中国现行教育的教育内容

① 我国现行的教育基本制度包括哪些

依据《中华人民共和国教育法》第二章 教育基本制度，第十七条 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
国家建立科学的学制系统.学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等,由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定.
第十八条 国家实行九年制义务教育制度.
各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学.
适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育.
第十九条 国家实行职业教育制度和成人教育制度.
各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施,发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训.
国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育.
第二十条 国家实行国家教育考试制度.
国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类,并由国家批准的实施教育考试的机构承办.
第二十一条 国家实行学业证书制度.
经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定,颁发学历证书或者其他学业证书.
第二十二条 国家实行学位制度.
学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位,颁发学位证书.
第二十三条 各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施,开展扫除文盲的教育工作.
按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民,应当接受扫除文盲的教育.
第二十四条 国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度.

② 目前中国的教育体系是什么呢

中国现行的教育是以高考为代表的应试教育。这种教育的最大特征就是教内育资源相对紧缺，学容生家长学校以及整个和教育相关的产业链都围绕着教育机会进行竞争的教育体制。

进入21世纪，中国政府把教育摆在优先发展的战略地位，提出了"科教兴国"的战略方针，不断深化教育体制改革，加强素质教育，坚持把普及9年制义务教育和扫除青壮年文盲作为教育工作的重中之重。"面向现代化、面向世界、面向未来"是中国教育发展的方向，也是进行教育改革和建设的指南。各级政府在不断增加教育投入的同时，鼓励民间多渠道、多形式办学。

拓展资料：

教育体制是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。"面向现代化、面向世界、面向未来"是中国教育发展的方向，也是进行教育改革和建设的指南。

③ 我国现行的教育基本制度包括哪些

第十一章人才培养体制改革

（三十一）更新人才培养观念

（三十二）创新人才培养模专式

（三十三）改属革教育质量评价和人才评价制度

第十二章考试招生制度改革

（三十四）推进考试招生制度改革

（三十五）完善中等学校考试招生制度

（三十六）完善高等学校考试招生制度

（三十七）加强信息公开和社会监督

④ 简述我国现行教育改革动向

请参考“百年大计，教育为本。”教育事业是关系到国计民生的大事，教育的投入水平与发达程度也常常是衡量一个国家国民素质、文明程度、综合国力的重要标准和尺度。在知识经济飞速发展的今天，作为基础产业的教育，正日益扮演着一个越来越重要的角色，它对国家和地区发展的促进作用比以往任何一个时代都更加明显。而教育事业的发展离不开国家的大力支持，离不开充分的政府教育投入，离不开合理有效的政府教育资金配置。在今年的两会上，教育改革成为会议期间的热点话题之一。“教育资源分配不公”，“教育投入不公平”，“向偏远地区倾斜教育投入”，“扩大教育投入规模”等的呼声不绝于耳。这亦表明，尽管近年来我国财政性教育支出的绝对数额在逐年上升，教育支出占国民生产总值的比例也呈上升趋势，但我国财政教育支出确实还存在着总量不足、结构不合理等问题。一、政府教育支出的必要性一)教育是一种不完全市场下的准公共产品教育是集消费的排他性、一定竞争性、拥挤性和正外部性等特征于一身的准公共产品。作为一种准公共产品，市场是不能有效供给的，若将教育全部推给市场去运作，在市场失灵的情况下，必然会给教育带来灾难性的损失，直接影响国家和社会的稳定发展。我们可以透过不完善的人力资本市场来看待这一问题：假设资本市场是完善的，并且教育是一种有回报的人力资本投资，那么受教育者为何不通过向资本市场借款去上学呢?分析其原因在于，人力资本市场是一个不完善的资本市场。这一点在高等教育中表现得尤为突出：在这个市场中，没有个人或机构原意为投资对象作担保，并且由于该项投资的收益大小受个人的性格、健康、机遇等因素的影响较大，人力资本投资的回报是不确定的，因此，私人的信贷机构一般不愿冒如此之大的风险为他们提供教育贷款，这就使得那些没有存款或者低收入家庭的青年人无力接受高等教育。鉴于此，引导、规范、教育健康快速发展，肩负起提供教育经费投入的主要责任主体，应该是政府。二)教育具有正外部性在微观经济学理论中，有一个概念叫作“外部性”。美国经济学家曼昆对外部性做了这样一个定义：“当一个人从事一种影响旁观者福利、而对这种影响既不付报酬又得不到报酬的活动时，就产生了外部性(externality)。如果对旁观者的影响是不利的，就称为‘负外部性’，如果这种影响是有利的，就称为‘正外部性’。在存在外部性时，社会对市场结果的关注扩大到超出市场中买者与卖者的福利之外，它还要包括受到影响的旁观者的福利。”教育不仅是一种消费，同时也是一种投资。作为一种准公共产品，教育也具有一定的正外部性：首先，教育丰富了人们的知识，提高了人们的劳动技能，增强了人们在谋生过程中的竞争力，这些都有助于全社会劳动生产力的提高和综合国力的增强，有利于国家的经济增长，从而使全社会受益；其次，随着教育程度的提高，人们的法律知识、道德修养都得到普遍提升，人们会更加遵守社会公德，从而使得犯罪率下降，社会更加安定，社会治安成本下降。经济环境更加优化；最后，教育作为一种统治工具，为政治教育提供了很好的途径，当权者可以借助教育使公民树立起符合自己阶级利益的人生观和价值观，使公民更易于管理，政治更加稳定。(三)教育力求公平富裕家庭在子女教育支出方面显然具有更高的支付能力，经济发达地区也因财力雄厚得以在教育方面率先步入“小康”；而寒门子弟很可能因为无力承担教育费用而失去接受教育的机会，经济欠发达的贫困地区也往往受到财政资金短缺的影响，对财政性教育支出力不从心。由于收入分配不均而导致的教育机会不均，很可能会再次导致收入不均，继而形成“穷人的孩子永远是穷人”的恶性循环，使得弱势群体、贫困地区的人们失去对社会整体公平的信心。“教育公平”也因此成为今年两会期间的热议话题之一。鉴于此，基于社会公平的视角，贫穷的孩子应该有平等甚至优先享受政府财政教育支出服务的权利，而政府也必须通过公共政策的倾斜，加大财政教育支出的扶持力度，尽力改善我国财政教育支出的结构。二、我国财政性教育支出的现状及主要问题一)财政性教育支出总量不足自实施科教兴国战略以来，我国对教育的战略地位认识逐步提高，中央及地方对教育的重视程度显着上升，各级财政部门对教育的支出迅速增长，然而从相对水平来看，我国财政性教育经费的投入总量与预期相比仍然存在明显缺口。近年来，随着我国GDP的迅速增长，财政收入占GDP的比重也逐年上升，而同时期财政性教育支出占财政支出的比重不升反降，从最高峰年的20．69％降至2006年的15．7l％。财政性教育支出未能同步于经济增长或者优于经济增长，经济高速增长的结果是政府更快速地集中大量社会资源，履行政府职能，但并未形成对教育的有利投资和支持，反而是作为教育接受者的个人和家庭承担了更重的教育成本。虽然国家对教育的投入在总量上不断增加，但相对于国家经济实力的增强，教育支出的相对规模还是偏小，财政性教育支出占GNP的比重严重偏低，且增长速度缓慢。虽然1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出了“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，二十世纪末达到4％”的目标，1995年也把4％目标的具体实施策略“三个增长”写进了《教育法》。但遗憾的是，有关法规在实践中并未得到贯彻落实，4％的目标迄今为止也未能实现。从1991年到2006年，16年时间里，财政性教育支出占GNP的比重只增长了O．15％，即使到2006年，这一比重也只有2．98％，未曾突破3％，更与4％预期目标相去甚远。而事实上，％的比例只是20世纪80年代发展中国家的平均水平。据1999年<世界科技发展报告》统计，教育支出占GDP的比重，世界平均水平为5．5％，发达国家在6％以上。美国更是高达7．7％，成为世界上教育经费支出最高的国家，从而为其教育强国和人才强国奠定了雄厚的物质基础。另外，韩国、加拿大等国家超过了6％，甚至达到7％。在发展中国家，教育支出占GDP的比重平均水平也有4％栩。据国家统计局数据，1995—2006年，国家公共产品性质的高等教育中起辅助作用。但我国的实际情况却本末倒置，政府在教育支出结构上存在严重的缺位和越位现象。从表l我们可以看出，三级教育的事业费支出差距在逐年缩小，并且已由2000年的高等教育、中等教育、初等教育生均支出递减顺序转变为中等教育、高等教育、初等教育生均支出递减顺序。这与我国近几年来全面实行九年制免费义务教育和加大对中等职业教育，尤其是农村中等职业教育的财政投入是分不开的。虽然自2002年以来，政府加大了对基础教育的投入，对高等教育的投入也有所下降，教育财政支出中行政管理费12年间增长了6．60倍。行政管理费用占财政总支出的比重在1978年仅为4．7l％，2006年上升到18．73％。远远高出日本的2．38％、英国的4．19％、法国的6．5％以及美国的9．9％。2005年以来，我国财政行政事业公用经费支出每年增加l000多亿元，2007年以来，该项经费支出已接近9000亿元。而在2009年，中央财政安排在教育方面的支出虽然达到历史最高点的近1981亿，但这也只是行政事业公用经费的1／4不到[4／。教育的低投入必然带来其低产出，最终会造成教育水平的下降，资金的短缺也会导致大量人才流失，这些都不利于国民整体素质的提高和我国经济建设的发展。二)财政性教育支出结构不合理．三级教育财政性教育支出分配比例不合理。根据公共产品理论，政府应该在具有纯公共产品性质的义务教育方面起主导作用，在具有准支出的级差有所缩小，但初等教育阶段的经费投入仍然严重不足。而事实上，多项研究结果均表明，初等教育的外部性是最强的，投资回报率最高的，教育支出应该根据这种特点在三级教育上进行合理分配。国际上也是根据这一特点普遍加大对初等和中等教育的支出。我国在三级教育上的财政性教育支出分配不合理导致了基础教育上财政性教育经费投入不足和高等教育上财政性教育经费投入过剩，这种状况不利于初等教育、中等教育和高等教育三者的协调发展，更不利于教育公平的实现。城乡之间财政性教育支出结构不合理。我国城市和农村的二元社会经济结构导致城乡之间义务教育发展的严重失衡。多年来，我国农村财政性教育经费投入不足一直制约着农村义务教育的发展。国家统计局2005年、2006年提供的相关数据显示：2004年，我国农村普通初中、小学在校生分别占全国普通初中、小学在校生总人数的48．93％、65．61％，分别是城市学生的2．83倍和．03倍，但是农村普通初中、小学的财政性教育经费投入只分别占到总投入的49．96％、62．81％。随着2007年全面推行的农村义务教育免费政策和2008年全国范围内城市义务教育阶段学杂费全免政策的实施，免费义务教育全国城乡一体化格局已初步形成。但是，政府仅仅是负担了义务教育阶段中小学生的学杂费，财政性教育经费并没有对农村义务教育在师资、基础设施、教学条件等其他方面进行重点资助和扶持。从整体来看，我国农村的义务教育水平还是很低的，与城市相比仍然很落后。城市和农村的财政性教育支出不均衡导致城乡义务教育发展水平的差距不断拉大，严重影响到农村义务教育事业的发展和教育公平的实现。区域之间财政性教育支出分配不均衡。我国幅员辽阔，各地区间的社会经济发展状况存在着较大差异，财力状况也大相径庭，加之各地方政府对教育的重视程度不一致，导致不同地区的财政性教育投入差异悬殊。2006年，我国东部省区平均国家财政性教育经费总额为266．61亿元，中部为168．亿元，西部为172．23亿元，东中西部财政性教育经费支出额之比为1：0．63：0．65，其中最高的广东．02亿元)是最低的西藏(26．34亿元)的20．倍，财政性教育支出的地区差异之大可见一斑。从我国现行的政府管理体制来看，中央政府只在宏观上掌握教育事业的发展方向，进行总体规划和决策，以及对少部分部属大学进行管理；而大多数的教育事权都从属于地方政府，包括对基础教育的直接管理和大部分的高等教育管理。从财政分权体制来看，我国实行的是一级政府一级预算的财政制度，上级政府无权直接干预地方政府的财政预算，而只拥有对下级政府进行财政转移支付或监督指导的权利。因此，地方的教育支出主要是由当地政府提供财政支持。而由于我国中、东、西部经济发展水平的差异较大，直接导致其财政性教育支出的较大差异。而中央财政对此又缺乏足够的横向平衡与协调能力，导致教育经费支出的地区差异更显突出。三、调整我国财政性教育支出的对策建议一)加强教育事业的制度建设与立法监督工作我国财政性教育支出在总量、结构等方面的一系列问题，从根本上来说是由于制度、法规的缺失和不完善造成的。因此，要使财政性教育支出得到可靠保证，就必须从制度、法规建设上着手，进一步健全和完善教育立法，建立健全教育制度体系。首先，要以法律的形式明确国家财政性教育经费的数量指标，即分别确定中央和地方各省市自治区直辖市应承担的财政性教育经费指标，并根据实际能力与需求，对教育经费实行最低限额的规定。关于这一点，在今年的两会期间，有一些代表委员也提出建议，将《教育经费法》的制定纳入议事日程，以确保各项教育经费目标的如期实现。．其次，要加强对教育执法的监督工作，凡是财政教育经费投入未达到法律规定指标的单位，均予以相应的惩罚，以保证教育经费的有效投入和有效使用。二)扩宽财政性教育经费来源，增加教育经费总支出近年来，我国财政性教育经费支出一直维持在教育支出总量的80％左右，因此，增加国家财政性教育支出就成为增加教育总支出的关键。虽然今年初刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(公开征求意见稿中已明确指出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4％”，但这只是一个目标规划，而政府的公共财政能力是有限的，具体要如何增加财政性教育支出，从根本上来说还是应该拓宽教育经费来源，建立多元化的筹资机制。发行教育公债，专款专用于教育事业。与政府的其他支出有所不同，教育经费支出不仅是一种消费，同时也是一种投资活动。它可以提高受教育者的整体素质，并最终促进经济和社会的发展。在政府的教育经费支出中，有一项是教育基本建设投资，包括建造学校、设备购置等。如果用发行教育公债的方式来拓展教育资金的筹措空间，并把它专款专用于教育基本建设项目，不失为缓解我国教育投入不足的一种现实且可行的法。比如建一所学校，如果用发行教育公债的法融资，既不会搅乱正常的支出安排，又能建好学校，而且随着学校的使用，若干代受益人也可通过纳税来偿付为学校建设积欠的债务。于是学校的建设费用便可在学校使用期间的几代受益人中分摊。用发行教育公债的方式来为教育事业开辟财源，不失为一条可行之策。发行教育彩票；吸收社会闲散资金。据资料统计，目前发达国家的彩票业规模约占GDP的％一3％，2005年我国彩票的发行总规模为亿元，2006年达到818亿元，只占了GDP的．04％。这意味着我国的彩票业市场还具有相当大的潜力，有足够的能力吸收、利用社会闲散资金，发展教育事业。发行教育彩票是一条值得尝试的投资渠道151。充分引入市场竞争机制，鼓励社会力量参与学。如果说政府的财力有限，并且已将多数经费投放于义务教育，那么，引入社会力量参与非义务教育阶段的投资学应该是个可行之法，即实现教育的民营化。如实行股份制学校，由政府牵头，以股份制的融资方式有效地集聚民间资金，解决学经费不足的问题。股份制把人股者的利益捆绑在一起，投资者一旦入股，就会时刻关注学校的日常运行和发展，因为学校运营的好与坏直接影响着投资者的利益。又比如公立学校的“一校两制”，即公立学校下设的非独立二级学院、公立学校举的独立的“校中校”、独立的或非独立的教学园区等。这类机构的建设经费和学经费主要是通过捐资、合资、银行贷款、合作学等不同渠道吸纳的民间资金，学校的建设和学通过市场方式来运作。三)调整财政教育支出结构．优化三级教育指出结构。在前面的分析中我们已经指出，我国在三级教育上的财政性教育支出分配不合理导致了基础教育上财政性教育经费投入不足和高等教育上财政性教育经费投入过剩的问题。面对当前教育经费紧张的实际情况，中央和地方政府应当明确义务教育经费支出在各级教育经费支出中的优先地位，把有限的教育经费地投入到收益率较高的基础教育中去，将财政性教育经费的增量主要用于义务教育经费支出，更好地实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(公开征求意见稿)中将“义务教育全面纳入财政保障范围”这一要求。而对于高等教育则应地引入市场机制，拓宽教育经费来源渠道，实行全社会共同参与，并采取“以举者投人为主、受教育者合理分担培养成本、学校设立基金接受社会捐赠”161的学方式，从而合理安排财政教育经费在基础教育和高等教育中的分配，提高资源配置的效率。优化地区和城乡的财政教育支出结构，建立完善的转移支付制度。鉴于我国特殊的城乡二元社会经济结构和极不均衡的地区经济发展状况，并且单靠地方政府各自的财力又不足以保证对教育的充分投入，为此，中央政府应当通过平衡各地区间的财政及教育条件，来保证地区和城乡间合理的财政教育支出。一方面，完善一般性无条件转移支付制度：纵向上，中央财政从中东部发达地区适当调用部分财力支援西部地区，弥补贫困地区的财政性教育支出缺口；横向上，建立省际、县际之间的教育转移支付框架，努力缩短各地方政府间教育提供能力的差距。另一方面，建立专项教育财政转移支付制度，重点用以改善农村地区，特别是贫困山区的学、教学条件。此外，对于农村基础教育的投入责任主体，可根据各地经济发展水平实行差别责任制：在经济条件较好的东部地区实施以县为主的财政投入体制；在经济条件一般的中部地区实施省、市县共同负担的投入体制；在经济条件较差的西部地区实施以省、市级政府为投入主体、国家负担一部分经常性的专项财政拨款、县级政府起财政辅助作用的投人体制171。建立弱势补偿机制，加强对弱势群体的补偿力度。目前，我国已逐步形成了一整套包括奖奖学金)、贷(贷学金、国家助学贷款)、勤(勤工助学)、助(特殊困难补助)、减(减免学费)的助学体系。但我国的学生资助体系还存在诸多问题，如奖学金种类结构不合理、平均主义严重、管理权限集中等。因此必须在方法、手段乃至体制上不断创新，进一步完善我国的学生资助体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—年)》中也已明确指出：要“健全国家资助政策体系。各地根据学前教育普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。提高农村义务教育家庭经济困难寄宿生生活补助标准，改善中小学学生营养状况。建立普通高中家庭经济困难学生国家资助制度。完善中等职业学校、普通本科高校和高等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系。完善助学贷款体制机制。推进生源地信用助学贷款。完善研究生资助政策，设立研究生国家奖学金。根据经济发展水平和财力状况，建立国家奖助学金标准动态调整机制。”嘲只有国家财政教育支出实行倾斜政策，加强对贫困地区和贫困家庭的直接资金补助，才能使真正需要帮助的群体得到切实有效的政策扶持。四)兼顾效率与公平．效率与公平问题在财政教育支出上表现得尤为明显：从效率来看，当每个人最后一单位的教育费用所产生的效益相同时，社会总产出最大化，基于这一点，能力较强的人因为能产生较高的效益而应该得到较多的教育经费；而从公平来看，享受最低标准的教育应该被视为公民的一项基本权利阐。作为政府，必须要同时兼顾效率与公平，因此，政府应当向所有家庭均等地提供最低标准的教育，即我国的九年制义务教育，而对于非义务教育，尤其是高等教育的资助，只给予那些有能力的、贫困的个人，即切实实行前面所说的奖、贷、勤、助、减的助学体系。

⑤ 中国教育改革具体内容是什么

一、规范中小学校作息时间表

1、全国各个省/直辖市的教育厅根据自己省/直辖市所在的时区，制定统一的中小学校，在校作息时间最高上限，作息时间上限定在7--8小时之间为宜。同时明确规定上午课间操和中午午休时间最低下限，并且制定每周体育课和体活课程数最低下限。
高中上午课间操时间建议不应少于30分钟，午休应不少于1小时30分钟，每周体育课应不少于两节，体活课应不少于一节。
2、根据作息上限，制定学校作息时间法规和公约，并组织各所学校的领导统一签署。有联网电脑的学校通过网上签署，若没有联网电脑的学校则可以采用学校校长去教育部门签署或教育部门邮寄公约文件至学校，校长签署的方式进行。

二、使用技术性方案监督中小学减负落实情况
1、虹膜检测方法+视频在线抽查
如果学校无视减负政策和规定，仍然经常向学生布置过多的作业，会导致学生经常晚上熬夜学习，眼部会因此长期处于充血疲劳状态。
教育局可安排检测人员每隔50天到各个学校突击检测一次，将检查结果和录像视频汇集到市教育局。
对发现问题的学校，将进行进一步调查，对确认违规的学校将给予处罚和通报批评。

2、校园摄像记录系统
若学校给学生的负担过重，习题册过多，将大幅加重书包的重量，有条件的省区，校园门口可以在各个学校安装摄像记录系统通过网络链接区教育局，各省教育厅和各市教育局可以通过该网络系统网上查看各个学校的减负情况，该系统不但可知道减负情况，更大的优点是可随时了解校门口安全与秩序状况，起到保护校园安全的作用。
三、使用政策性措施对中小学减负落实情况的监督与评比
1、各个教育局设立网站，在网站上建立自己管区内学校信誉排行榜，并对每所自己管辖区域内的学校建立一套电子档案,电子档案设20分为原积分。用于记录学校遵守教育法规的执行情况。
开设受理对违规学校进行投诉的电话和电子信箱，受理对违反减负规定的学校的投诉。
发现违规的学校除进行通报批评等，将对电子档案的原积分给予扣分。
每一学年结束，根据各校分数，进行排榜。榜单通过网络等媒体公布一次。

2、增强性的措施（若以上措施收效不大，建议采用）
（1）体质评定，医疗体检部门将各所校各个年级的，人均体质变化状况;视力状况提交本市教育局，教育局根据学校人均体质、视力变化情况进行排榜。
排榜使用评分制，评分的原则是：各个学校内学生的人均体质、视力的保健情况越好，越靠前排名，保健情况越差越靠后排名。

（2）每所学校操场上，设一台可转向摄像头，链接教育局，教育局由专人负责实施监控，监督各个学校减负落实情况，防范乱补课，剥夺占用学生课间操、体育课时间等行为。

五、中小学教科书删除低价值和无价值内容，向实用化教学内容改革

中小学教科书应尽快删除繁、难、偏、旧等各类无价值内容。
例如小学应删除罕见、难以应用的几何，难懂、难以应用的语文文言文。
严禁小学开设奥数等补习班。

中学应删除语文中70%的文言文，其余的文言文内容应列为选学课文。
并删除老旧课文，增加新课文。删除数学中过偏、过旧的内容。

思想政治删除繁琐无用、空洞的概念性内容
建议加入1思想道德、礼仪修养的教育性内容。向学生讲述正确人生观、价值观。
2法律、法规常识。教育学生懂法、知法、并遵纪守法。
3政治、经济学常识。
4加入优秀时代楷模先进事迹。

六、教辅书籍管理措施
1、制定质量认证和难度级别认证制度，设定教辅书最高难度、习题数、字数上限，明确教辅书籍的使用者适用年龄、年级；明确表明教辅书页数、字数、习题数。所有教辅书籍必须经认证后，贴认证标识后方可销售。
2、制定对未经许可认证的教辅书籍的投诉者的有奖举报制度
具体措施为：对未经许可认证的教辅书籍的出版商、销售商及对其进行销售的学校处以（1）教辅书籍全部没收。（2）进行高额罚款，并将罚金的一半奖励给举报人（3）通过网站通报批评。

七、提高学校素质教育活动的举办水平和质量。
1、体育方面：
体育课不属于升学考试科目，不受校方和教师的重视，很多学校体育课没有组织学生运动，如同虚设，学生或在操场上散步或进教室休息。体育课成为了自由活动课。
而运动会也只有少数学生参与其中。
提高中小学生体质需从多方面下功夫。
我提出以下建议：
每座城市内各区的教育局自己管辖区域内，每4所学校规划为一组，
各个学校校园运动会举办完之后，各学校派出代表统一参加组运动会。（组运动会项目不必多，应追求简单高效）
优胜的学校和参赛学生将获得教育局颁发的荣誉奖状和证书。

2、学生的综合素质、能力的培养：
（1）各学校每学年至少举办一次科技创新竞赛
这对于培养创新型人才至关重要，此措施大大鼓励学生动手实践，实地研究。培养科学创新思维。
（2）各学校每学年至少举办一次艺术节等形式的才艺表演
这尤其是对报考艺术类高校的学生是重要的激励和培养措施。艺术节可有绘画、动漫、文学写作、音乐演奏、演唱、舞蹈、歌曲创作等。
（3）各学校应在日常组织学生的优秀报刊、图书阅读活动。
3、学生的思想道德教育方面：
（1）建议明确规章，要求各学校必须定期举行对学生的思想道德教育活动
思想道德教育活动应包括，教育学生树立正确的人生观、价值观、社会公德、职业道德、培养文明礼仪和进行法制意识教育。教育方式可以是传统的升旗仪式演讲、报告、班会教育，也可是组织学生阅读教育刊物、观看有教育意义的电影、短片等。
（2）建议明确规章，完善各学校年级和班级的优秀学生、优秀干部的评选活动
以往的评选优秀学生的活动常常不受重视，当班级干部是锻炼学生综合能力的好机会，但大多数学生怕当班级干部增加自己负担，影响学习成绩，往往拒绝当班干部。
所以建议采取更有效的鼓励措施
方法为，所有学校发放学生校名签，并要求学生在每周周一（升旗仪式当天）佩戴，平时自愿。
所有获得优秀学生、优秀干部的将获得荣誉证书，和一个小型奖章贴。
学生可将小型奖章贴贴在校名签上。作为个人荣誉平时佩戴在身上。
高中生参加自主面试招生时可将校名签和荣誉证书也带到面试现场给面试老师看。

请给分哈！

⑥ 中国教育探索之七：教育的内容是什么

[原创] 一、从大学生毕业找不到工作的现象说起在《中国教育探索之六：人是自然和改造自然的主体》中，我们从中看到了认识自然和改造自然的主体具有本质上的区别，才看清楚在认识领域里“以学生主体”是一种唯心主义的表现，和马克思唯物主义正好相反，这是我们教育没能走出第一阶段的客观原因；在区分人和自然的、人与人的关系中，发现了我们的素质教育理论把人和自然的关系用在了人与人之间的关系上了，才得出了以“学生为主体”这个结论，这是我们的教育没能走出第一阶段的主观原因。那么我们的教育没有走出第一阶段的根本原因是什么？就是我们的内容脱离了实际，又夸大了以人为本的思想，使得我们的教育在唯心主义的边缘上荡来荡去。再加上我们的教育理论引导上的偏差，才导致今天中国教育应试不应试、素质不素质这么一个畸形的产物，致使很多大学生毕业后难找工作。按照马克思主义事物普遍联系的观点：任何事物现象的产生都有它的原因，没有无因之果、也没有无果之因。人本来就是社会中之人，我们的孩子从社会中来到学校读了十几年的书，最终不能被社会所容纳，这不是我们的教育问题吗？不是学生的思想有问题，就是没有学到为社会生产力服务的本领。 社会生产已经面向世界了，社会主义经济已由计划经济转向了世界市场经济了，整个世界已经成了一个市场经济的整体，我国的企业有的办到国外，外国的企业涌到中国来了。可是中国的教育还处于一个封闭的圈子里打转转、大喊：要为人民服务！培养社会主义建设者和接班人！试想，在这世界化的大生产中，哪个是社会主义企业？哪个是资本主义企业吗？工商、税务、铁路、航天、航空、几个大的国营企业是纯粹的社会主义国有企业，又容纳下多少人呢？别去骗孩子了！ 其实社会主义经济体制，包括所有的外国在中国的企业，中国不也一样靠税收纳入社会主义经济之中吗？所以我们应该教育学生为人类服务！为了中华民族的繁荣富强，投入一切社会生产当中来，包括给资本主义国家服务！（其实也是为祖国服务）好比一个家庭一下子生了十几个孩子，父母养活不了，鼓励孩子到别人的家庭里去生存吗？不也一样为父母减轻负担吗？那些在海外的华人也知道：祖国强大了，他们在世人面前也能昂首挺胸感到自豪和骄傲！如果祖国贫穷软弱，他们也会遭到世人的嘲笑的！就是你再加入外国籍也改变不了中华民族的黄皮肤、黑眼睛的血统。相对说，在国外的华人越多，中华民族的文化传播的越广，对世人的影响也就越大。 历史上的屈原只为楚国的社稷着想，所以它不能成为一个伟人，只能成为一个世界文化的名人；历史上秦始皇再残暴，但他统一中国，假如我们按着屈原的想法实现的话，我们的中国说不定还处于七国争霸的战乱的年代？ 可是有的教育专家会说：大学毕业了，我们也没限制你非得到社会主义的企业工作！国内不行你可以到国外去找工作吗！可是问题就是出在中国的教育内容上，不适合国际化大生产的舞台！ 二、发展中的教育内容马克思主义联系观认为：“世界上一切事物都不是孤立的地存在，都同周围其他事物有着某种的联系和关系；整个世界是一个互相联系的统一整体；任何事物都是统一联系之网上的一个部分、成分或环节。这就是联系的普遍性。”（《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》人民大学出版社1984年90页） 教育也是人类社会和自然界这个大统一体中的一个环节或一个部分，他同周围有着千丝万缕的联系，联系也是多种多样的：“有直接联系和间接联系；内部联系和外部联系；本质联系和非本质联系；必然联系和偶然联系”在这里我们要探讨一下教育的本质联系，上一章我举了两个例子：生产关系相对生产力是形式，相对上层建筑是内容。思维是反映客观世界的形式，同时又是语言形式的内容。演戏用的服装道具对于服装道具商店来说是内容，对于舞台演出来说又是形式。教育的内容就是世界生产发展的全部内容。从纵的发展的角度上讲，它包括原有的生产经验和生产中的各种劳动技能、认识自然和改造自然的理论基础、定理、公式、规律（继承的部分）到现在的科学技术。都是教育的内容。教育永远为先进的生产力服务的。先进的生产力等于教育功能，先进的生产力和和教育的使用功能是同一的，是生产关系的（经济基础）的内容。从横的方面来说，也就是用全面的观点来分析教育的内容，还有一部分来自新的生产关系（经济基础）认识社会和改造社会最先经的理论和经验，科学的管理。这一部分是和教育领域中的教育功能是同一的，也就像生产关系同经济基础一样是上层建筑的内容，是生产力的形式。教育和生产是人类创造社会财富的并列的矛盾两个方面，生产是内容，教育是形式，内容决定形式，生产决定教育，生产不存在了，教育也就不存在了。生产和教育有所不同的是：生产是属于改造自然领域的范畴，教育是属于认识自然领域的范畴。两个领域里的主体（人）有着本质上的区别！马克思关于人的主体是指由认识能力和实践能力的人，指的是改造自然领域里的人，不是认识自然领域里的人。我们从教育和生产这对矛盾统一体中，更加证明了，学生不能成为教育的主体，这就是中国教育未能迈出教育第一阶段的根本原因！！图示： 世 界 市 场 经 济对象（客体）领域主要方面 次要方面创造社会财富改造自然生产领域：生产力（主体）生产关系 内容 科学技术服务 内容 科学管理服务认识自然教育领域： 使用功能教育功能（主体） 从这个图中我们可与看出在创造社会财富这对统一体中，认识领域中的教育同生产力是同一的、都是矛盾的主要方面，因此学生不能成为教育的主体，如果把学生当成主体就会使我们的教育就陷入了唯心主义世界观之中了。 使用功能要教会学生掌握先进的生产力中的科学技术，掌握各种生产的劳动技能。教育功能要求教会学生掌握生产关系中的科学管理，处理好人和人之间、人与生产的关系。 资本主义国家和社会主义国家的上层建筑和经济基础的关系不同，要求教育为其服务对象的不同，生产和教育的发展也不同。教育和生产在某一个发展阶段也不同。这也是教育和生产发展的多样性。 三、教育对生产的促进作用总之，发展中的教育是永远跟上先进生产力的步伐的！永远是喜新厌旧的。生产力的发展推动了教育的发展，同时教育的发展也对生产力的发展起了巨大的促进作用：教育把可能的劳动力，转化为现实的掌握科学技术的人才。教育是科学知识再生产的重要手段，从而促进了生产力的发展。科学是生产力，这种知识形态的生产力的再生，是通过教育来完成的。因为任何人刚生下来，都不有什么科学知识，如果没有教育，前一辈积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识再生产的重要手段。并且通过教育还可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进生产经验得到推广，从而提高了劳动生产效率，促进生产力的发展。此外，在教育某些领域内，还担负着一定的科学研究的任务，这也起着促进生产力的发展的作用。由于教育能把不可能的劳动力转化为现实的掌握科学技术的人才，是科学知识再生产的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用，所以从这个意义上来说，教育是具有生产性的。现代许多国家都把教育看成是一种生产事业。例如二战后的日本的崛起就是对教育重视一个成功的典范。 四、发达国家的教育更注重实用性资本主义国家培养出来的学生更注重实用性，注重各种能力的培养不是素质，特别是发达的资本主义国家的教育。因为他们的国家政权就是为资本主义服务的，是不顾工人的利益以积累资本为目的。这一点正好和促进生产力的发展相吻合，因此教育出来的学生、都能掌握先进的科学技术和科学的管理的方法，以及各种的生产劳动技能！对参加社会生产有强烈的愿望！成为社会生产发展的高级人才，来替换那些不适应新的生产力发展的工人，那些下岗的工人为了再就业，就得继续学习，如此发达的资本主义国家就出现了终身教育。资本主义国家无论是学校教育还是职业培训目的都是为先进的生产力服务，积累和创造更多的资本和财富。这是资本主义国家的性质所决定的。图示：发达的资本主义的教育内容，也是随着生产力的发展而变化的，例如：人类发明了计算器，他们就叫孩子扔掉小“九九表”“中国的孩子都要背九九表 ，而美国的孩子不把精力放在这里，他们宁愿用计算器省时省工。许多美国人认为背九九表是死功夫，是计算器的功能，是由人掌握的计算器完成的工作。人没有必要花费那么多的时间和精力去记九九表，就是背下了九九表，上了两位数的乘除法有的人还是用笔计算。”(《素质教育在美国》黄全愈著广东教育出版社2000年251页)，因此发达的资本主义国家更注重教育为生产力服务的实用性，减少了学生的学习时间 。五、发达的资本主义国家教育更注重实际性 在美国教育有两种奇怪的现象：一种是外行领导内行；另一种小学有“职业日”中学有“职业兴趣分析”。外行管理内行在中国可以说是让人笑掉大牙的，可是在美国外行管理教育是一种天经地义的事，外行到什么程度“美国的‘外行’（董事会成员）可以使律师、医生、工程师、工人、农民、富豪、穷人、文盲、高级知识分子……唯一排除在外的是当地在职的教育工作者”“现在，‘外行管理教育’在美国各地已经根深蒂固，枝繁叶茂——已经发展成为有模有样、有‘尚方宝剑’之显赫权威的‘教育董事会’（外行）管理制度。除了学区‘教育董事会’对教育进行总监控外，美国民众从各个方面参与教育的意识和渗透力也很强。”（《素质教育在美国》广东教育出版社黄全愈著2000年309页）其实这个道理很简单，教育培养出来的人，最终还要回到社会当中去，成为现代生产的主力军，他们可能是医生、学者、科学家、工程师、律师、甚至穷人。让孩子时时刻刻感觉到客观存在的多样性和艰难性，激励学生发愤学习。这些外行们有权监控学校培养出来的毕业生有没有实用价值？能不能为新的生产力服务？如果内行稍微把教育的内容弄偏差了，他们就制订相应的政策让教育专家或内行们执行！美国的教师是铁饭碗，教育界的管理者（校长）不是铁饭碗。包括美国的总统都不是铁饭碗！“美国人们没有给总统‘铁饭碗’，也没有给教育界的管理人员‘铁饭碗’。但是却用立法的形式给了教育一个当当响的‘铁饭碗’。给教师以‘铁饭碗’，其主要目的是从法律上、经济上保障学术自由。教师不会因为讲授不同的学术观点而失业，以避免了各种政治因素以及学术专断领导对教育的干扰。比如，在密苏里州、田纳西州等地，教师在中学课堂上讲授‘进化论’就曾引发与教会的冲突。有了‘铁饭碗’，教师无后顾之忧，得以专心教学、研究以及著书立说。”《同上》我们中的教育就不一样了，不用说教师必须按教学大纲、而且也必须按教材上的内容去讲，就是学校也必须按照上层建筑要求来培养社会主义的建设者和接班人，不管天上宫阙是何年？也不管社会生产关系变不变革。从来不顾及社会现实（客观存在）。第二种现象，小学有‘职业日’初中有‘职业兴趣分析’。下面我们从黄全愈教授《素质教育在美国》一书中摘录两段：“以后我开始注意到，在矿矿的学校里，每隔一段时间就会搞一个‘职业日’请社会各行各业、甚至三教九流的人到学校里给孩子们介绍各自的工作。什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦等等等等。矿矿都曾在小学‘职业日’中领教过他们的‘风采’。当然从‘职业日’里，孩子们学到的并不主要是干什么能赚钱。他们学到最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活。”矿矿是黄教授的儿子。“矿矿上了七年级“矿矿曾想当个医生，上了七年级以后又对当律师有了兴趣。他的职业兴趣分析的结果显示：矿矿的最高职业兴趣是法律服务；第二是健康服务；第三是数学和科学；第四是艺术……矿矿的职业兴趣分析报告上写了这么一段话：‘你的最高兴趣是在法律服务领域工作，这种工作帮助人们处理法律事务。这种职业包括律师、法官、法律助理等。这些人经常在他们的办公室、法律图书室、法庭里工作。这类职业多数要求具有法律学校大学毕业或研究生院毕业文凭。当然，有些职业如法律助理不一定要求大学学历。如果将来在这个领域里发展，应考虑选择如下课程：如社会科学、英语、外国语。因为交流能力在这个领域里也是十分重要的。你还应选择演讲和辩论课。并应参加这一类的学校活动。“万里之行始于足下。这实在是职业兴趣分析的点睛之笔。不仅仅是帮助孩子确定了职业目标，更重要的是告诉他们应该怎样迈开第一步”。（《同上》299页）从大学开始，学生就逐渐进入未来职业的角色。在美国大学里，很多专业的大学生，被要求每年有一定的时间参加社会实践工作。如电脑专业的学生从一年级开始，就可以到一些大公司去做CO-OP。干CO-OP的好处，还在于不但公司会按工作小时发工资，而且学校还会给你记上几个学分。几个学期下来学生从几个不同的CO_OP 工作中积累了工作资本，以足以在他们找工作的履历表上撒下几颗重要的‘瓜子’（工作经验）。（《同上》304页）从以上的摘录中可以看到美国的教育是紧紧围绕社会生产的实际情况进行的教育，把我党制定的“教育与社会实践生产劳动相结合”的方针，用的活灵活现。也就是说美国的教育把认识领域里的客观存在，摆在了第一位。 这一点正好应验了马克思主义认识世界的物质第一性的唯物主义发展观。六、中国教育内容的三个来源按照教育和生产的辩证关系，教育的全部内容应该是新的生产力和生产关系全部内容。学习世界先进的科学技术和科学的管理以及一切的先进生产技能，这也是教育本质所决定的。因为教育就是起源于原始社会的劳动生产经验的积累和工具的使用。老一代为了下一代生活，便把使用生产工具的技能和生活劳动中总结出来的经验传下去，便产生了教育。这种教育不带有任何政治的色彩的纯粹的生产技能和劳动经验。从这一点上说教育是生产劳动的产物。不是阶级、不是政治、不是国家的产物。教育是没有阶级性的。原始的教育不存在为那个阶级服务。但自从生产力提高了，出现了更多的剩余劳动产品，私有制出现了，便产生了阶级和国家。教育就成了为阶级服务的工具，纳入了政治统治之下，教育成了培养为什么人的问题了。无产阶级必然要求教育为无产阶级政治服务！使中国的教育带有强烈的政治色彩。也就是说中国的教育内容来源于三个方面：第一，来源人类历史继承下来的认识世界改造世界，各门学科基础的部分；第二，来源于生产力发展的部分；第三，来源于政治思想的部分。图表：历史继承部分生产力发展部分政治部分中国教育继承部分太沉重！小到“九九表”大到公式、定理、换算推理证明的过程，几乎是面面俱到；物理、化学基本原理，甚至谁发现的定律、定理、规律的每一个细节、部分、细微的变化都不放过；历史、生物更是从人类起源、生物进化过程的每一步讲起，细致地到了纲、门、别、类。政治更是从原始社会讲到共产主义社会，突出的是共产平均，人人平等，讲的是为阶级服务，为社会主义服务，为人民服务，培养的是社会主义的建设者和接班人。这和资本主义国家的政治有着很大的区别，资本主义国家的政治讲的资本、效益、赚钱！永远在现有的生产力基础上，发明创造提高劳动生产效率，赚更多的钱，一方面来满足国内的需求；一方面向国外倾销自己的商品，实行垄断经济。独霸世界！他们政治上的这一点正好和教育为社会先进的生产力服务是一致的，所以发达的资本主义国家教育进入了教育发展的第二阶段。而我们教育背的最大包袱就是社会主义的思想政治和生产力发展不一致的地方、不是为先进生产力服务而是为人民服务。语文更是突出了思想政治的素质教育，丢掉了语文的交际工具的功能！思维是反映客观的形式，同时又是语言的内容，而语文是由书面语和有声语言组成的，思维是语言的内容，那么语文的内容应该是思维。概念、判断、推理、语法修辞、文法等用来交际的工具才对！而我们现在的语文成了迁客骚人风花雪月无病呻吟的文章的思想分析了。总之一句话中国教育特别是基础教育小学到高中的负担太沉重了。几乎是和社会生产实践相脱离的，被书本习题拖着跑的，所以中国的孩子参加世界奥林匹克数学、物理、化学竞赛都能拿到名次。而等到他们进了大学反而轻松了。因此，中国教育出来的大学生没有一个能拿到“诺贝尔奖”的，究其原因就是我们的基础教育把孩子的潜力挖尽了，学习得太面面俱到了，不给孩子留下一点想象的艺术的空间。比如，在求知领域里，一个孩子问老师：“人类是怎样产生的？”中国老师一定给他一个肯定的回答：“人类是从类人猿一步步演变进化而成的。”可是美国的教师回答却不同：“也许是上帝创造的吧，也许是夏娃和亚当的后代，也许是猴子变的吧！”会给孩子留下一个想象的空间，所以美国的孩子才敢想：我一定弄明白人类的起源，结果凭着这一点好奇心，也许他成了历史学家、也许成了生物学家、也许成了探险家……中国的教育不但交给孩子事物的原因和结果，甚至连演算的过程都教得明明白白的。而美国的教育只教原因不教结果或只教结果不教原因。有的原因和结果留给孩子们长大了到大学里去探讨，获诺贝尔奖也就不奇怪了。中国教育是培养，美国教育是创造！又如，在能力方面：中国教育一定要孩子用左手写字，美国教育不这样要求，可以用左手、可以用右手，如果出现一个用脚趾头写字，那就是创造！（中国无双臂的残疾人才能创造！）又如，在思想领域：中国教育孩子要谦逊、善良、诚恳在选班长时，不能自己投自己的票，那样就不谦虚了。美国教育不是这样，鼓励孩子自己投自己的票！来证明我有这个能力比别人强。才有墨尔本那样技术高超，性格霸道的科学家！ 七、中国教育的局限性中国教育来自现代科技、先进生产力的内容也很有限，因为毕竟封关闭国几十年，再加上我们的教材里的内容迟迟不作变更调整，在整个义务教育阶段，新加进去的信息论课程，成了副科的副科，几乎靠孩子在家庭和社会中自学而来的。中国的教育受无产阶级政治的影响太深了，这是教育与生产实践相脱离直接原因。看一看比教育后出生的无产阶级政治霸气十足的样子：“概括起来说，政治和经济，决定着教育的性质，决定着教育的领导权，决定着谁有收教育的权利和能受什么样的教育，决定着教育的方针和政策，决定着教育的目的和某种教育的内容。也就是说教育的领导权和受教育权，教育的方针、政策、教育目的和某些教育的内容，都是随着经济基础的变化而变化的，属于上层建筑的范畴，因而就此种意义来说，在阶级社会中，‘超阶级’‘超政治’的教育是跟本不存在的。”（《教育学》人民教育出版社1984年23页）总之，中国的教育把培养什么样的人的问题放在了首位，培养什么样的人？无非是培养社会主义的建设者和接班人。可我们的问题是社会主义的生产关系已经打破了大锅饭的平均主义，经济基础已经发生了变化，把社会主义市场推向了国际化的大生产中，计划经济已转为市场经济，中国的企业办到了国外，外国的企业也涌进了中国来，你能分清哪是社会主义哪是资本企业吗？为谁服务？怎样服务？中国教育图示：从上图可以看出中国教育始终在社会主义计划经济里打转转。有两点原因：（一、）上层建筑一方面要求社会生产开放到国际市场，由计划经济转到市场经济；另一方面要求我们的教育培养社会主义的建设人才，这是多么矛盾的事情。使我们的毕业生进不了高科技创业的领域。！（二、）我们的上层建筑直接作用在教育功能以学生为主体上，而发达的资本主义国家上层建筑直接作用在使用功能为先进的生产力服务上。在认识领域里（教育领域）客观（客体：书本知识和实践知识）是第一性的；主观（主体：学生）是第二性的，这是马克思主义必须坚持的唯物主义的原则。在这里很不愿意得出这样一个结论：中国的教育是唯心主义的教育形式。而发达的资本主义国家教育却成了唯物主义的教育形式。待续：中国教育探索系列之九:教育的形式

⑦ 中国现行教育制度的缺陷

我不会说很复多政治性的制问题 我只是一个中学生 但我有很多看法，我认为现在的教育太过于注重成绩化，缺少对人性的培养，为什么有那么多大学生无事可做，却又有那么多岗位没人去做，很明显的是人性的缺陷，我们不少人都成了书本的奴隶，只知道呆呆（或许你不认为你是，但实际上，你是的！）的看书，学知识，赢得老师家长以及周围人和自己的夸奖，这样就成为他们要学习的动力，他们大多只知道，学习是出路，但不知道为什么。 就这样，一个劲学习，领导力，人际，处理事情方面均有缺陷，变成什么知识都懂，只是什么事情都不会做。说现象吧，我们学校当学校干部的同学大都是成绩不太优秀却又有做大事的风范的人。 身陷其中，感慨很多，但我知道，我要安于适应，不能自暴自弃怨这怨那，既然清楚了，就不能按着来，学习也要，但也要培养自己其他方面的能力。

⑧ 我国现行教育政策有那些

《中华抄人民共和国义务教育法袭》
《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务教育制度的根本大法。国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日由第六届全国人民代表大会第四次会议通过，1986年7月1日起施行。新《中华人民共和国义务教育法》由第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。

⑨ 中国现行教育体系存在哪些不足

应试教育，内容枯燥，模式死板，培养出来的学生大都应试能力强，动手能力差，缺乏创新思维。