教育学心理学复习资料

Ⅰ 教育学心理学一般有哪些常见的问答题

教育心理来学研究对象自
教育心理学发展历程
个性心理差异
图式、关键期、最近发展区
学习的概念和分类（加涅、奥苏贝尔）、学生学习的特点
一般学习理论（行为主义、认知派、人本主义、建构主义）
学习心理（动机、学习策略、学习迁移、知识分类、记忆的系统、技能、高原现象、问题解决、创造性）
品德和态度（皮亚杰和科尔伯格）
教学设计（目标、策略、评价）
课堂管理
心理健康与教师职业心理

Ⅱ 2012教师资格证考试的教育学 心理学考试 复习资料 哪位有 希望多交流

这里有几套试题：
中学教育学试题及答案
一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)
1．教育学成为一门独立学科的标志是( )。
A．夸美纽斯的《大教学论》 B．康德的《论教育》
C．赫尔巴特的《普通教育学》D．杜威的《民主主义与教育》
2．最早提出教育“生物起源论”的代表人物是( )。
A．孟禄 B．洛克 C．卢梭D．利托尔诺
3．重视启发式教学，将自己比作“助产士”的人是( )。
A．亚里士多德 B．苏恪拉底 C．柏拉图 D．昆体良
4．用实证的方法来研究知识的价值问题．重视实用性科学教育的教育家是( )。
A．卢梭 B．斯宾塞 C．裴斯泰洛齐 D．赫尔巴特
5．一般而言，教育学的研究对象是( )。
A．教育现象 B．教育事实 C．教育问题 D．教育规律
6．主张教育目的要根据社会需要来决定，认为个人只是教育加工培养的对象，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，这一教育观点是( )。
A．个人本位论 B．社会本位论 C．形式教育 D．实质教育
7．“建国君民，教学为先”，这句话揭示了教育的重要性和( )。
A．教育与政治的关系 B．教育与人的关系
C．教育与经济的关系 D．教育与社区的关系
8．教育学认为，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这说明身心发展具有( )。
A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．不稳定性
9．学校的( )是校园文化的核心。
A．精神或观念文化 B．物质环境文化 C．建筑与设计文化D．自然生态文化
10．教师的劳动价值主要体现在( )。
A．教育劳动的个人价值和社会价值 B．教育劳动的主体价值
C．教育劳动的创造价值 D．教育劳动的教育价值
11．下列哪一项属于新课程改革中提出的课程“三维目标”?( )
A．知识、智力、能力 B．基本知识、基本技能、基础性学力
C．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D．知识、智力、情感
12．研究性学习是综合实践活动课程中的( )。
A．前提 B．基础 C．手段 D．目的
13．教学方法中常见的讲授法的基本方式包括( )。
A．讲述、讲解、讲读、讲演 B．讲述、讲解、报告、讲演
C．讲读、讲演、讲评、讲述 D．讲述、讲解、讲评、报告
14．下列哪种教学组织形式主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业?( )
A．复式教育 B．分组教学 C．个别教学 D．道尔顿制
15．如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高?( )
A．效度 B．信度 C．难度 D．区分度
二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。)
1．制度化教育 2．课程评价 3．直观性原则 4．平行教育影响原则
三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。)
1．简述历史法的研究步骤及运用历史法研究教育问题时要注意的问题。
2．为什么说教育是人类特有的社会现象?
3．简述生产力对教育的制约作用。
4．普通中学的学生应当具有什么样的素质结勾?
四、论述题(本题共1小题，共10分。)
教育的发展历史分为哪几个时期?各个时期的教育有什么特点?
五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)
1．21世纪初，是科技革命在深度和广度上又一次出现大发展的阶段，人们正日益强烈地感受到新的科技浪潮的冲击。信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋开发技术等构成了一个前所未有的高新科技群，预示着人类在科学技术方面将取得更加辉煌的成就。
问题：请结合材料论述信息技术对教育的影响。
2．有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗?为什么?
一、单项选择题
1．A [解析]“教育学之父”夸美纽斯从理论上概括了欧洲文艺复兴以来的教育经验，建立了比较完整的教育理论体系。1632年他写的《大教学论》，被世人认为是教育学成为一门独立学科的标志。
2．D [解析]教育的生物起源论，其倡始人是19世纪末期法国的社会学家、哲学家利托尔诺。利托尔诺在他的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了教育这种现象不仅存在于人类社会之中，而且超越于人类社会的范围之外，甚至在人类产生以前教育就早已经在生物界存在的观点。
3．B [解析]希腊三哲之一的苏格拉底在柏拉图记载的《泰阿泰德篇》中曾将自己比作一个真正的媒人，并将自己所扮演的角色称之为助产士。因而世人将这种启发式教学原则冠名为“助产术”。
4．B [解析]英国著名的教育家、哲学家斯宾塞撰写的《教育论》系统地阐述了科学教育的实用价值。
5．C [解析]教育学是关于怎样培养人的一门科学，而要解决培养人的问题，就势必会在解决培养人的教育实践活动中，产生纷繁复杂的教育现象。“当人们体会到某些教育事实对人的关系十分密切，对人的发展有某种意义，但还不了解它，同时又想知道它，弄清它，而决定去研究它时，这样便构成教育问题。人们对教育的认识达到这个水平时，即把教育问题作为教育学的对象时，教育学就产生了。”因此，教育学研究的最根本的对象就是教育问题。
6．B [解析]“社会本位论”主张教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的既有知识和规范，从而实现个体的社会化，进而服务于社会，因而教育目的应当根据社会发展的要求来制定。
7．A [解析]我国古代思想家、教育家把教育看作治国安民的工具，提出“建国君民，教学为先”，主张通过培养统治人才和化民成俗的工作，达到“治国”、“平天下”的目的。
8．B [解析]个体身心发展是指个体成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，依题意应选B。
9．A[解析]学校文化主要包括四个方面：精神或观念文化、制度文化、行为文化和物质文化。而学校的精神文化是校园文化的核心，它是一个学校的精神支柱和行为哲学，它决定着学校的性质、发展方向和发展高度。
10．A[解析]教师的劳动价值是多方位、多层次的。从纵向看可分为对国家、社会、个人的价值，但是现代教育的本质观表明，教师劳动的根本价值是培养人。而培养人这个根本价值是通过教师自身价值来实现的。教师自身的价值是指那些蕴藏在教师个体和群体身上，主要表现为：知识价值、能力价值：方法价值、人格价值，对学生的成长不可缺少，起关键作用的因素。综上所述，教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值上。
11．C[解析]知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
12．B[解析]研究性学习是综合实践活动课程中的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
13．A[解析]讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识的方法。它可分为讲述、讲解、讲演和讲读四种具体方式。
14．D[解析]“道尔顿制”由美国道尔顿城教育家柏克赫斯特提出并试行。按照这种形式组织教学活动，班级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只指定一些参考书并布置一些作业，学生独立学习教材然后向教师送交作业，通过后再进行下一步学习。
15．D[解析]测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的应该得低分。所以，区分度又叫鉴别力。
二、名词解释
1．制度化教育：主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构。
2．课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
3．直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
4.平行教育影响原则：是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。
三、简答题
1．[参考答案]
历史法的研究步骤：①是史料的搜集；②对史料的鉴别；③对史料进行分类。
运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法。对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起来，全面地进行考察与分析；②要把历史分析和阶级分析结合起来；③要正确处理批判与继承的关系。
2．[参考答案]
教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类的永恒范畴，与人类共始终，并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著。教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具，也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之，教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别就是在于它是培养人的活动。
3．[参考答案]
(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。
(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
(3)生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。(生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的。)
4．[参考答案]
普通中学的学生应当在德、智、体、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其特长，形成丰富而独特的个性。
四、论述题
[参考答案]
教育的发展分古代教育(包括原始形态的教育和古代学校教育)和现代教育(包括现代学校教育和学习化社会的终身教育)。
(1)原始形态教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。
(2)古代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识．教学方法倾向于自学、对辩和
死记硬背。
(3)现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二，教育面向全体社会成员。第三，教育的科学化程度和水平日益提高。
(4)学习化社会的终身教育的特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
五、案例题
1．[参考答案]
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：
①信息技术为学生提供了广泛获取知识的可能性；②信息技术实现了“人一机”互动模式，大大提高了学生的主体地位；③信息技术将促进师生关系的民主化。
2．[参考答案]
显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生的思维活跃起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义上讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

Ⅲ 科学笔试中教育理论（含教育政策法规、教育学、心理学、教材教法及课程改革等内容）怎么复习有资料推荐

我是教育管理自考，我觉得这个主要是做题，比较系统，全面，网络里可以搜到的教育资料

Ⅳ 小学数学教师教师招聘教育学心理学复习资料

一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的网络全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长：（4）尊师爱生。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

Ⅳ 贵州教师资格证考试 教育学 教育心理学复习资料

最好是去贵师大培训，因为试卷都是他们出的，考试的时候直接勾范围答案，如果不培训的话，就去师大校园里的复印店去买资料，要么就找培训过的要资料，通过率百分之九十九。当年背资料一下午，然后两门一次性通过。

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教育学复习资料
.为什么说教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型?
(1)教育主体确定;(2)教育对象相当稳定(3)有相对稳定的活动场所和设施;(4)形成习了的文化传播活动;(5)由以上因素结合人形成的独立的社会活动形态。
2.文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了哪些新的观点?
(1)扩大教学内容的范围，增加新的学科内容(2)改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学气氛;(3)恢复古希腊重视美育的传统，将美育善结合起来
3.简述《学记》中的教学思想。
(1)主张启发式教学：主张开到学生，但不要牵者学生走;对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信;向学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。(2)强调教学要循序渐进。
4.筒述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。
(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;(2)强调教育要遵循人的自然发展规律;(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”而不是仅强调宗教教育。
5.简述1939年凯洛夫《教育学》的主要特点。
.(1)重视智育在全面发展中的地位和作用。 (2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式， 强调教师在教育和教学中的主导作用。(3)系统 论述了教学原则与教学。
6.近代教育与古代教育相比较，出现了哪些变化?
(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;(2)初等义务教育的普遍实施;(3)教 育的世俗化;(4)重视教育立法，强调以法治教
7.夸美纽斯对教育学的发展作出了哪些贡献?
(1)构建了教育学的学科基本框架，和确定了教育学的基本研究内容;(2)论证了普及义务教育 的天然合理性;(3)从理论上论证了教育适应自 然的思想;(4)在教育史上首次提出并论证了一 系列教学原则;(5)从理论上论证了“学年制” 及“班级授课制”。
8.简述现代教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接; (2)强化普及义务教育，延长义务教育年限; (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发 展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利与国际交流。
9.凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育的负面影响表现在哪些方面?
.(1)忽视了学校的自主性;(2)忽视了教师的自主性;(3)忽视了学生的自主性;(4)过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了课程、教学大纲、教材的灵活性和不断变革的必要性。
10.为什么说赫尔巴持对科学教育学体系的建立作出了巨大贡献?
1806年出版了《教育学讲授纲要》，主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在论理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。
11、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?
(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动：’这一运动对发展中国家有特别重要的意义：(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。(5)教育技术的现代化。指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。
12.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
(1)赫尔巴特是传统教学理论的代表：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授;(2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主;(3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
(2)杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：(1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习;(2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法;(3)强调儿童在教育中的中心地位。(论述题 未联系实际者酌情扣分)
13.简述近现代中国小学教育的发展特征。
(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教 育的性质;(2)学制改革

Ⅶ 教育学心理学科怎么样复习才能在招聘教师考试中获得高分

您好，中公教育为您服务。
教育学心理学学习方法
在教师考录的大纲中，基本上包含教育学、教育心理学、心理学以及教育法律法规这几门主要的课程，同时这几门课程也将占用广大考生相当多的时间去复习，主要是因为很多的地方在大纲中是泛泛的说明考试的科目和方向，都没有很细致的出现具体学科的考核内容。一方面说明教师考试中相关部门希望考生全面复习，系统的掌握相关的教育教学的基本理论和技能，另一方也正是因为这样很多考生拿到书都会无从下手，在不知道复习重点和复习方式的时候，总会感觉到会有事倍功半的感觉。为了帮助大家更好的理解这些考试的基本科目，招教考试辅导专家将从总体和分科目的对这些课程的复习进行梳理。

一、全面把握，系统复习
从总体上说，从教师招考四个考核学科的整体来看，四个部分的内容并不是孤立的，而是彼此之间有着紧密的联系。教育学是我们以后教育教学的基础理论，只有掌握了教育的基础规律、基本原理和基础理论，才能使得教师对教育有最基础的积淀。而心理学则是对教学过程中所出现的主体关于人的心理基础理论，只有知道了教育活动的主体的心理，才能更好的发展老师和学生的心理健康，同时老师也能根据不同年龄阶段的儿童或青少年的心理特点给与适当的教育。而联接教育学和心理学的一门学科就是教育心理学，正向教育心理学的定义一样，它主要研究教师的教和学生的学的过程以及发展促进这一过程的方法。这就很好的将心理学的基本理论很好的融合在教育教学过程中。而教育法律法规则是从政策上保证教育活动的顺利进行，保证在教育过程中有法可依，任何不符合法律法规的教育现象都将会受到相应的制裁和惩罚。所以，要真正理解教育，就需要从整体上把握四门学科的理论和方法。各学科的内容之间有很多的相通点，如果能相互融合起来，就能触类旁通，加深对知识点的理解。例如，如果深入理解了《教育心理学》中心理社会发展理论、道德发展理论等部分的知识，就能加深对于《教育学原理》中德育过程的规律的认识。把握了“德育过程的规律”之后，再来理解《教育心理学》关于道德认知、情感、行为的形成与培养就易如反掌了。因此，要杜绝“只见树木，不见森林”的复习方式，而要从整体上系统地把握教育的基本规律和理论。

二、模块拆分，逐个击破
模块的划分首先为我们系统全面的复习打好基础，理论很多，重点很多，但是只要我们分模块，分类型，逐个的对我们所分的模块进行击破，那么当各个模块汇集起来就是我们的大系统。我们对于理论的学习完全可以采用思维导图的模式，对所要复习的学科和知识进行具体的分析。
（一）教育学模块
在复习过程中要注意逐步形成各学科系统的理论知识框架，形成自己的“认知结构网”。但知识体系的形成不是一蹴而就的事，需要一定的理论知识积累和较强的归纳总结能力。因此，同学们首先要把相关的参考书看上两到三遍，从整体上把握每门学科的整体框架结构，而不要急于背诵各个的知识点。教育学原理这个学科，同学们在复习中要逐渐形成一本“谱”：教育学原理主要包括五个部分：第一部分，教育学学科的发展以及教育的产生和发展过程，主要包括教育学的研究对象、教育学的发展阶段、教育的概念、教育的功能以及教育的本质
和起源等问题；第二部分，教育与社会的发展、教育与人的发展的关系，主要包括教育的基本社会功能、影响人身心发展的主要因素、学校教育的作用；第三大部分是关于教育目的和教育制度，教育目的的理论、我国的教育目的、现代教育制度改革等；第四部分主要是关于课程和教学，这个部分是重点中的重点；第五部分重点掌握德育和师生关系，德育过程、德育原则和德育方法以及建立良好的师生关系等。另外在此过程中或穿插中小学具体相关的知识以及教育技能。如果我们按照这几个方面进行分模块复习，哪里是自己的薄弱点或是考试的重点就在这些方面多下功夫，这样既可以将知识分类，又可以最后能够形成一个“谱”。 （二）普通心理学模块
普通心理的重点无外乎包括三大部分，第一部分相对繁琐，包括了大量的零散知识点及零散的理论，但是每个章节都有统一的模式，大部分都是从概念、分类、功能三个方面来讲述的。第二部分是相应的理论。其中知觉，记忆，思维和情绪是历年来命题的热点。这四章最好列成一个提纲来复习，其中动机大约8个理论，情绪6个，能力7个，人格两大类型理论。第三部分是针对不同年龄阶段学生的具体心理特点及相应的培养方式。总之，这门课的复习原则可以用两个词说明：细致和准确。 （三） 教育心理学模块
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。与此相联系，教育心理学要以对学生学习规律的研究为基础，来研究如何促进学生的学习问题，即如何教和如何学的问题，这是对教育心理学基本理论的应用研究。教育心理学的研究对教育过程与方式有重要的指导价值，比如如何设计教学，以促进学生对知识的主动建构、深刻理解和灵活应用，如何培养学生熟练的技能，如何组织学生这间的合作学习等，在这些方面，教育心理学可以为教师提供有效的指导；与教育科学中的其它学科不同，教育心理学着重从受教育者的学习规律的角度来为教育改革提供建议，而这对课程与教学的设计者、教育技术工作者、教师和学生等来说都是非常重要的。
总之，对于教育科学的这几门课程来说，我们既要系统把握教育科学中这几门课程的内在联系及交叉，同时在复习时我们也要能够分开层次、分开主次，对知识能够重点把握。由于各个知识点的是组成整门课程的关键，所以我们有必要对具体的知识分为以下几个类型： 1.概念性知识：教材中一些基本概念的东西；
2.类别性知识：例如想象的分类，根据不同的标准有不同的分类；
3.程序性知识：如基本过程和程序性的知识；
4.方法性知识；着重考查对方法的掌握和运用；
5.关于要求、特点、作用、功能、原则出一些简答题；
6.背景性知识：发展历程和历史渊源。不同的知识类型有不同的掌握要求及常出的题目类型，这就需要考上在复习时多多分类，多多总结。在复习时我们要本着立足基础重点突破的方法，对知识进行分阶段分类型的复习，在复习时要时刻牢记结合实际更好的掌握理论，最后才能达到化整为零，化繁为简的目的。
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Ⅷ 教师考编如何高效复习教育学，心理学，教育心理学

教育学重点：
· 教学的基本规律
· 教育目的与教育制度
· 教师与学生
· 课程
· 教学
· 德育
· 班主任与班级管理
· 教学研究及及方法
教育心理学重点：
· 心理发展及个别差异
· 学习理论
· 学习心理
· 教学心理

Ⅸ 跪求江苏省教师资格证考试的复习资料：教育学+教育心理学。邮箱[email protected]。

教育心理学：是研究教育和教育过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；它是一门介于教育学和心理学之间的边缘学科。
赫尔巴特：《普通教育学》、《心理学教科书》
桑代克：《教育心理学》
教育心理学的基本任务是：以辩证唯物主义为指导，揭示教育过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，玩为我国教育实现“三个面向”服务。
教育心理学的研究方法：1、观察法 2、调查法 3、实验法 4、问卷法 5、个案研究法
学习中学教育心理学的重要性：1、帮助中学教师成为合格的人类灵魂的工程师 2、帮助中学教师提高教学质量
新课改下中学教师应具备的心理素质：1、据有全新的教育观念（1）树立健康第一的指导思想（2）从注重知识传授转向注重学生的全面发展（3）转换角色，建立新型的师生关系（4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 2、具有崇高的师德形象 3、具有科学的知识体系 4、具有复合的教育教学能力 5、具有独特的教学风格
教学风格的形成一般经历的阶段：1、模仿阶段 2、探索阶段 3、创造性阶段、4、独特风格阶段
观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。这是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。
观察力：就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
观察的品质：1、观察的目的性 2、观察的精确性 3、观察的敏锐性 4、观察的系统性
中学生观察力发展的特点：1、观察的目的性增强 2、观察更具有持久性 3、观察的精确性提高 4、观察的系统性和概括性增强
记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
根据记忆的内容可以把其划分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆
根据记忆内容保持时间长短划分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
外显记忆和内隐记忆
中学生发展的特点：1、高中阶段趋于成熟 2、有意识记日益占主导地位 3、理解记忆明显占优势 4、抽象记忆的水平显著提高 5、中学时期是记忆训练的最佳时期
思维:是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接地认识，是认识的高级形式。
思维的特点：概括性 间接性
思维的种类：直观动作思维、形象思维和逻辑思维 经验思维和理论思维 直觉思维和分析思维 辐合思维和发散思维 常规思维和创造思维
思维的品质：1、思维的广阔性和深刻性 2、思维批判性3、思维的灵活性 4、思维的敏捷性 5、思维的独创性
中学生思维力发展的特点：1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展3、对问题情景的思维由质的飞跃4、思维品质的矛盾性
表象：表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。
想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。
中学生想象力发展的特点：1、有意向占主导地位2、想象趋于抽象化、现实化3、想象的创造性成分增加
中学生情感发展的特点：1、情感丰富多彩、富有朝气 2、情感两极性明显3、情感不断深刻4、情感逐渐稳定5、情感的表达和外露以趋于理性化
中学生早恋的原因：1、性生理发育提前2、性信息的广泛传播3、性教育的忽视4、学生的个人原因
对中学生早恋的教育：1、早恋弊多于利2、引导男女生间正常交往3、加强性教育
意志：是有意识得支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。
中学生意志发展的特点：1、意志行动的目的性不断提高2、克服困难的毅力不断增强 3、喜欢模仿，善于模仿4、意志行动的动机水平不断提高 5、意志品质进一步发展
中学生意志品质的培养措施：1、加强目的动机教育，培养正确的观念 2、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养3、改造学生不良的气质特征4、严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯5、启发学生加强意志的自我锻炼
个性：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的着、总和
个性的特点：1、个性的倾向性2、个性的复杂性3、个性的独特性和共性4、个性的稳定性和可变性5、个性的完整性6、个性的积极性
个性的结构：1、个性的倾向性2、个性的心理特征
中学生个性发展的特点：初中生：1、自我意识高涨2、反抗心理3、情绪表现的矛盾性特点4、人际交往上的新特点5、初中生的消极心境 高中生：1、自我意识的高度发展2、高中生的自我概念相对稳定3、高中生自我评价的深化
自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
自我意识的结构：从形式上看，自我意识的结构包括知情意三方面。从内容上看，自我意识又分为生理自我、社会自我和心理自我
自我意识的特点:1、自我意识的意识性2、自我意识的能动性3、自我意识的社会性4、自我意识的同一性5、自我意识的独特性
中学生自我意识发展的特点：初中生：1、成人感增强2、自我评价能力提高3、重视对自制力等品质的培养 高中生：1、心态不平衡性2、动荡性3、自主性增强4、前瞻性5、闭锁性6、社会性
价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。
价值观的构成：1、价值目标是个体思考、确定并追求的对其行为具有重要意义的目标。2、价值手段是个体为了达到目标所使用的方法、途径。3、价值评价是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小做出的判断。
价值观的特点：1、稳定性和发展性2、独特性和社会历史性3、主观性和选择性4、系统性5、导向性
当代中学生价值观的四个基本特点：1、价值主体的转变-社会本位和个人本位的兼顾2、价值选择的矛盾-理想主义和现实主义共存3、价值取向的转型-由人伦关系走向功利、效率关系4、人格价值的冲突-观念意识和行为的不一致
培养中学生正确价值观的措施:1、增强爱国意识，提高振兴民族的责任感2、正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系3、勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力
创造力:是指产生新思想，发现和创造新事物的能力
创造力的特征：1、变通性2、独特性3、流畅性
怎样培养中学生的创造力：1、教育思想现代化转变观念，打破常规培养创造力2、调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引到学生发现、解决问题3、创造合适的环境4、让学生在学习中插上理想的翅膀5、创设有助于提高创造性的问题情景6、设计发散思维教学类型7、培养学生的逻辑思维能力8、开展“第二渠道”教学9、教会学生创造性的思考方法和学习方法10、考试模式综合化11、评价激励标准科学化
中学生智能发展的一般特征：1、可以通过假设进行思维2、思维有了预计性3、思维的形式化倾向5、思维活动中自我意识或监控能力的明显增强5、思维能够跳出旧的模式
品德：是指个人遵守社会道德规范的行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
初中生品德发展的特点：1、在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独特性2、开始形成道德理想、道德信念、世界刚开始萌芽3、初中生的品德情感日益丰富而且易于激动4、初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强5、初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期
不良道德行为：是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。
不良品德行为的心理因素：1、不健康的个人需要2、消极的情绪体验3、人际关系的不正常4、不良行为习惯5、缺乏正确的道德认识6、道德意志薄弱7、心理发展的过错行为
学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。
影响学生学习动机的因素：（一）兴趣，（二）成就动机，（三）归因（四）交往动机
激发学习动机的策略：（一）坚持以内部动力作用为主，外部动力为辅；（二）实施启发式教育，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲（三）利用学习结果的反馈作用（四）运用正确竞赛、考试与评比。（五）注意内外动机相结合（六）注意个性差别。
学习迁移：是指一种学习对另一种学习所产生的影响。
影响学习迁移的因素：（一）个体因素1、学生的年龄、智力水平：2、学生的认知结构3,、学生的学习态度学习定势（二）客观因素1学习材料的特征2、学习情境的相似性3教师的有效指导为迁移而教：（一）改进教学方法促进迁移（二）优化教学程序促进迁移（三）教授有效的学习策略，培养学生良好的学习方法影响中学生知识理解的因素（一）学生思维发展水平（二）学生已有的知识经验（三）有理解学习的心理准备（四）学习材料本身的特征（五）教师的教学方法1丰富有关的经验和感性材料2注意新旧知识的联系3启发学生的思维和学习的积极主动性3扩大关键特征
促进中学生知识理解的教学途径：（一）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料（二）合理运用变式教学，帮助学生理解（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的内部联系和区别，强化学生对知识结构的理解（四）创设问题情境，调动学生思维活动的积极性（五）根据学生年龄特征，进行区别指导
中学生知识巩固的基本途径;(一)及时复习（二）合理分配复习时间（三）反复阅读与尝试重现相结合（四）复习方式多样化影响中学生知识应用的因素：（一）学生对知识的理解和巩固程度（二）学生的智力活动水平（三）课题的性质
学习策略：是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动
典型的学习策略：（一）认知策略1复述策略，2精加工策略3组织策略（二）元认知策略1、计划策略2、监控策略3、调节策略（三）资源管理策略1、学习时间管理2、学习环境管理3、学习努力管理4、他人支持的利用。
考试焦虑；是指一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素的制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为基本行为方式，通过一定的情绪反应所表现出来的心理状态。
中学生如何克服考试焦虑：1、经常进行积极地自我暗示2、往最好处做，不要计较最后结果3、考前要注意调节情绪
班集体对中学生自我意识发展的影响：1、班集体对中学生自我意识形成具有导向和激励作用2、班集体对中学生自我评价有比照作用3、班集体能深化中学生的自我体验4、班集体能监督中学生的自我控制5、班集体能诱导中学生自我内省。
建立良好中学生班集体的心理学要素主要包括：1、确立班集体的奋斗目标2、建立班集体的领导核心3、培养健康的集体舆论4、树立良好的班风5、组织开展丰富多彩的班级活动
心理气氛：又称心理气候、心理氛围，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价和社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势比较稳定的情绪状态。
中学课堂教学心理气氛的特征：1、内隐性和外显性2、稳定性和易变性。
怎样营造良好的课堂教学心理气氛：1、提高教学能力2、采取民主型的课堂领导方式3、掌握课堂调控能力4、建立积极的教师期待5、建立和谐的师生关系6、端正教育思想、更新教育理念7、构建安全的心理环境。
组织课堂教学的艺术：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性帮助学生达到课堂教学预定目标的一种行为方式。
导入艺术:即教师在新的教学内容讲授开始前引导学生进入学习状态的教学行为。
影响中学生社会化的因素：1、社会因素A、大众传媒B、社会文化2、学校因素3、家庭因素
偏离行为：也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。
中学生偏离行为的具体表现：1、攻击行为2、犯罪3、自杀。
心理健康：是指一个人的生理、心理和社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性和心理活动正常。
学习方面问题：1、厌学2、学习压力3、学习困难4、考试焦虑。
中学教师心理健康的自我维护措施：1、端正认知2、调试感情3、改变行为。
中学生心理障碍的成因：1、学校因素2、家庭因素3、社会因素4、学生自身因素。
中学生心理健康教育的重要性：1、中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求2、进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康3、进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学习质量4、进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。

Ⅹ 教育学和心理学的知识点太多了，有没有细致一点的分类什么

一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的网络全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。