一个急待深入探讨的课题。
Ⅲ 单元设计与课时计划有什么内在联系
是上好课的前提，它的基础是专业理论、运动技能、教学技巧、教学环境及学生的基础。教师在制定单元计划时，首先要理解和熟悉教学大纲和掌握有关教材的“三基”，采用生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。就体育课而言，依据一定的目的、任务和教学内容，做好充分的课前准备，是提高体育课教学质量的重要保证。我认为体育教师在制定单元计划时，应注意以下几个方面的问题： 1、单元教学计划的制订目标要明确，符合教学实际。这是完成学期计划教学要求和完成单元教学任务的关键。首先要根据学生的特点、场地设施等情况，设置每一个单元的学习目标。 2、研究教法，确定学法，教学方法就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，结合学生实际，说出本节课选用怎样的教学方法达到课堂教学的最优化。体育教学常用的教法有讲解法、示范法、完整法、分解法、引导法、指导法、激励法、评价法等多种教学方法，教师完全可以在自己的个人教学观念下进行合理选择和优化组合。选用教学方法时，要根据教育规律，要考虑学生的实际情况，要考虑怎样体现学生的主体作用。学法设计是说出本节课教给学生哪些学习方法或技巧，以及引导学生如何学，培养学生哪些能力，如何启发、指导学生自学。体育教学常用的学法有练习法、游戏法、比赛法、互评法、自评法、讨论法、回忆法，等等。对学法指导的理论依据要科学、恰当、有针对性；要面向全体与区别对待如何加以体现。 3、每个单元中教学内容要注意相互联系，因为单元教学的主要目的，是让学生较为系统和完整地学习某一个运动项目的内容，避免以往“蜻蜓点水”式教学，使学生样样都学，样样都不会的局面。所以要针对每次课具体的教学内容和学生实际，妥善安排好每节课的教与学的组织形式（学习策略）。单元计划中也要考虑采用什么样的教学组织形式、教学方法以及评价内容和方法。单元学习结束进行必要的单元终结评价，让学生及时了解自己的进步和不足。 4、结合场地器材制定安全措施，教学场地，是体育教学实施的舞台，完善的场地配置，是体育教学的基础。那么，在备课过程中，我们应根据教学内容的需要、学生综合能力和学校教学安排，合理有效地利用学校现有场地，认真组织和安排好教学场地。另外，我们在准备场地时还应注意不要与其他体育教师的教学发生冲突。器材的摆放要能充分、合理利用现有场地，器材摆放要利于实际教学与一物多用的原理，并考虑到学生安全因素。
Ⅳ 学前儿童科学教育单元目标有两种,一是(),二是
答案：学前儿童科学教育单元目标有两种,一是(时间单元),二是（主题活动单元）
学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标, 这种"单元一般有两种 。 第一种是时间单元,另一种是主题活动单元.
Ⅳ 如何让教学目标更有效：增强教学目标设计的系统性和可
一、教学目标设计遵循的原则
1.科学性原则
在教学目标的设计时教师在考虑双基的基础上，应从“学会学习”这个命题出发，具体地建立包括科学知识、科学方法、科学态度、心理素质在内的目标体系。在制定前教师应通读教材、把握课标、认真研读最近的考试说明，根据学生的实际情况和学生的认知结构，科学、合理的规划本堂课的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标之间的相互融合和渗透。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
2.全面性和统一性原则
教师在教学目标的设计过程中应充分考虑到目标设计的是否全面，是否和谐统一。是用什么样的方法和手段突破了知识目标和能力目标，在实施的过程中是否适当的渗透了情感态度价值观，设计教学目标时每一个环节都要考虑清楚，注意相互融合和渗透，各个目标间千万不可孤立、支离破碎，否则会影响我们教学目标的实施和教学效果。
3.针对性原则
限于高中学生的知识水平、接受能力、年龄特征和思维习惯，常把问题简单化和绝对化，而且注意力不能长久。教师在设计教学目标时一定根据以上特点，要充分考虑到哪些知识点要做重点予以突出，又有哪些知识点要作为难点予以突破，提出的问题要有针对性。
忌：过多的拓展，过深的挖掘，容易增加学生负担，带来负面影响。
4.多元化原则
让生物教学以提高公民素质、学生的综合能力为总体目标而运作，而不偏离这一总体目标。针对生物学科实验多，学生活动多，联系实际多，学习难度大的特点，为培养学生的综合素质，应该追求认知目标和非认知目标的全面和谐的统一，否则在教育观念上就跟不上时代前进的步伐。
5.互动性原则
教师在进行教学设计时要依据客观因素给自己与学生的关系定位，关键在于将相互关系变成互动关系。教学的目的并不仅仅是知识目标的达成，教师在许多方面都会对学生产生重要影响，如：敢想敢干、认真严谨的研究精神；积极进取、乐观宽容的人生态度等等。学生对班级、学科及教师都能保持积极的态度，相互间的气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的社会技能。
二、教学目标设计要关注学生发展
《新课程标准》以提高学生的科学素养为主旨。所以新课程设计教学目标必须从学生发展出发。具体体现在以下五个方面：
首先，教学目标的确立主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
其次，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最终要求。
第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。
第四，它隐含着教师不是教科书的执引者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
第五，设计教学目标应该考虑三个方面，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
在教学目标的设计中要体现新课程中的以下四个转变关系，以学生能力素质的提高为最终目标。
1．新课程的教学方式将由过去的重知识的传授向重知识的形成过程转变。
2．由重教师“教”向重学生“学”转变。
教师在实施新课程以学生发展出发设计教学目标的过程中，要强调“导学”二字，要引领学生“学”，指导学生开展研究性学习，探究式学习，合作式学习，创设丰富的教学情境。“学”重在掌握方法。使学生主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。
3．由统一规格教育向差异性教育转变。
实施新课程，在以学生发展为原则的总目标下的教学目标设计，要注意体现发展学生的个性。没有了个性，也就没有了发散思维，没有了发散思维，也就没有了创新。
4．由重关注学科向重关注人转变。
关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。实施新课程以学生发展为本，为出发点即由此学科本位转向的人的发展为本位，我们在教学目标的设计上一定要以人的发展为本。
三、情感、态度、价值观目标的设计
在《课程标准》中，依据对未来社会公民科学素养的培养，依据学生的需要（包括探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要），从学生发展的角度确立了三个目标维度：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。这三个维度使课程目标更加明确，而且在每个维度中有增添了更加具体、更加适应生活和社会所需的内容。同时强调学习的过程，强调在学习过程中形成方法，强调在学习过程中丰富学生的多种情感，形成有意义的价值观。
情感、态度、价值观目标在《课程标准》中主要有以下五个方面来阐述的：
1．关于学习兴趣。
激发学生学习生物的兴趣，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。
2．关于辨证唯物主义观点。
对辨证唯物主义观点进行了具体化，同时提出要树立崇尚科学、反对迷信的观念。
3．关于关心社会。
不仅关注与生物有关的社会问题，而且还要初步形成主动参与社会决策的意识，同时特别提出要让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。
4．关于关心自然。
对于关心自然有了更为具体的目标要求即逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
5．关于科学态度和创新精神。
在此目标中强调合作、实践、思考、严谨和实事求是。
四、教学目标的合理表述
教学目标设计不仅要体现“一切为了学生的发展”的教育理念，更应清晰、准确、科学地表述教学目标，使教学目标能对教学活动起到指引的作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而有效避免教学中的盲目性。
一个规范的教学目标一般包括以下四个基本要素:
(1)主体：阐明教学对象；
(2)行为结果：通过学习以后,学习者应能做什么，或者有什么心理感受或体验；
(3)行为条件：说明上述行为在什么条件下产生；
(4)行为标准：规定达到上述行为的最低标准。
按照教学目标的四个基本要素，以及高中生物新课程标准的要求，在表述教学目标时必须考虑以下三点：
首先，教学目标的主体应为学生而不是教师，新课程标准中每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两个字，它即反映出教学应以“学为主体，教为主导”，“一切为了学生的发展”这样的教育理念也要求教学时的设计应更加关注学生现有发展水平及将要获得的发展，按照这一要求，教学目标可表述为：“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”、等等。而不宜使用“培养学生的”“激发学生的”等句式。
其次，设计教学目标时能用词准确，恰当的动词表述对学生学习行为的要求及通过一定的教学活动后，学生的行为变化。下面就如何准确表述从五个方面加以说明：
1、认知性目标的水平从高到低可划分为了解、理解和应用三级水平
了解：包括再认和回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子描述对象的基本特征等。所用的行为动词主要有：知道、记住、认识、了解、说出、列举、描述、找到等。
理解：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、区分和扩展；提供证据；收集整理信息。所用的行为动词主要有：看懂、辨认、识别、区分、能表示、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概括等。
应用：包括在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。所用的行为动词主要有：评价、使用、解决、检验、证明、推广、设计等。
2、描述技能性目标的词语有初步学习和学会：
初步学习：能通过模仿完成分步的活动，能独立完成分步的活动，能通过模仿连贯地完成简单的的活动，能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动。
学会：能独立地连贯地完成简单的活动，能独立地完成比较复杂的活动。
3、描述经历性目标的词语：学习、观察、认识、进行、参加、尝试、调查。
4、描述表现性目标的词语有：有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵守、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制。
5、描述体验性目标的词语：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、树立、确立、坚持、保持、发展、增强等。
体验：指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。
意识：指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。
条件的陈述包括以下因素：环境因素（如地点等）；人的因素（是个人独立完成、小组集体完成，还是在教师的指导下完成等）；设备因素（所用到的工具、设备、器材等）；信息因素（所用到的图表、资料、书籍、数据、网络等）；明确性因素（需要提供什么刺激或条件来引起行为的发生）。
总之，科学、合理的设计教学目标必将使学生的收获更丰富，学生将动用更多感官思考更多问题，将有更多的机会沉浸于令人着迷的实验中，使学生单调的学习过程变得更加丰富多彩，使学生从被动的学习中解放出来，为学生的学习注入不竭的动力。
Ⅵ 布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）
1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
举例：背诵《春江花月夜》。
匹配解放战争三大战役的时间和名称。
2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。
举例： 概括《老人与海》的故事。
通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。
3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。
模拟商店购物，考察学生的计算能力。
4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等。
举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。
让学生区分一篇报道中的事实与观点。
5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。
举例：让学生设计出科学试验程序。
给定事实材料，写出一篇报道。
6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。
举例：评价孔乙己的价值观。
给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。
(6)单元教育目标具有系统性与回答扩展阅读：
在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。
1、乐观主义的学生
布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。
以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。
而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。
“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。
并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。
2、新型的个别化教学实践
“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。
教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。
“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。
掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。
参考资料：
教育目标分类理论_网络
布鲁姆（美国当代著名的心理学家）_网络
Ⅶ 幼儿园教育目标有什么特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。
教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。
一、确立幼儿园教育目标的依据
1．依据社会发展的客观要求
首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
2．依据幼儿身心发展规律及其需求
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3．依据幼儿教育的启蒙性质
幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
二、幼儿园教育目标结构体系
预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。
1．幼儿教育总目标
1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”
应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。
2．教育领域分类目标
实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。
在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。
按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。
3．幼儿身心素质发展目标
根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。
幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。
4．学段目标
由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进。螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标，即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。形式可采用条文规定或表格式，也可以二者结合运用。
5．单元主题教育目标
单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容，按照以科学知识为主导，以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序，确定一个个主题的排列组合，建成循序渐进。有机结合的系列性单元主题教育活动，并相应地一一制定主题教育目标。由于教育内容是紧密围绕主题组合的，因此，主题教育目标具有显明的综合性和有机性，而不是各领域要求的分割并列。即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。才能以及个性、社会性品质等要求，都体现在主题教育目标中。目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、关联性、综合性和有机性。主题目标还应包括：教幼儿一些基本的学习方法，如引导幼儿体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等，即变幼儿被动学习为积极主动、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。
6．教育活动目标
幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动（多少由教师策划确定），可以是综合性的，也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标，并密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，把握在“最近发展区”内开发其潜能。教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、趣味性、活动性和可操作性。
上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。幼儿教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，充分发挥“卫星”作用。
三、幼儿园教育目标的实质要求
上述教育目标的内容，是幼儿教育质量的基本规格，是每个幼儿教师教育实践的指南，也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。因此，深刻理解目标精神，是有计划、有步骤实施教育的关键。幼儿园教育目标的实质要求，概括说有四点。
1．要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针
中共中央、国务院1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》第27条指出：“教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才”。要求各级各类教育机构都要“认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。文件规定的任务和方针，是全国各级各类教育机构（包括幼儿园）都必须遵循的。做儿园工作规程》第二条指明：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统，是基础教育中的基础，是培养人才的第一道工序。由此，幼儿教育必须毫不例外地执行党的教育方针。事实上，幼儿园上述教育目标就是依据教育方针制定的育人方向和目的，是教育方针在幼儿园中的具体化。
2．要求幼儿园全面实施素质教育
社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石；造就各类专门人才必须以发展素质为基础。因此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者与接班人。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。
3．要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。
4．强调幼儿发展寓于“保教结合”之中
“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。保障结合，是我国解放区幼儿教育历史经验的总结，建国后得到弘扬光大，1989年又写进“两个法规”之中。《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中，贯串于全部管理过程中。
Ⅷ 教学评价具有系统性和什么特点
所谓信息化教学，是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。 二：目前信息化课堂教学评价的不足 目前对信息化课堂评价的研究已经形成了一些新的评价理论和评价方式，如形成性评价、发展性评价、启发性评价等。从理论上讲，现在成熟的评价理念为改变原有教学评价中不完善的方面提供了有力的支撑，但从实际看，深入到课堂中，信息化教学评价标准对教师课堂教学的指导还有待完善。 (1)不注重课堂教学效率 信息化的课堂教学提倡学生的自主学习，教师则起到督促和引导的作用，要呈现给学生丰富的学习资源，创设理想的教学情景。但是在课堂操作过程中往往只关注课堂的表面繁荣，将教师语言生动、教学方法新颖、学生举手次数多、课堂讨论热烈、使用现代化教学手段、小组合作学习等表现形式作为评价标准，因此教师对各环节教学时间的分配，对学生智力资源的充分利用忽略了。教学虽然热闹，但是教学效率的问题没有得到重视。不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果” (2)教学效益意识较低 信息化课堂教学有明确的三维目标，要培养学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。 而在实际课堂中因为对知识与技能掌握情况的考察易于操作（考试、测验等），因此往往只关注认知目标的达成，忽视了能力目标和情感目标，认为合格的课就是要让所有学生都掌握知识、教师教得好坏由学生考试成绩决定、老师讲的（知识）越多越好等。传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效益。但事实并非如此。一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又达到了教学目标，这堂课是否就是有效益呢?依据传统，这堂课是有效益的或者效益高的。可如果这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和技能虽不过时但对学生未来就业或创业及其自身完善毫无用处，对学生的思维能力和价值观没有必要的引导，这堂课就不能说是“有效益”的。 当然未完成认知目标的课不能称得上一节好课，但信息化教学的目的不仅仅是使学生学到知识，更重要的是在掌握知识的过程中，培养学生的学习能力和解决实际问题的能力，获得积极的情感体验。这就需要教师有教学效益的意识，时刻提醒自己课堂不仅要教给学生知识，还应关注学生的未来发展，注意引导学生，创造出高的教学效益。 (3)对课堂教学氛围，师生关系等评价的专门项目的缺乏 在新课程理念指导下，新课程提倡自主、合作、探究学习。课堂教学实施过程中师生感情融洽，平等、合作、和谐的人际关系，或在认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态也是课堂教学的一部分。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。信息化课堂教学在师生共同努力创造的和谐的氛围下才能顺利进行。而在一些评价标准中虽然提到对课堂氛围的评价，但是并没有更具体的内容来描述怎样才是和谐的课堂氛围。 三：引入绩效的概念，评价信息化课堂。 （1）绩效的定义与教育绩效 绩效一词起源并发展与企业。综合ISPI的定义和汉语的解释，绩效是行为活动的可测量的成绩、成效和业绩。即重视结果，又重视整个行为过程。考虑到信息时代人们对教育的需求，借鉴心理学和管理学的说法。教育技术界的专家对教育绩效的内涵进行界定。殷雅竹、李艺认为教育绩效就是在一定教育目标的指导下，教育目标的实现程度、教育资源的配置状况和教育过程安排等情况的综合反映。还有一种观点认为：教育绩效包含教育成果、教育效率和教育效益三部分。综合以上教育技术的观点和绩效的本位概念，笔者总结教育绩效是指教育效果、教育效率和教育效益的综合反映。 （2）从备课阶段和教学过程来谈绩效的具体运用 我们知道一堂完整的课不只包括课堂教学过程，我们一再提到投入，这正是课前的准备。课前的准备也会对课堂教学绩效产生影响，这也正是绩效评价的特点之一，即考虑问题的系统性和全面性。因此，信息化课堂教学绩效评价体系分为两个部分，备课阶段和课堂教学阶段。 1.备课阶段的具体指标的确立依据 在备课阶段，备课阶段要明白三个问题：备课准备解决什么问题、学生明白什么和怎样使学生明白。在这三个问题的前提下，教师课前投入精力的多少以及思考问题的全面性直接关系着教学效果和教学效率以及教学效益。教学设计是在课前教师必须的准备，只有合理的教学设计，才能更好的激发、促进、辅助学生学习，教师才能在更好的在课堂上自如的创设情景，明确教学内容。这些都直接影响教学效果。在以往的教学中教师可能不太注重精确的规划教学时间，但是随着多媒体计算机和网络的加入，使每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，时间上更加难以控制，如果教师对课堂上将会出现的情况准备不足时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，降低了教学效率。教学资源的准备更为重要，在信息化课堂上，教学资源是学习不可或缺的条件，在上课前，教师根据要完成的教学目标，对硬件设备和需要用到的软件的充分准备，包括对资源的筛选，编排，评价。才能做到在课堂上能使学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足教育与技能发展需求。 2. 课堂教学过程阶段具体指标的确立依据 在课堂教学过程阶段，由信息化课堂教学效果、信息化课堂教学效率和信息化教学效益和关系绩效四个一级指标组成。课堂教学评价的核心在于课堂教学过程的评价。而且这四个一级指标也都在课堂教学过程中能很好的体现出来。 教学效率与时间紧密相关，因此包括教学程序时间分配，教学环节安排这样的指标，学生的智力资源是否能有效利用，反馈是否及时也能充分体现教学效率的高低。 教学效果是学生获得有效课堂教学的结果，对信息化教学而言，在教学过程中影响教学效果的因素很多，笔者总结归类成三点，情境创设、教学目标定位、教学信息传递。这三点贯穿整个课堂教学过程，影响教学效果的体现。 教学效益包括经济效益和社会效益。在课堂中，经济效益体现在微观层次，主要是资源的利用，信息化教学的资源是在信息技术指导下的资源，包括硬件资源和软件资源，此处的软件资源不只是一些应用软件，而是除硬件资源的泛化的概念，包括课堂上教师应用的所有资源，如网站、课件、学习平台等。社会效益在课堂教学过程中的评价包括情感态度价值观培养和高阶思维培养，这两项指标可以指导教师对学生可持续发展的培养，体现教育的育人也就是社会效益。 课堂上教师与学生时刻在交流，互动。好的氛围能创造出高效的学习成果，组织和谐的学习共同体，能使学生实现顺畅交流，合作，体现信息化教学的理念。因此包括四项：教学态度、指导帮促行为、课堂氛围营造、组织学习共同体。