阿斯伯格从教育开始
⑴ 他常常对人们说:“要想让祖国立足世界，不受外国欺侮，必须从兴办教育开始”。你从中受到的启示是什么
因为孩子是祖国的未来，如果孩子没有受教育就不能兴国。
⑵ 我因患阿斯伯格（高功能自闭症）的缘故，高中辍学至今，现在好不容易在当地特殊教育学院取得了旁听的机会
这就像生病需要打针一样，不经历前期的痛苦怎么会好，深化对自己的认识是一件好事，只有对自己充分的认识才可以更好的成长，平常人也一样的，对自己深入认识是很多人一直做的事
⑶ 阿斯伯格综合症能出天才吗
自闭症或阿斯伯格征是一个诊断不是非常明确的病！不应该将其视为或归纳为医学范畴！
我们应该把自闭症或阿斯伯格征放在整体中来看，注重调整家庭格局和孩子的精神格局即可。这背后的思路不是治（压抑），而是调。这个观念要转变过来。
中医认为这是人体的神气没有展开的表现，神气没有展开时，这个人和周围世界的交流是有限的，所以自闭症的本质是全维度全层次的心灵没有出口的格局。属于神病！需要亲密关系将它带离这个状态。
形成自闭症孩子精神格局的原因有：
①怀孕时妈妈精神抑郁
②孩子生产过程不顺利
③家庭氛围压抑（家长喜欢就事论事、家长的童年也十分不幸的、家长没有深入交流习惯的等）
④夫妻关系不和睦
⑤学校（或小学或幼儿园）气氛过度压抑
治疗方案：
①更多身体接触，多抱抱孩子，鼓励孩子与自然、外界交流与接触
②针灸：思路是调配孩子的神的能量，这个需要专业的医生来操作。家长无法处理的。
③选择有经验的中医开一些调神的中药（中医有一套调神的中药的）：神病多伴有中下焦不足的问题，一般需要同时兼顾中下焦不足的问题
④带孩子去练武术：学会突破现有格局的力量，提升肉体强度。
⑤运动：打开精神空间世界视野
⑥就读华德福学校或蒙特梭利学校：家长需要学习儿童心理学
推荐书籍：
孙瑞雪《爱与自由》
孙瑞雪《捕捉儿童敏感期》
孙瑞雪《完整的成长》
李雪《当我遇见一个人》
武志红《巨婴国》
武志红《身体知道答案》
华德福书籍——《童年的王国》
曾奇峰《你不知道的自己》
曾奇峰《幻想即现实》
肯威尔伯《整合心理学》
综上：自闭症一点都不可怕，可怕的是你的观念让它面目狰狞。
西医给自闭症下的定义很可怕，但是不要害怕，孩子是无限可能的个体，一切都有机会，孩子的变化是很快的。相信孩子的生命力，为孩子创造一个良好的环境。
不要怕。抱抱。
⑷ 阿斯伯格综合症如何治疗
[编辑本段]阿斯伯格综合症Asperger Syndrome 名词解释 阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍。该病病因不明，发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。 [编辑本段]阿斯伯格综合症是由什么原因引起的？ 目前该疾病病因不明，但研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题，都可能是阿斯伯格综合症的原因。罹患阿斯伯格综合症的机率为0.7%，即平均每一百名新生婴儿会有0.7名婴儿是患者。 [编辑本段]阿斯伯格综合症有哪些表现及如何诊断？ 这一综合征的临床特征普遍被描述为： （a）缺乏对他人情感的理解力； （b）不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离； （c）呆板单调的语言； （d）非语言交流贫乏； （e）在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解给人以古怪的印象； （f）笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势； （g）有非正常发音现象。 尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现。但是，男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后。 临床表现 1．在社会交往方面存在质的损害AS患者通常是离群、孤立的，往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在，但通常是自我中心的，例如他们会喋喋不休地向听众（通常是成人）进行“演说”，内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题。患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣，但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受、愿望（例如厌倦急于离开、需要、私隐）而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败，逐渐使这些孩子产生挫败感，部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗在社会交流的情感方面，患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释，对别人的情感表达反应迟钝理解拘泥甚至漠视。尽管如此，他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感 患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图，因此往往表现出反应脱节。这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象AS患者的这些行为表现，至少部分地存在于孤独症患者中，区别在于孤独症患者是退缩的，他们似乎对周围的人不感兴趣，或没有意识到他人的存在但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系，却缺乏技能做到这一点。 2．语言沟通方面存在的质的缺陷尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍，但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的。 ①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板但言语的韵律性差，在事实的申述，幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫 ②言语经常是离题和带偶然性的给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉。虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍，但更经常的是这种言语中缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果（例如缺乏感情的有关于名字，数字的长篇的独白），不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化，不能制止说出内心的想法。 ③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式有部分作者认为这是这种疾病区别于其他的最明显的特征。患者会就他们感兴趣的话题不停地讲，完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题。虽然说了许多，但通常得不出什么论点对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨，或是与相关的题目相联系，但通常是不会成功的 虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象，以利于患者的社会适应技能的训练。 3．局限的重复的，固定模式的行为，兴趣和活动在AS中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入。对一些不寻常而十分局限的题目十分投入的这一表现。他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实。虽然实际的题目可以发生变化（例如每隔一年或俩年），它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动经常把整个家庭长时间地沉浸于某一事物。虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现（因为许多儿童都会诸如恐龙，流行的卡通人物等产生强烈的兴趣但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出。这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目（例如蛇，行星的名字地图，电视节目表或铁路时间表）的超乎寻常多的事实资料。 4．笨拙的运动除了以上所提到的诊断依据外，还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据，即运动发育延迟和运动笨拙AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史，如比同龄人更晚学会骑自行车，接球开罐头等。通常他们是不灵活，步态僵化姿势古怪，操作技能差，在视觉—运动协调能力方面的显著缺陷虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反（通常孤独症中运动技能是相对较强的一项），但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处。然后这种在年长期的共同之处可能是由不同原因所引起的。例如，AS患者可能是由心理-运动障碍引起而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉。这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状。 诊断 阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV中的定义（APA1994）： 1．在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断。 ①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视，面部表情，身体姿势和手势 ②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系 ③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望。 ④缺少交际性的和情感性的互惠行为 2．在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式，表现出至少以下一种情况： ①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的。 ②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式。 ③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯 ④长时间地注意物体的一部分 3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能。 4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语） 5．在认知能力的发育自理能力、适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞。 6．不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准 [编辑本段]阿斯伯格综合症应该做哪些检查？ 对于阿斯伯格综合症的病人无法通过检查而诊断出
⑸ 什么是阿斯伯格症今天一个做教育的朋友说我的孩子可能是阿斯伯格症，我很纳闷，到底怎么样就是阿斯伯格
阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具版有与孤独症同样的社会交权往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
⑹ 如何教育阿斯伯格学生
要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些内“闪光点”，容从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。有一句俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。虽然不能将所有责任都推给教师
⑺ 阿斯伯格综合征的患者难道注定就要被社会抛弃吗
你的问题是没有道理的，阿斯伯格综合征只是属于障碍性疾病，是完全能通过人为训练、治疗治愈的。
阿斯伯格综合征的总体治疗目标是管理患者的不良症状，教育训练其获得与年龄相符的社交、交流和职业技能，以弥补阿斯
伯格患者发育过程中未曾自然获得的技能；同时通过对患者多方面评估，根据每个人的特点制定出相应的干预措施。理想的治疗着重于阿斯伯格综合征核心症状的改
善，包括改善交流技能或刻板的行为模式。越早治疗，总体预后越好。针对阿斯伯格综合征的治疗措施包括：
（1）社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。
（2）认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪的压力管理，减少刻板的兴趣和行为模式。
（3）药物治疗，对于存在的共病如重症抑郁障碍或焦虑障碍进行相应治疗
（4）职业治疗或物理治疗改善感觉整合障碍和运动协调障碍。
（5）社交干预，着重语言治疗，促进患者进行正常的对话交流。
（6）对家长进行训练和支持，尤其是在家中经常使用的行为技巧。
2.药物治疗
没有药物可以直接治疗阿斯伯格综合征的核心症状。尽管如此，针对阿斯伯格综合征共病的诊断和治疗是十分重要的。药物
治疗联合行为干预和环境适应可以有效改善焦虑障碍、重症抑郁障碍、注意力缺陷和激越症状。非典型抗精神病药利培酮和奥氮平可以减少阿斯伯格综合征的相关症
状，利培酮可以减少重复、刻板和自伤行为、突然爆发的激越和冲动。选择性5-羟色胺再摄取抑制剂（SSRIs）氟西汀、氟伏沙明和舍曲林对刻板的兴趣和行
为模式治疗有效。
⑻ 问题如下，纠结有没有阿斯伯格综合症
文中描述了四名男孩，他们的人际社交能力极为贫乏；另一个特征就是他们往往执着于某些活动或是兴趣。到了1980年，这样一种诊断才有了标准化的定义。
定义：指一种广泛性发育障碍的综合症，有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期七岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式，无明显的言语和智能障碍。
下面介绍的是阿斯伯格综合症所具有的主要特征以及教育对策：
1.坚持同一性
1）提供一个相对稳定的教学环境。
2）环境改变的过渡尽可能的做到最小化。
3）在进行特定的活动之前或改变日程之前要尽早的提醒他们，使他们做好充分的心理准备。
2.社会互动性较差
1）要客观的将阿斯伯格综合征这种疾病特征告诉其伙伴，鼓励其他同学可以设身处地的理解并宽容他们。
2)教会他们正确交往的方法和各种不同情境中处理问题的方法。
3)虽然他们缺乏对他人情绪的正确理解，但是他们能够学会正确的表达方法
3.兴趣狭窄
1）坚决制止他们喋喋不休的重复提问。
2）运用正确的强化方法，有选择的确立他们的正确行为。
3）不能让他们一直做自己感兴趣的事情，可以适量布置一些他们感兴趣的事情。
4.注意力不集中
1）课堂上安排他们坐在教室的前排
2）对有严重注意力问题的儿童，应该给予定时的工作安排
3）减轻他们的家庭课业的负担
4）建立伙伴制度
5）给他们自由活动的空间
5.运动协调性差
1）强化感知训练
2）严格控制他们参加竞技性的体育活动。
3）考试安排可降低难度，但是必须和其他同学在同样的时间内完成。
6.情绪很脆弱
1）提供高度的一致性来防止其情绪失控。
2）要教会他如何去适应环境的改变。
3）教师应该在他们在行为习惯上的变化保持警觉，注意他们随时会出现的诸如更加混乱、更加分心、孤立、强烈的抵
触情绪等行为表现。
阿斯伯格综合症儿童不能很好地理解他人的情感，他们也不能意识到自己的情感，所以我们在理解他们的同时，要帮助他们建立起一个符合社会规则的行为概念。
⑼ 求助专家关于：阿斯伯格征儿童的教育问题 非常感谢！！！！！！
阿斯伯格综合症的治疗最主要是理解支持和宽容，作为家长多多给孩子关爱，在他爱好喜欢的方面多引导一下，可能能改善孩子现在的状况
⑽ 阿斯伯格综合症
阿斯伯格综抄合征（AS）属于孤独袭症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
1社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。
2认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪的压力管理，减少刻板的兴趣和行为模式。
3药物治疗，对于存在的共病如重症抑郁障碍或焦虑障碍进行相应治疗
4职业治疗或物理治疗改善感觉整合障碍和运动协调障碍。
5社交干预，着重语言治疗，促进患者进行正常的对话交流。
6对家长进行训练和支持，尤其是在家中经常使用的行为技巧。