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⑵ 高等教育的教学资源怎么分类更科学

数字化教学资源分类-教育o(≧v≦)o~~学习-搜狐博客

数字化教学资源分类

阅读(|2009-07-29 15:29编辑删除

        数字化教学资源可以从多个维度来分类，本规范分别从数字化教学资源在高教社目前存在的主要业务需求也就是数字化出版物的产品类型、数字化教学资源在内容管理系统中的应用类型以及数字化教学资源的媒体类型这三个维度来对数字化教学资源进行分类。

2.1按出版物的产品类型分类

高等教育出版社数字化出版的产品类型，分为电子图书、教学软件、音像制品、资源库系统、试题库系统、网络课程服务系统六类。

2.1.1电子图书

电子图书是指以现代计算机技术为手段进行加工处理，并以电脑可读写的存储介质发行的书籍，又称为数字书籍/电子图书等。发行介质通常包括：CD-ROM/互联网/软盘等。常见的电子图书格式有：PDF、CEB等。本规范所定义的电子图书，是特指具有ISBN、CSSN/ISSN、CSRC/ISRC、DOI等编号的书籍或文章。

2.1.2教学软件

所谓教学软件，是为执行一个或多个教学任务而按照一定教学策略设计的计算机应用程序。

⑴ 教学课件

根据不同的分类标准，教学课件可分为不同类别，比如根据运行环境，可以分为网络课件和单机课件；根据开发工具可以分为PowerPoint课件、Flash课件、网页课件、Authorware课件等。本规范将根据不同的教学功能对课件进行分类，将教学课件分成六类：

1）个别指导型和学习型课件

个别指导型课件是以计算机替代教师，模拟一位教师指导一名学生的教学形态。这一类课件一般包含较为完整的知识结构，课件中除了教学内容的呈现，还包括练习和测试、扩展学习等部分。出色的个别指导型课件会设计多种内容学习的途径、运用多种教学策略促进学生对内容的学习和应用。这类课件分为网络版和单机版两种，网络版个别指导型课件可以通过网络链接其他的资源和指导人员给学生提供丰富、及时的学习支持。

2）演示型课件

这类课件是为实现一个或多个知识点的教学内容演示而将教学内容按照一定顺序组织起来，并使用文本、图片、视频、动画等多种媒体呈现。尽管该类课件设计了较少的学生与计算机间的交互的功能，但是充分发挥了计算机在内容表现上的多媒体特性。Flash动画课件、PowerPoint课件（常被称为电子教案，为了避免对电子教案理解的歧义，本规范明确这类PowerPoint课件称为演示文稿）和部分微教学单元就属于这一类。

3）练习和测试型课件

练习和测试型课件的基本目的是通过大量的练习和测试巩固、促进学生的学习，从而培养、提高学生的技能和能力。有些练习和测试型课件，在练习和测试的过程中给学生提供相应内容的补充学习。

4）问题解决型课件

问题解决型课件是围绕特定的学习目标，以创立一个适合学生学习的问题情境以及解决问题的学习环境为核心，学生通过对问题的求解学习相关知识，领悟该教学目标的信息要点，同时创新与实践能力得到培养。这类课件的核心不是知识的多媒体呈现，而是精心设计的问题以及为解决问题需要设计的信息资源、认知工具或帮助信息。

5）教学游戏

教学游戏是提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义并且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果的教学课件。该类课件有明确的教学目标和具体的教学内容，教学策略具有情景性、交互性、趣味性等特征。教学游戏包括网络版和单机版两种，有些网络版教学游戏还支持协作学习的功能。

6）模拟课件

教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识（发现）和理解这些规律与现象的本质，培养学生的实际处理问题、应变、分析、动手等各种能力。模拟主要有自然现象模拟、虚拟实验、社会情景模拟三种类型。模拟课件包括网络版和单机版两种，有些网络版教学模拟课件支持协作学习的功能。

①自然现象模拟

通过向学生演示各种图像、动画、图表和描述进行教学活动，计算机产生的模拟艺术形象一般不如录像那么逼真，但是可按照学生的反应和请求而变化，既适应了学生的能力和基础，又活跃了教学气氛，激发学生思考与学习的积极性。

②虚拟实验

这是在操作训练的教学活动中，模拟操作，使学生熟练掌握某些操作技能技巧。这种类型的课件往往用于培训工作人员的实际操作能力，模拟的环境通常是一些具有潜在危险，或难以很方便地实现的环境。在有些课件中模拟的是一种软件环境，学生可以像在真实的软件环境中一样进行各种操作练习。

③社会情景模拟

这类模拟课件模拟了某个特定的真实社会情景或场所，学生在这种社会情景中可能会遇到各种人、事物和事情，

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⑷ 简答高校如何开展网络教育

一、学校开展网络教育教学的基础与现状

(一)具有设备先进、功能完善的现代教育信息网络

近年来，学校与中国电信公司合作，先后投入5000多万元开展数字校园建设，建设了国内一流的网络设施。目前，校园网采用三层交换技术，连接教育网(1000M)、电信网(1000M)、中国联通网(1000M)和第二代互联网IPv6(1000M)，出口带宽达到4G。建设了网络与远程教育平台，应用当前国内外信息与通讯技术，以及学习与教育理论方面的先进理念和最新成果，高起点、高标准构建全面支持网络教育的数字化教学综合环境。

(二)数字化教学综合支撑平台已部署完成

数字化教学综合支撑平台由清华大学教育技术研究所根据学校现代远程教育未来发展的需要以及办学实际情况构建，平台集远程教育、成人教育、非学历培训三种模式为一体，结合在职硕士研究生培养和大学本科生网络课程选修，实现网络教学资源的共享，对学生从入学到毕业的全过程中涉及到的学生、教师、管理人员的网上教学和管理活动进行全方位的支持。目前平台系统功能完整、运行稳定，并已先后多次实施教师与管理员培训。

(三)数据接口已实现，平台内数据完备

数字化教学综合支撑平台已与教学、教务管理实现了数据接口，完成了数据的导入与初始化。平台内注册教师用户1852人，学生用户19979人，开设课程教学空间3466门，各项数据完整，具备开展网络教学的条件。

(四)已有部分教师率先、自发的开展网络教学

2010年9月开学以来，部分教师已自发的开展网络教学，目前平台总访问量近120万，近百门课程上传了教学材料，课程问卷、课程作业和论坛等互动栏目应用良好。网络教学平台已经得到了大部分教师的关注，全校范围的“课程上网工程”也已启动建设。

(五)技术支持部门已调整到位

学校网络与教育技术中心已调整完成，教育技术部的领导和老师通过访问学习、相关培训、参加研讨交流，目前对平台应用熟悉，对开展网络教学的意义认可，可以说从观念和技术上具备了开展网络教育教学的技术支持和服务能力。

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⑺ 为什么说高等教育要回归常识

教育的常识就是读书，要围绕读书来办教育。

高等教育要回归常识，要围绕读书回来办答教育，积极引导广大师生读“国情”书、“基层”书、“群众”书，读优秀传统文化经典、马列经典、中外传世经典和专业经典，杜绝浮躁、理性思考。

大学作为一流人才培养的重要供给主体，要培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人，就必须在教育理念、办学思想、质量文化等方面回归大学教育的本质初心，为一流人才培养提供高质量的有效供给。

(7)高等教育教学网扩展阅读：

教学是人才培养的基础工作，教学权力理应在大学治理中占有重要的一席之地。实际上，长期以来突出存在的“轻教学”现象与忽视教学权力有着直接的关系。一流人才培养应当回归教育本原，从构建科学有效的大学法人治理结构出发，彰显教学权力，明晰教学权力在学校治理权力配置中的合理定位，强化其科学配置与有效行使。

要按照教育教学规律的要求，完善相关制度建设，切实赋予教师在教学活动中应有的教学权力，强化教师的教学权力意识并规范其运用，为一流人才培养提供有力的制度化保障。

⑻ 高校教师如何开展网络教学

1.开展网络教学是时代对大学生的要求信息时代对大学生的要求已不仅仅是依靠课堂的方式来传授知识,时代要求高校必须培养人才的创新素质,那些具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,不能只记忆和背诵前人经验,而是善于创新,勇于挑战的知识型人才。当代大学生要学会认知,具有信息的获取、分析和加工的能力,这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。学生必须“有选择地学、不断地学”,想从老师那里学点知识以“一劳永逸”已经不可能了。“授之鱼,不如授之以渔”,明智的选择应该让学生学会如何学习,学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识,如何利用各种认知手段以不断获得新知,使自己与时代同步。2.网络教学具有自身的优势网络的特点就是信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生提出问题和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。同时,网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力。由于当前社会信息多、更新快、人才竞争激烈,现在的教育除了有人才素质结构的要求以外,还要求其内容科学、方法优化,使学习者可以优质、高效地接受教育。为了适应时代的发展,高校教学需要大幅度地提高教学质量和教学效益,对教育的水平及受教育的机会和方便程度提出了更高的要求。而网络教学具备这些特点,主要体现在:资源共享、享受服务不受时空限制、可快速传输多种媒体信息、多向交流等。这些无疑是对信息时代教育的极大支持。

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