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幼儿教育学活动性原则填空题

发布时间: 2020-12-01 08:16:22

Ⅰ 简述亚里土多德学前教育思想

亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍

Ⅱ 学前教育学学前儿童德育应该遵循哪些原则

一、幼儿德育的概念 德育即道德教育。道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和,也是评价人们行为的标准。社会道德在个体身上的再现为道德品质,德育实质上就是社会道德个体化的过程。 幼儿德育是道德教育的起始阶段,是根据幼儿身心发展的特点和实际情况,对幼儿实施的品德教育。 二、幼儿德育的目标与内容 (一)幼儿教育的目标 幼儿德育的目标正如《幼儿园工作规程》所规定的那样:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。 幼儿德育的目标强调从情感入手,符合幼儿品德形成和发展的规律,符合幼儿的年龄特点。目标中的“五爱”及其对幼儿行为规范等要求,充分地体现了我国教育目的的基本精神。 (二)幼儿德育的内容 幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。 1.发展幼儿社会性 幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。对幼儿品德教育的过程实质上也就是帮助幼儿社会化的过程。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望,规定了哪些行为规范,并使自己逐步实现这些期待的过程,是个体适应社会的漫长的发展过程。社会化内容在很大程度上反映了社会对人的道德行为、人际关系方面的要求。在社会主义的中国,每一个受教育者都必须按国家和社会的要求来规范自己的思想和行为,幼儿也不例外,这方面的内容构成了幼儿德育的核心,规定了幼儿社会性发展的方向和内容,可以说,德育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量。 (2)形成必要的社会行为规范 幼儿应当养成的社会行为规范主要有∶文明礼貌,守纪律,讲卫生,爱护公物等。 (3)学习人际交往技能和能力 为了让幼儿能适应集体生活、社会生活,必须发展他们的人际交往技能和能力。他们在与他人交往的过程中,会逐渐熟悉、认识周围的人与事,了解自己与别人,学会处理与小朋友、教师、父母和其他人的关系。如∶学习如何提出自己的要求、表达自己的愿望,如何加入别人的活动,如何分享、轮流、合作,如何解决与小朋友的纠纷,如何理解别人、帮助别人,如何遵守社会行为规则等等。 2.发展幼儿个性 幼儿德育要培养幼儿的良好个性品质。如良好的性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强等等。这些个性品质对幼儿成长为一个真正的人有重大意义。 我国的特殊国情培育了一代独生子女,他们表现出较强的自我意识、自主精神、自信、活泼开朗等明显的个性特点,但是也存在一些不良倾向,如自私、任性、唯我独尊,生活自理能力差等。有针对性地帮助幼儿个性健康发展是德育的重要内容。 三、幼儿德育的实施 (一)幼儿德育的途径 1.日常生活是实施幼儿德育最基本的途径 日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响,并且为幼儿提供了行为练习与实践的机会。幼儿德育应贯穿于幼儿的日常生活之中。 幼儿在日常生活中,在与同伴、成人交往的过程中,了解人与人之间、人与社会之间、人与物之间的关系,了解一定的行为准则,并且进行各种行为练习,日积月累,循序渐进,逐步形成某些良好的行为品质。在一日生活常规和生活制度中渗透着道德教育的内容,通过常规训练和严格执行生活制度,可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱惜公物、不怕困难等品德和行为习惯。如有的教师利用幼儿每天的洗手常规,培养幼儿的自理能力,遵守秩序、讲卫生的好习惯,而且还不失时机地抓住机会,培养幼儿心中有他人,爱惜别人的劳动成果等品质。如一个幼儿洗手时把水洒在地上了,使小朋友跌了跤,阿姨再次拖地。教师利用这种结果让所有的幼儿理解了洗手时为什么不能把水洒出来的道理,懂得了自己的行为对他人的影响,于是规则真正成为了幼儿自身行为的一部分。由此可见,教师应当高度重视一日生活的教育价值,挖掘生活常规中的教育因素,让幼儿在日常活动中逐步形成良好的品德(参见照片3.3幼儿排队洗手)。 2.专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段 专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班德育的内容与要求,结合本班幼儿的实际情况、行为表现,有目的、有计划组织的德育活动,也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动,例如∶谈话、讨论、上课、丰富多彩的实践活动(如参观、春游、劳动、节日庆祝活动)等。幼儿的道德认知、情感以及行为,通过每一次活动,特别是实践活动的积累而逐渐得到发展。比如通过参观铅笔厂,幼儿亲眼看到一支小小的铅笔要经过那么多工人叔叔的劳动,会更爱护文具,珍惜劳动果实;国庆节里,唱“祖国真美丽”的歌,画“我爱北京天安门”的画,参加愉快的庆祝活动,观看节日夜晚辉煌的灯火,在披着节日盛装的公园里游园等,会让幼儿实际地感受到祖国的美好,激发起热爱祖国的真实情感。 专门性的德育活动可以集体进行,也可以分组、个别进行;活动内容应以幼儿周围熟悉的现象或他们生活中的事例为主;多采用幼儿自己解决问题的方式;活动时间长短依内容而定,可以在一日生活的任何时间内进行;活动应当尽可能利用游戏的形式进行。 3.利用游戏培养幼儿良好的道德行为 游戏是幼儿园的基本活动,也是德育的基本形式。由于游戏伴随着愉悦的情绪,游戏中反映了幼儿的现实生活,反映了人们道德、行为准则,人际关系,情感等等,所以教师利用游戏进行道德品质的教育,很容易被幼儿接受。在游戏过程中,幼儿自发地扮演一定的社会角色,实践一定的社会行为,体验一定的社会情感,对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。 (二)实施幼儿德育应注意的问题 1.热爱与尊重幼儿 对幼儿进行德育,首先要热爱与尊重幼儿。爱幼儿是向幼儿进行德育的前提。幼儿对成人的信赖和热爱,是他们接受教育的重要条件。爱是使幼儿身心健全发展的重要条件和必要的环境因素。 教师对幼儿的热爱不仅基于感情,也基于一种社会责任。教师只有爱每一个幼儿,了解、关心、体贴幼儿,对所有的幼儿一视同仁,特别是不歧视那些有缺点或接受能力较差的幼儿,才能使幼儿获得一个道德成长的良好环境。在没有爱的环境中长大的儿童,将不会去关心他人、热爱社会,其道德的发展一定是畸形的。 教师对幼儿的爱是一种理智的而非盲目的爱,有人称之为“教育爱”,它是建立在教师对教育、对幼儿发展的深刻理解的基础上的。那种出于爱幼儿的良好愿望,而代替幼儿做他们自己能做的事,或者放纵幼儿做他们不应该做的事,都不是真正的爱。教师的爱必须有利于幼儿向着自立自强、富有爱心和责任感的方向发展。 尊重幼儿首先要尊重幼儿的人格和自尊心。苏霍姆林斯基将人的自尊心称为“心灵中最敏感的一个角落”,认为“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质,”因此,教师不能因为幼儿年幼无知,而任意讽刺、挖苦、责骂幼儿,更不能恐吓和体罚幼儿,那样会伤害幼儿的自尊心,不仅危害幼儿现实的个性发展和进步,而且对其长远的健康人格的形成也将造成不利影响。 尊重幼儿必须尊重幼儿的主体性。德育决不是向幼儿灌输大道理、命令或强迫幼儿服从就范的教育。在实施德育时,必须牢记幼儿是自身发展的主体,离开了幼儿自身的努力,德育是不会有效果的。比如,让幼儿遵守纪律和规则,这是幼儿园德育的一个重要内容。由于每一条纪律、规则都是对幼儿行为的限制,因此教师很容易在培养纪律性的名义下,要求幼儿不准这样,不准那样,把幼儿变成被动的受约束对象。但如果要让纪律和规则真正为幼儿所理解,教师应当尽可能地让幼儿参与规则的制定,在这一过程中让幼儿理解规则,感觉到每一条规则都是自己参与制定的,从而愿意主动地遵守。有这样一个例子∶有一位老师在上课时,不是先用“没有举手不准发言”、“谁不举手我就不叫谁发言”等生硬的命令式的语言向幼儿交代纪律,而是巧妙地让幼儿自己制定这条纪律。当幼儿七嘴八舌地回答问题时,这位老师说,“唉,小红你说得很好,可惜我听不清。小明你也讲得不错,可我也听不清。怎么办呢?我可想听你们说话了,你们自己想想办法,看怎样使老师能听清你们每个人说的话呢?,,于是幼儿热烈地讨论起来了,最后他们自己想出了办法∶“我们一个个轮流说”。老师问∶“那你们轮流时怎么表示呢?”幼儿说∶“举手!举手后老师先叫着的就先说,后叫到的就后说。”这样,“举手发言”的纪律就在教师巧妙的指导下,由幼儿自己定出来了。 2.遵从德育的规律实施德育 人的每一种品德都由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素构成。在幼儿的品德形成过程中,四要素的发展不是同步的,幼儿的道德认识、道德意志等发展较差,因此,幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上。具体应注意∶ (1)由近到远,由具体到抽象 比如,对幼儿进行爱祖国的教育,祖国这一概念对幼儿是很抽象的,因此,必须从培养幼儿对周围的人和事物、对周围生活的爱入手,由近及远,逐步扩大范围。可以从爱家庭、爱幼儿园、爱家乡的情感开始培养,从对父母、家庭成员、老师和同伴的爱,引导到对家乡、对生活以及对当前所处的社会之爱,然后对祖国的爱才会成为可能。 (2)直观、形象,切忌说教,切忌空谈 由于幼儿思维能力的局限,德育必须直观、形象、具体,才容易为幼儿所理解和接受。比如用“拔萝卜”的故事或图书教育幼儿团结友爱,就远比教师讲道理有效得多;又如,要让幼儿认识劳动的意义,教师就要让幼儿切切实实地看到劳动的成果。如当幼儿参加打扫卫生,把活动室的地板擦干净了,如果教师表扬说“你们爱劳动,真是好孩子”,就比较空洞,如果再具体地说“你们把地板擦得千干净净,待会儿小朋友在地板上玩游戏就不会弄脏衣服了”,就为幼儿描述了一个可理解的具体景象,让其看到自己劳动的价值。德育中要坚决反对形式主义,空洞的说教除了让幼儿鹦鹉学舌似地学会一些道德词语之外,是不可能有真正的效果的。 (3)注意个别差异 幼儿在个性品质的发展上存在着个别差异,因此德育应当有针对性地进行,以保证每个幼儿的个性健康发展。如德育中常用的表扬手段在不同性格的幼儿身上所产生的效应是不一样的,随幼儿的年龄、家庭背景等的不同,表扬的方式也应当不同。如有的幼儿需要教师的口头表扬胜过物质奖励,而有的幼儿则相反。同样,批评教育也必须因人而异。如常常让教师头疼的打人的幼儿,其情况也往往是各不相同的,有的是习惯反应,有的是被欺负后的报复,有的是出于自卫,有的是模仿电视中的人物行为等等,因此教师必须进行不同的教育,一把钥匙开一把锁。 3.重视指导幼儿行为的技巧 有目的地改变幼儿的行为是幼儿德育的重要任务。它不仅需要教师的热情,而且需要一定的技巧。常用的技巧主要有∶ (1)强化行为的技巧 强化有利于形成、巩固幼儿正确的行为。教师对幼儿正确行为的表扬肯定、赞许鼓励和对消极行为的批评、惩罚等都是强化。如话语、表情、目光、动作、物质奖励等都可以向幼儿传递“你做得很好!““我相信你能完成!”“老师支持 你这样做!”等积极强化的信息;同样,无原则的迁就、姑息会让幼儿的不良行为得到消极强化。 需要注意的是,教师无意识的言行举止、幼儿园的环境中的各种因素也有不可忽视的强化作用,因此,必须创设良好的教育环境。另外,强化只针对幼儿当前的行为,让其确切地知道老师对他现在行为的态度,而不宜与幼儿过去的行为混在一起。如老师对幼儿说∶“你今天还可以,可昨天抢了小朋友的玩具,看你明天怎么样。”这类话容易让幼儿感到老师一直没有原谅自己,而失去信心,同时也弄不明白自己今天究竟什么行为可以,而感到茫然。 (2)预估行为的技巧 预先估计到幼儿行为的发生而提前干预,有利于激发幼儿的积极行为、避免消极行为。成熟的教师通过对幼儿的长期观察和了解,能够在事情发生之前预估到幼儿的行为而提前采取措施。如上课时提问,能预估到哪些幼儿会回答、哪些不会举手,从而拟定办法调动各个幼儿积极的学习行为。又如,教师了解某个幼儿的睡眠习惯,就可以作出符合幼儿个体特点的灵活处理,从而避免因其午睡睡不着而出现影响别人、违反纪律的行为(可参考第二章的小资料3∶幼儿园午睡中的保教结合)。 (3)转移行为的技巧 转移是指把幼儿的注意力从当前的活动转到另一项活动上去,以引导幼儿行为向积极方向发展。如一个幼儿总呆在美术区活动,教师就应当诱导他转移到别的区角去;好几个幼儿都要玩娃娃家时,教师可以用“小军,小刚正在找你,你不是想和他下棋吗?”“小英、小红,用积木给娃娃搭个大房子,让娃娃搬个新家,怎么样?”等一类的建议,去提醒、启发、诱导幼儿转移到其他活动上去。指挥、命令的强制方式是不恰当的。 (4)让幼儿理解行为后果的技巧 幼儿的一些错误行为是因为不能预见到自己行为的后果,不理解规则而造成的。因此,要让幼儿改变行为,巧妙地让他们看到自己行为造成了什么影响,是一个很有效的办法。如∶某幼儿画画时总要用蜡笔、铅笔在桌上乱画,教师提醒过多次也改不了。一天打扫卫生,教师让几个幼儿擦桌子,一人一张,还说“比比看谁擦得最干净”。这个幼儿被分配去擦他用的那张桌子,擦啊擦,怎么也擦不掉蜡笔、铅笔的痕迹。看别人都擦干净了,这幼儿急得哭起来。这次教育以后,这个幼儿再也不在桌子上乱涂了。又如日本某幼儿园有这样一例∶幼儿常在园后面的假山上玩“植树”游戏,把水往假山下面倒,教师多次提醒不准往下倒水,可幼儿总也记不住。有一天,教师把幼儿喜爱的一条小花狗放在假山下面。突然,一桶水倒下来,小花狗被淋成了落汤鸡,冷得发颤,幼儿们发现了十分惊讶∶“谁把小花狗淋成这样?”赶快去抱可怜的小花狗。这时,那个倒水的幼儿害怕得哭了,教师摸着他的头安慰说∶“不要紧,给小花狗擦擦干就好了。”接着,教师问∶“从假山上倒水下来好吗?”……此后,再也没有谁从假山上往下面倒水了。

Ⅲ 有人知道学前教育学的试题和复习资料吗

《学前教育学》模拟试卷(一)
一、单项选择题:
1.教育是人类特有的一种什么样的活动
A.自发性活动 B.主体性活动 C.生产性活动 D.社会性活动
2.教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和
A.教育物资 B.教育材料 C.教育媒介 D.教育环境
3.教育的宏观功能是
A.促进经济建设 B.增进社会文明 C.促进社会发展 D.提高人口素质
4.教育发展的物质基础是
A.社会生产 B.经济发展 C.工业革命 D.现代农业
5.格塞尔的“成熟势力学说”倡导
A.先天决定论 B.遗传决定论 C.后天决定论 D.环境决定论
6.儿童个体发展遵循
A.从脚到头的顺序 B.由特殊到一般的过程
C.从复杂到简单的过程 D.由一般到特殊的过程
7.文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命,这时出现了
A.人本位儿童观 B.家族本位儿童观
C.社会本位儿童观 D.自然本位儿童观
8.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于
A.1827年 B.1803年 C.1837年 D.1823年
9.联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是
A.学会生活、学会认知、学会工作、学会享受
B.学会做事、学会学习、学会生活、学会合作
C.学会做人、学会做事、学会学习、学会生存
D.学会认知、学会做事、学会做人、学会共处
10.托儿所(或幼儿园托儿班)具有如下特色
A.社会福利性和教育性 B.社会福利性和保教性
C.保教性和辅助性 D.辅助性和社会性
11.教育是一种什么样的社会活动
A.特殊的 B.普通的 C.唯一的 D.少有的
12.教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物资和
A.教育材料 B.教育内容 C.教育环境 D.教育信息
13.教育的微观功能是
A.促进社会进步 B.促进文明进步
C.促进经济建设 D.促进人的身心发展
14.决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是
A.经济发展 B.社会人口 C.地理环境 D.政治制度
15.英国教育家洛克的“白板说”属
A.父母决定论 B.教师决定论 C.环境决定论 D.遗传决定论
16.在古代社会,人类普遍重视儿童,他们的儿童观是
A.家族本位儿童观 B.社会本位儿童观
C.个人本位儿童观 D.人类自然本位儿童观
17.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是
A.《夸美纽斯教育论著全集》 B.《理想国》
C.《母育学校》 D.《太阳城》
18.我国陈鹤琴倡导的教学法为
A.中心综合法 B.完整教学法 C.分科教学法 D.整个教学法
19.我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育,其包括
A.促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展
B.促进幼儿智、德、体等诸方面的全面发展
C.促进幼儿美、体、智、德诸方面的全面发展
D.促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展
20.托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是
A.以游戏为基本活动进行教育 B.让婴儿在一日生活中系统学习
C.寓教于养,保教并重 D.保教合一,完整教育
二、名词解释:
1.教育者
2.人的个体社会化
3.儿童发展
4.儿童观
5.教育观
三、简答题:
1.简述教育的功能。
2.简述儿童发展的特征。
3.简述杜威的进步主义教育思想。
4.试述蒙台梭利教育的基本内容
四、论述题:
1.当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些?
2.幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育?
《学前教育学》模拟试卷(一)参考答案
一、选择题:
1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C
二、名词解释:
1.凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
2.指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程。
3.指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
4.是人们对于儿童的根本看法和态度。
5.是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
三、简答题:
1.教育有两大功能:一是教育的宏观功能——促进社会的发展;二是教育的微观功能——促进人的身心发展。
2.儿童发展的特征大致有以下几个原则:
(1)个体发展是有规律地进行的,表现在三个方面:个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的;
(2)个体发展具有差异性;
(3)个体发展具有阶段性。
3.“教育即成长”;“教育即生活”; “教育即经验的不断改造”。
4.肌肉练习;日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点;初步的知识教育;文化历史教育。
四、论述题:
1.答:当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观,主要包括下列几点:
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程;(2)发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;
(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;
(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;
(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性,而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展;
(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;
(8)每个儿童都拥有发展权、受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护。
2.答:(1)培养入学意识:培养幼儿向往入学学习的感情,激发良好的入学动机和学习态度是十分重要的,教师从以下几方面进行引导:组织幼儿参观附近小学;可参加少先队活动和入队仪式;要向大班幼儿提出要求,逐步养成小学生应有的行为习惯;进行毕业离园教育。
(2)培养社会适应能力:培养规则意识与执行规则的能力;培养任务意识和完成任务的能力;培养独立性和生活自理能力;培养人际交往能力。
(3)培养学习适应能力:培养幼儿的口语表达能力和听的良好习惯;培养幼儿的阅读兴趣,良好的阅读习惯以及一定的读书技能;加强幼儿手的小肌肉协调的训练,培养正确的执笔姿势。
(4)培养生活适应能力。
《学前教育学》模拟试卷(二)
一、单项选择题:
1.对个体发展起主导作用的是
A.父母 B.教育 C.环境 D.遗传
2.下列哪种社会因素会影响教育目的
A.经济 B.政治 C.文化 D.人口
3.决定着教育的性质和教育的发展的主要社会因素是
A.经济 B.政治 C.文化 D.人口
4.经济政治作用于教育的中介是
A.语言 B.制度 C.文化 D.人口
5.文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化是指
A.文化传递 B.文化传播 C.文化变迁 D.文化选择
6.某种文化的自动撷取或排斥即择优汰劣,取精去糟的过程是指
A.文化传递 B.文化传播 C.文化变迁 D.文化选择
7.华生的“教育万能论”属于
A.教育决定论 B.教师决定论 C.环境决定论 D.遗传决定论
8.孔子的“人之初,性本善,性相近也,习相远也。”表达的观点是
A.父母决定论 B.教师决定论 C.环境决定论 D.遗传决定论
9.导致儿童身心发展差异性的物质性基础是
A.遗传差异 B.教育差异 C.环境差异 D.物质差异
10.个体发展的特征不包括
A.规律性 B.差异性 C.阶段性 D.顺序性
11.下面哪一项不是个体发展规律性的表现
A.从简单到复杂 B.由一般到特殊
C.由头到脚 D.由四周到中间
12.幼儿期的主导活动是
A.学习 B.游戏 C.看书 D.识字
13.幼儿期教育活动中的主导形式
A.讲授 B.游戏 C.自学 D.参观
14.《教育漫话》是哪位教育家的教育论著
A.洛克 B.卢梭 C.杜威 D.福禄贝尔
15.卢梭所倡导的教育观是
A.爱的教育 B.自然主义教育 C.大教育观 D.进步主义教育
16.第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家是
A.夸美纽斯 B.卢梭 C.福禄贝尔 D.裴斯泰洛齐
17.福禄贝尔认为儿童有四种本能,包括活动的本能、认识的本能、艺术的本能和
A.制作的本能 B.创造的本能 C.宗教的本能 D.运动的本能
18.教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列入教育过程的教育家是
A.福禄贝尔 B.夸美纽斯 C.蒙台梭利 D.维果茨基
19.下列哪一项不是杜威进步主义教育思想的内容
A.教育即成长 B.教育即生活
C.教育即学习 D.教育即经验的不断改造
20.蒙台梭利1907年在罗马贫民区创设的幼儿教育机构的名称为
A.幼儿园 B.儿童之家 C.快乐之家 D.幸福乐园
21.根据皮亚杰划分的儿童发展阶段,儿童的“自我中心化”出现在
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
22.根据皮亚杰划分的儿童发展阶段,儿童的守恒概念出现在
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
23.运用惩罚要做到“三要” (A)
A.惩罚要及时、惩罚要公平、惩罚时间要短
B.惩罚要及时、惩罚要严厉、惩罚时间要短
C.惩罚要及时、惩罚要公平、惩罚时间要长
D.惩罚要及时、惩罚要严厉、惩罚时间要长
24 .幼儿园中期教育目标是指 (B)
A.中班的教育目标 B.各年龄班的教育目标
C.一周的教育目标 D.一月的教育目标
25.小班幼儿的思维处于 (A)
A.直觉行动思维阶段 B.具体形象思维阶段
C.抽象思维阶段 D.逻辑思维阶段
26.现代教育理论认为,托儿所、幼儿园和家庭的关系属于 C
A.帮助与被帮助的关系 B.管理与被管理的关系
C.伙伴关系 D.教与被教的关系

二、名词解释:(共30题,每题4分)
1.情商
2.发现式教学法
3.最近发展区
4、整个教学法
5.文化
6.直观形象法
三、简答题:(回答要点,并作简明扼要的解释。共30题,每题6分)
1.简述洛克的“白板说”。
2.试总结分析影响儿童发展的有关因素。
3.简述教育与经济之间的关系。
4.简述我国的现代教育观。
5.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有哪三种作用模式?

四、论述题:(共18题,每题10分)
1.幼儿家庭如何为幼儿创设良好的家庭育儿环境?
2.如何教中班幼儿处理好同伴关系?
3.试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。
4.试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

《学前教育学》模拟试卷(二)参考答案
一、选择题:
1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.C 8.C 9.A 10.D 11.D 12.B 13.B 14.A 15.B 16.A 17.C 18.A 19.C 20.B 21.B 22.A
23 A 24 B 25 A 26 C

二、名词解释:
1.用来描述对成功至关重要的情感特征,它包括以下含义:同情和关心别人,表达和理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢,解决人与人之间关系的能力,坚持不懈,友爱,善良,尊重他人等。
2.指给儿童提供相应的材料和设备,激发儿童的兴趣,使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案。
3.即儿童的发展有两个阶段,一个阶段是儿童现有的发展水平,下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。
4.就是把儿童应该学的东西结合在一起,完整地、有系统地教授儿童。
5.广义——人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义——较普遍地把文化看做为社会的精神文化,即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。
6.即教师采用直观教具或各种电化教育手段等,组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动,以达到预定的教育教学目标。

三、简答题:
1.洛克的“白板说”认为人脑开始只是一张“白纸,没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验,根本没有什么天赋原则。洛克认为,儿童发展的原因在于后天,在于教育。
洛克的教育内容:体育、德育、智育。
2.先天因素——遗传;后天因素——环境和教育;先天因素是个体发展的物质基础,后天因素则是个体发展的条件,幼儿是在两者的相互作用下逐渐发展起来的。
3.经济发展是教育发展的物质基础;经济发展决定着教育发展的规模和速度;经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化;经济发展水平制约着教育内容和手段。
4.儿童是学前教育的主体;因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育;学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求;游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式;家园配合,协同发展。
5.第一种模式是“维持”,即儿童某些认知能力能够自然地完全发展,教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平。(2分)第二种作用模式是“促进”,即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。例如,生理发育方面,后天环境及教育经验只影响其速度而不影响其发展方向和顺序。(2分)第三种模式是“诱导”,即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否,环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。(2分)

四、论述题:
1.答:良好的家庭育儿环境包括如下方面:
(1)和谐的生活气氛:家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼;文明行为、文明语言;生活内容丰富、高尚、多彩。
(2)整洁优美、时有变化的环境布置:整洁是指摆放有秩序;家庭环境装饰和布置应幽雅大方;时有变化的环境。
(3)安全的、无危险隐患的环境:电器设备的安置;门窗的安全;管理好煤气、煤火,防止漏气造成煤气中毒,或者烧烫事件的发生;家庭药品的管理;家具的安全;进行安全教育;有属于儿童的天地。
2.答:(1)教给幼儿必要的社会交往技能:尽可能地为幼儿创造交往的机会,鼓励幼儿与人交往;教给幼儿交往的技巧;通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力;通过一些专门设计的活动来发展幼儿的社会交往能力。(2)纠正幼儿的不良行为,解决幼儿之间的冲突:正确引导幼儿的竞争行为;幼儿的攻击性行为的矫正;幼儿说谎行为的纠正;幼儿告状行为的纠正。
3.答:攻击性行为的产生原因是错综复杂的,一般而言,有以下原因:
(1)生理特征。一些研究表明幼儿的气质类型会影响其攻击性行为;(1分)
(2)家庭影响。幼儿具有易模仿的特点,许多攻击性行为是模仿所致。(1分)
(3)大众媒介。电视充斥这许多暴力、复仇的镜头,甚至一些面向儿童的卡通片也在宣扬这暴力的情绪,而幼儿分辨是非的能力较差,常常因好奇、刺激而模仿,对于孩子产生了不良的影响;(1分)
(4)幼儿园。研究证明空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。(2分)
攻击性行为的纠正策略:
(1)树立正确的儿童观和教育观;(1分)
(2)提供充足的材料与空间,避免攻击的产生;(1分)
(3)提供合作的榜样。(1分)
(4)帮助幼儿转移情绪,给幼儿提供宣泄的机会。(1分)
(5)组织丰富多彩的活动,避免无谓等待的环节和时间,使幼儿全身心地投入到活动中去。(1分)
4.答:(1)皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素:成熟;练习和习得的经验;社会性经验;具有自我调节作用的平衡过程。(4分)
(2)皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁);前运算思维阶段(2-7岁);具体运算思维阶段(7-11岁);形式运算思维阶段(11-15岁)。(4分)
(3)在教育中的应用,要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。

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