教育学教师劳动特点主要表现在

① 以后想到大学当声乐老师，需要什么条件呢

1、研究生及以上学历；

2、教声乐老师也要考教师资格证，从事教书育人的所有人员内，都要具备教师资容格证；

3、全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上。

② 教育学中，教师劳动的广延性是指的什么

教师劳动的广延性主要是指教制师劳动空间的广延性。

一般来说，教师劳动的空间回主要在室内，答包括教室以及办公室。但由于学生发展因素的多样性以及教育目的的全面性，学生的成长不仅受学校的影响，还有社会和家庭的影响。

因此，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空问。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。

(2)教育学教师劳动特点主要表现在扩展阅读：

关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是上述三者中的两项或三项，还有人笼统地认为是“教育”或“人”。这些观点大多模糊不清，似是而非。

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。

③ 求教育学与心理学习题及答案

辨析题
【一】有人说学了教育学不一定上好课，不学教育学有的人也能上好课，关键看你的专业知识掌的如何？这句话似是而非，你怎样理解。
1.学了教育学不一定上好课，教育学是理论，如果把理论当教条去背，理论就脱离了实际，理论就不能在实际中应用。因此，学习教育学不能把理论脱离实际，要把理论应用到实践中去。
2.不学教育学有的人也能上好课，这些人再教育的道路上不断地探索，他们能上好课是牺牲了一批有一批的学生，累积了经验，善于总结经验。
3.到什么时候专业知识都很重要，不能把专业知识和教育理论对立起来，就是说不能把合格专业老师和合格老师对立起来，专业知识和教育理论相辅相成，应有机结合。
4.没有理论指导的实践是有目的的实践。
【二】科教能兴国也能救国，这句话对吗？
这句话不完全正确。科教能兴国但不能救国。教育对政治经济具有推动作用，但不能起根本的决定作用，要变革制度其有效形式，只能通过革命。当生产力对生产关系、经济基础对上层建筑之间的矛盾达到不可调合的地步，必然引起变革，这时教育要么起促进作用，要么起阻碍作用。因此，说教育能救国只是空想、空话、口号。

案例分析题
【一】有的人“近朱者赤近墨者黑”，有的人“出淤泥而不染”，请用环境对人的发展的作用分析。
答：环境对人的发展具有巨大作用，环境对人的发展提供各种可能，环境对人的发展也有积极和消极之分，但人有选择环境的能动性。对于那些“近朱者赤近墨者黑”的人来说，他们没有看到环境的积极之处，而对于“出淤泥而不染”的人来说，他们充分利用了环境对他们提供的的优点，也看到了环境的积极之处。
【二】用影响人的身心发展理论来解释王安石的《伤仲永》的情况。
答：1.遗传为他后天的发展提供可能性，而人的身心发展还受环境、教育和个体主观能动性的影响。2.仲永成长的过程中环境不好，没有收到良好的教育，自己也没有进一步发展，所以到20岁时和其他人一样。3.所以人的身心发展是遗传、环境、教育、个体主观能动性相结合。

简答题
【一】学校产生的条件？
1.生产力水平的提高为学校产生提供了基础。
2.体力劳动和脑力劳动相分离，出现了专职的老师。（前提条件）
3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，形成了教育内容，使人类间接知识的传递成为可能。（必要条件）
4.国家机器的建立需要有专门的机构来培养官吏和知识分子。（政治条件）
【二】★影响教育与社会发展的关系：生产力；科学技术；政治经济制度；文化、人口、环境。
A.教育与政治经济制度的关系
1.政治经济制度对教育具有制约作用。直接表现：政治经济制度决定了教育的性质和发展方向。具体表现：①政经决定教育的领导权 ②政经决定受教育权 ③政经决定了教育目的和部分教育内容。
2.教育对政治经济制度具有促进作用。具体表现：①通过教育可以培养政经所需要的人才（直接促进政经发展）②可以提高全民的民主意识，促进政治民主化 ③可以形成积极的舆论力量，间接的促进政治经济制度的发展。
B.教育和生产力之间的关系
1.生产力对教育具有决定作用。直接表现：生产力决定了教育的发展水平，为教育提供物质基础。具体表现：①生产力的发展水平，决定了教育发展规模的速度 ②决定了人才培养规格和教育结构 ③决定了课程的设置和教育内容 ④决定了教育的组织形式和教学方法的变革。
2.教育对生产力具有促进作用。具体表现：①教育是劳动力再生产的重要手段 ②教育是科学知识再生产的重要途径 ③教育可以产生新的科学知识和新的生产力。
▲教育是怎样再生产劳动力的？
答：①通过教育可以把潜在的劳动力转化成现实的劳动力 ②一般化的转换成专门化的 ③低水平的转化成高水平的 ④一种形态的转化成另一种形态的 ⑤单维度的转化成多维度的。
C.教育和科学技术的关系
1.科学技术对教育具有推动作用。直接表现：科学技术直接推动教育的变革，是教育发展的动力。具体表现：①科学技术影响教育结构 ②影响学生 ③影响教育目的和内容 ④影响教育学的组织形式和教学方法、手段等。
2.教育对科学技术具有促进作用。具体表现：①教育可以为科学技术的发展培养数量足够，质量优秀，结构合理的后备力量 ②教育能够生产和再生产科学技术 ③教育可以加速科学和技术的相互转换 ④教育能够将科学技术转化为现实的生产力。
【三】影响人的身心发展的因素
1.遗传：在人的身心发展中起物质前提作用。具体表现：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性。②遗传素质的发展过程及其成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。③遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。④遗传素质在一定程度上也具有可塑性。
2.环境：在人的身心发展中起巨大作用。具体表现：①环境为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、对象等。②环境对人的发展有积极和消极之分。
3.教育：在人的身心发展中起主导作用。
▲为什么教育在人类身心发展中起主导作用？(→论述题←)
答：教育属于环境因素，但是和一般环境的偶然性、片面性、不可预测性相比，教育具有更大的自觉性和目的性。它可以控制消极因素对人的影响，也能最大限度的发挥其他因素对人的发展中的积极作用。因此，教育在人特别是年轻人的身心发展中起主导作用。
具体表现：①教育具有明确的目的性，使人朝着预期方向发展。②教育特别是学校教育对人的身心发展所起的作用具有全面、深刻、持久、系统的影响。③教育特别是学校教育里有专门的人、教师对学生进行科学教导，使学生朝正确方向发展。④教育是可以整合社会其他要素形成合力，共同对人类发展起作用。
综上所述，教育能在人的身心发展中起主导作用。
4.个体的主观能动性：在人的身心发展中起动力作用。
【四】人的身心发展的基本规律（特征）及其教育
1.人的身心发展具有顺序性，教育要循序渐进的进行。切忌“拔苗助长、凌节而施”。
2.人的身心发展具有阶段性，教育要针对不同年龄段特点选择不同内容和方法。切忌“一刀切，一锅煮”。
3.人的身心发展具有不均衡性，教育要善于抓住人的发展和关键期。切忌“亡羊补牢”。
4.人的身心发展具有差异性，教育要因材施教。切忌“一把钥匙开多把锁”。
【五】我国现阶段的教育目的及精神实质
教育目的：1999年6月，中共中央国务院下发了《关于深化教育体制改革大力推进素质教育的规定》：教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
精神实质：1.要培养的学生是社会主义事业的建设者和接班人，学校必须坚持政治思想道德素质与科学文化知识相结合。2.培养的学生要德智体美劳等全面发展，学校必须坚持脑力劳动和体力劳动相结合。3.要适应时代发展，强调学生个性发展，学校要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
【六】怎样实施素质教育？（途经）
1.要把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践相结合。
2.要把提高学生的基础素质作为推进素质教育的重点。
3.要密切注意当代科学对大脑研究的最新成果，从中找出进行素质教育的新方法和新思路。
4.要注意现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网的出现对素质教育带来的深远影响。
5.倡导使用能激发学生学习的主动性和创造性 的教学方法。
【七】教师的劳动特点
1.教师的劳动具有复杂性（对象复杂、任务复杂）2.具有创造性。3.具有示范性。4.具有显效的长期性和滞后性。5.具有时间上的连续性和空间上的广延性。
【八】※教师的职业素养
1.教师的政治思想素养
①用户共产主义的领导，坚持走社会主义道路。②热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。③实事求是，追求真理，勇于创新。④具有现代化教育价值观，形成现代人应该具有的思想素养。
2.教师的教育思想素养
①要有正确的教育价值观 ②科学的育人观 ③正确的学生观 ④现代的教学观 ⑤科学的教育质量观
3.教师的职业道德素养
①对待教育事业的态度→要热爱教育事业，献身教育事业。②对待学生的态度→要热爱学生，诲人不倦。③对待同事的态度→要团结协助，互助育人。④对待自己的态度→要严于律己，以身作责，为人师表。
4.教师的专业素养
①知识素养：a要有精深的专业知识b要有广博的其他学科知识c要有学以致用的教育理论知识。②能力素养：a语言表达能力b组织教学能力c组织管理能力d了解学生能力e研究能力f制作能力g调控情绪能力h教育机智能力。
5.教师的身心素养
①身体素养：a身体健康，没有传染疾病b要有敏捷的反应能力和耐受能力c要有洪亮的声音和良好的视力d要有适当的身高。②心理素养：a良好的认知能力和广泛的兴趣b要有积极向上乐观的情绪c要有顽强的意志品质d要有完善的人格。
6.教师的仪表风度的要求
①形体自然美 ②着装自然大方整洁，符合职业特点 ③修饰（化妆配饰）要得体
【九】什么是师生关系及其具体表现？
师生关系是教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此的地位、作用及相互对待的态度。
具体表现：①尊重与被尊重的人际关系 ②爱与被爱的朋友关系 ③服务与被服务的工作关系 ④指导与被指导的教育关系
【十】怎样构建良好的师生关系？
1.要树立正确的师生观，即教师的主导作用和学生的主动性相结合。2.要充分的尊重和信任学生。3.要公平公正的对待学生。4.教师要主动和学生交往。5.要在平等的基础上树立教师威信。
【十一】教学的基本任务是什么？
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2.发展学生的智力和创造力。3.帮助学生形成科学的世界观基础和良好的道德品质。4.发展学生的体力和个性。
【十二】选择教学方法的依据
1.教育的目的和任务 2.课程的性质和特点 3.学生的特点 4.学校的教学条件 5.教学的时限 6.教师的自身条件、水平、特点
【十三】讲授法运用的基本要求
1.要把高度的思想性和严密的科学性相结合。2.讲授中要提一些带有启发性的问题，引导学生的积极思维。3.要注意讲授的语言艺术。4.要恰当的设计板书。
【十四】教学基本组织形式→班级授课制的优缺点？
优点：1.学生按照年龄和程度编成固定的班级，形成一个集体，有利于互相促进和提高。
2.教师对全班同学进行集体上课，扩大了教育对象，提高了工作效率。
3.在教学内容、方法和时间上，都有统一的规定和要求，是教学有计划有组织的进行，有利于提高教学质量。
4.各学科之间交替上课，课与课之间有一定休息，既能扩大学生的知识面，又能减轻学生的疲劳，符合用脑卫生。
缺点：1.不利于因材施教，也不利于培养学生的特长和个性。
2.容易造成理论和实际的脱节。

〖四个定义〗
人的发展：指个体从出生到死亡的整个人生历程中，身体和心理朝着积极的方向发生变化的过程。
师生关系：是教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此的地位、作用及相互对待的态度。
素质教育：是指依据社会和人的发展需要以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
教学：指以教材为中介，教师的教和学生的学构成的共同的活动方式的总和。（教学的实质是交往和互动）

论述题
【一】为什么我国把教育放在了优先发展的战略地位？
答：要想衡量社会生产力的发展水平，为生产力保驾护航的科学技术水平和政治经济的先进制度，教育对生产力、科学技术和政治经济有巨大的促进作用。
1.教育对政治经济制度具有促进作用。具体表现：①通过教育可以培养政经所需要的人才（直接促进政经发展）②可以提高全民的民主意识，促进政治民主化 ③可以形成积极的舆论力量，间接的促进政治经济制度的发展。
2.教育对生产力具有促进作用。具体表现：①教育是劳动力再生产的重要手段 ②教育是科学知识再生产的重要途径 ③教育可以产生新的科学知识和新的生产力。
3.教育对科学技术具有促进作用。具体表现：①教育可以为科学技术的发展培养数量足够，质量优秀，结构合理的后备力量 ②教育能够生产和再生产科学技术 ③教育可以加速科学和技术的相互转换 ④教育能够将科学技术转化为现实的生产力。
我国人口众多，资源缺乏，资源浪费严重，环境污染严重，管理落后，要想缓解人口包袱，变成人力资源，将落后的农业国变为先进的工业国，提高人的素质，就要依靠教育，将教育优先发展。
【二】怎样理解掌握知识和发展智力辩证统一的规律？
1.教育史上的两种理论：实质派，以斯宾赛为代表强调知识重要（知识是土壤，智力是禾苗）形式派，以裴斯太洛齐为代表强调能力智力重要（能力是点石成金之术）
2.两者的关系：联系：①掌握知识是发展能力智力的基础，无知便无智，无知也无能。②智力能力水平的提高又是知识学习的前提条件，一个人智力能力水平的高低直接影响他知识的快慢、难易、深浅、巩固程度。
区别：①知识属于认知系统，能力智力是心理系统。②知识具有社会性，而智力能力具有个体性。③知识是后天习得的，而智力则是先天和后天的合金。④知识的学习过程较长，能活到老学到老，而智力则与人的生理衰退有关。
3.我国的现状：重视知识教学，轻视智力能力的培养，其造成的结果是大部分学生高分低能。
4.解决：教学过程中要重视知识教学，同时也重视智力能力训练，因为由知识转化为能力是有条件的。条件：①要教给学生带有规律性的知识 ②要启发学生积极思维 ③要教会学生学习的方法 ④要培养学生良好的思维品质。
5.要防止两种倾向：①防止只重视知识教学，不重视智力能力培养的倾向。②防止撇开知识教学，另搞一套智力能力训练这种倾向。
【三】启发性原则
1.含义（实质）：是指教师把学生看成学习的主体，调动他们学习的主动性积极性；要启发学生积极思维，使其掌握课程内容的本质，形成分析问题和解决问题的能力；教会学生学习的方法，使其形成独立掌握知识和运用知识的能力。
2.启发由来：孔子《论语》中的一句话“不愤不启，不悱不发。”
3.贯彻这个原则的基本要求：①要激发学生学习的求知欲、学习兴趣和责任感。②要启发学生积极思维，指导他们形成自学和独立工作的能力。③提倡教学民主，形成尊师爱生、民主平等新型的师生关系。
【四】上课→教学环节中的中心环节
一堂好课的标准？
1.要目的明确→确定一个全面、完整、准确的教学目的；教学始终围绕这个目的明确。
2.内容正确→老师交给学生的知识一定要准确无误，并且经过实践检验了的科学知识。
3.方法得当→只要选择的方法满足了：教学目的和任务；课程的性质和特点；学生的特点；学校的教学条件；教学的时限；教师自身的条件、水平、特点。（教学方法的依据）
4.结构合理→老师上一堂课一般经过五个步骤。即：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业。要求各步之间衔接紧凑，过渡自然，时间分配合理。
5.师生互动要好→教师要充分发挥主导作用；学生要积极主动的学习；师生关系融洽，课堂气氛活跃。
6.教师要有扎实的教学基本功→教师要具有讲、写、画、演，以及掌握和利用现代教育技术的能力。
7.教学效果要好。

④ 如何培养教师劳动的创造性 （教育学作业）(ಗ ‸ ಗ )

创造性？教师？
教学问题吗，还是什么。如果是教育问题，就多关注学生和年轻人的事情，与他们接触聊一聊。年轻人喜欢老师说和他们接近的话，就是同龄人的共鸣，这样教学可以有同步感。

⑤ 哪有《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》（教育综合）

全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲
（科目：教育综合）

一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。

二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
教育学原理 约60分
中国教育史 约30分
外国教育史 约30分
教育心理学 约30分
（四）试卷题型结构
名词解释题：6小题，每小题5分，共30分
简答题： 4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分

三、考查范围

教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容
一、教育学概述
（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

二、教育的概念
（一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展
古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定
广义教育；狭义教育。

三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素
遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

四、教育与社会发展
（一）教育的社会制约性
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。
（二）教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3、教育的社会功能与教育的相对独立性
（三）教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。

五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
（二）教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
（三）我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。

六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度
学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。

七、课程
（一）课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。
（二）课程设计
课程目标的设计；课程内容的设计。
（三）课程改革
世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。

八、教学（上）
（一）教学概述
教学的概念；教学的意义；教学的任务。
（二）教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
3、教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。
（三）教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。

九、教学（下）
（四）教学方法
1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
（五）教学组织形式
1、教学组织形式概述
个别教学制；班级上课制；分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式
3、教学工作的基本环节
备课；上课；课后教导工作；教学评价。
（六）教学评价
1、教学评价概述
教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。
2、教学评价的原则与方法
3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价

十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。
（二）德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
（三）德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
（四）德育途径与方法
1、德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。

十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。
（二）班集体的培养
班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法
（三）班主任工作的内容和方法
了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。

十二、教师
（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演
1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋势。
（二）教师的素养
高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。
（三）教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。

十三、学校管理
（一）学校管理概述
学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制。
（二）学校管理的目标与过程
学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系。
（三）学校管理的内容和要求
教学管理；教师管理；学生管理；总务管理。
（四）学校管理的发展趋势
学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。

主要参考书
王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。

⑥ 2013年中学教师资格证，教育学和心理学主要考哪些题型！求解答！

一、单项选择题 (从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在答题纸相应的位置上。每小题2分，共30分)

1．反映了教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是（A）
A.教育规律 B．教育方针
C.教育政策 D.教育经验
2．近代最早的一部教育学著作是（A）
A.《大教学论》 B．《论演说家的培养》
C.《普通教育学》 D．《民本主义与教育》
3．主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是（B）
A．卢梭 B．杜威
C．赫尔巴特 D．夸美纽斯
4．斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（B）
A.原始社会 B．奴隶社会
C.封建社会 D．资本主义社会
5．作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是（A）
A.遗传 B．环境 C．教育 D．主观能动性
6．我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的（B）
A．阶段性 B．顺序性 C.稳定性 D．个别差异性

教育学试卷第1页(共4页)
7．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（C）
A.历史性 B．阶级性 C．生产性 D．永恒性
8．提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观点是（A）
A.个人本位论 B．社会本位论
B.形式教育论 D．实质教育论
9．最早实施义务教育的国家是（D）
A．美国 B．英国 C．法国 D．德国
l0．在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主? （A）
A.综合课程 B．分科课程
C．综合实践活动课程 D.选修课程
11．学校实现教育目的的基本途径是（A）
A．教学 D．课外活动 C.生产劳动 D．社会活动
12．教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这遵循的是（C）
A.直观性原则 B．启发性原则
C.循序渐进原则 D．巩固性原则
13．教学工作的中心环节是（B）
A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D．教学评价
14．衡量受教育者道德修养水平的重要标志是（D）
A.道德认识 D．道德情感
C.道德意志 D．道德行为
15．班主任工作的基础是（A）
A．了解和研究学生 B．协调各方面对学生的要求
C.作好个别教育工作 D．培养和组织班集体
二、名词解释题 (每小题3分，共12分)
16．社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社
会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。
17．分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应
地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
18．班级授课制(班级上课制)：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息
时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
19．讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
三、简答题 (回答要点，并简明扼要作解释。每小题6分，共24分)
20.简述我国教育目的基本精神。即我国教育教育目的包含的几个基本点?
建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、
德、美全面发展的、具有独立个性的，社会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点。
①培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来
的人的社会地位和社会价值。
②要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要捐受教育者身体的发育、机能的
成熟和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。
③具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的
开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
21.研究性学习基本特点是什么?
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、
应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：
①以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；
②是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；
③是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
22.简述教师劳动的特点与价值
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②
独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③
空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没
有时空的界限。
教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
23.简述掌握知识与发展智力的必然联系。
掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。①智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力
的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识
和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识
来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。③防
止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。
四、论述题 (10分)
24.发扬积极因素克服消极因素德育原则的涵义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。
发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德
上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求如下：
①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能“一分为二
”和发展的观点看待学生。
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了艮好的基础，但要促进他们的品德发展，根
本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进
步。
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教
育，自觉发扬优点来克服缺点。
五、案例分析题 (每小题12分，共24分)
25．案例一，中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白为其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是
被动接受所学。
通过以上案例，可以说明我们现在奉行的教育方法是传授接受法是存在一定的弊端。那么我们可以在传授热受法的基础上再增加一
些活动课程。活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自
己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个
性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点。
对于活动课程和学科课程之间的联系就在于：一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为
主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两
种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课
程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科
课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来，这样可以达到学
习和活动互动起来，从而达到真正的教学目的。
26．案例二：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?
说服是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服
要注意以下几点要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；②注意时机；④以诚诗人。

⑦ 教师招聘笔试教育学有什么记忆方法

现阶段我国教育目的的基本精神：
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，回因此要坚持思想政治道德素答质与科学文化知识能力的统一。
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
(3)适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
关键字词：建设者和接班人，全面，个性。
记忆口诀1：建设/个性/全面/接班人

⑧ 德国教育家赫尔巴特是什么论的代表 A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.

选B
赫尔巴特 约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
主要著作有：《普通教育学》、《论世界的美的启示为教育的主要工作》、《教育学讲授纲要》等。这些著作的内容集中反映了赫尔巴特关于教育目的、教育的心理学基础、多方面兴趣等观点。在这些著作中，赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。他为了进一步揭示观念相互作用的规律，还提出了“意识阈”（conscious threshold）和“统觉团”（appercertiue mass） 的概念。他以为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为“意识阈”。而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。这 个观念的整体叫做“统觉团”。他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名的“形式阶段理论”，从而为近代教学法的建立奠定了基础。这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。他提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。与此相联系，他设计了一套内容广泛的课程体系。他首次提出“教育性教学”的概念，认为没有无教学的教育，也没有无教育的教学，从而阐明了教育与教学之间的辩证关系。此外，他还就德育、学校管理、各年龄阶段的教育、课程等提出了自己的见解。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。
赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart,1776-1841)—— 德国教育学家、哲学家、心理学家，有“教育学之父”的称谓。
约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年出生在德国西北部奥登堡（Olderberg）。祖父是医生，父亲先是律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮。赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。
赫尔巴特最早受教于尤金（Ulzen）牧师，获益甚多。尤金的教育哲学认为：教育主要目的是培养思想的纯洁、果断和有恒，这种理论对他的教育思想，有深巨的影响。赫尔巴特12岁到18岁进入一所德国中学读书，此时已显出其天才。学校对他的评语是：表现优异，守秩序，品德优良，对自己天赋才能已懂得力求发展和改进。他多才多艺，不但具有数学、语言和哲学的才能，而且是天才音乐家和文学家。他的思想成熟很早，11岁就研究理则学，12岁研究形而上学，14岁写了一篇论文称为<<意志自由>>。16岁就开始研究康德（Kant）的思想，19岁他就批评当时著名哲学家薛陵（Schilling）和菲希特（Fichete）的思想。他攻击菲希特所谓“自创自己世界”的观念，因为他认为学生本身不可能创造自己世界，而是依赖着教师教导和外在世界的影响，才能形成自己的世界。显然此时他的思想已能深悉自己心理过程；而且具有独特的见解。他的父亲送他到耶拿（Jena）去学习法律，但是他没有兴趣。18岁到21岁进入耶拿大学，当时有许多著名哲学家和文学家都在这所大学。由于他母亲的帮助，他认识了哲学家施勒，奠定了他从事教育和研究哲学的基础。21岁他接受母亲的建议，到瑞士恩得拉琴（Interlaken, Switzerland）州长家担任其三个儿子的家庭教师。在教学3年中，每个月他要写给家长关于他教学的方法和成就的报告，这段教学经验深深地影响了他的教学理论。
1802年，赫尔巴特到格廷根大学（University of Gottinger）教书，所写的作品主要是关于教育方面的。1809年，他应聘到东普鲁士科隆堡大学（University of Konigsberg）哲学讲座。因哲学家康德曾以担任此讲座而成名，故当他受聘时，感到非常荣幸。他说：“我受聘这最荣誉的哲学讲座是非常的快乐，小时候当我研究这伟大的哲学家（康德）时，我就像梦中祈求似地向往着这一所大学。”他在这所大学一共任教25年，主要著作都是心理学方面的：1816年写了一本《心理学》教科书（Text-Book in Psychology），1824年写了 《心理学是一种科学》（Psychology as a Science），此外还有其它一些有系统的哲学作品。
赫尔巴特对黑格尔（Hegel）的思想非常崇敬。他曾感到不能亲自听到黑格尔的演说，是很大的遗憾。当黑格尔去世的时候，他希望能到柏林大学担任讲座，接任其位置，可惜没有成功。2年之后，他回到格廷根大学教书，一直到1841年去世，这时期作品比较少；他写了一本最实用的书称为“教育学纲要”（The Outline of Ecatoinal Doctrine）。
赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。古代社会的柏拉图、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人，都曾提出过自己的教育体系。但都没有形成科学规律的形式。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。
赫尔巴特的教育理论
⑴ 教育目的
赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的，而后寻求达成这种教育目的的工具。他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。他主张教育的目的是个人品格和社会道德。
赫尔巴特认为，“教育的最高目的”，“教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德”；而这种道德是由五种永恒不变的观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、法权的观念和正义的观念组成的。赫尔巴特还把儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的目的。所谓希望达到的目的是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出的目的，或者说与职业选择有关的目的。为达到这一目的，教育就必须发展人的多样的、各方面的感受性，培养人的多方面的兴趣。所谓必要的目的就是道德的目的，这是一个人在任何活动中都必须达到的目的。赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。他不赞成裴斯塔洛齐对教育目的的见解，裴氏认为教育的目的是培养儿童各种能力，和官能（Faculty）调和的发展，但他则认为官能是不能分开多种的，心灵本身作用是统一的，用不着求其调和的发展。同时他又反对卢梭（Rousseau）对教育目的的见解，卢梭认为教育目的是促进儿童个人自然的发展，而他则认为教育目的应顾及社会的适应。赫尔巴特主张个人品格与社会道德，两者并重而不冲突，譬如善良意志、社会合作的行为、正义以及适当地服从权威等，都是他所谓品德的含义。
赫尔巴特以为品德是内在自由的观念，成为心灵持久的意识状态（The idea of inner freedom as a constant state of mind）。所谓内在自由观念，是一种自愿的意志。心灵持久的意识状态，是观念持久地存留在意识中，而且支配着心灵。品德具有自愿而持久的意志，可以控制个人的行为。因此教育最重要的任务是建设心灵，使品德的观念成为最强的观念，这种品德的观念，是靠着正确知识的判断和领悟而来的。他说，当意志和教育领悟相符合的时候，品德便得到了。换言之，品德是靠着后天的教育而得到的。固然未受教育的人，不是不能为善，但是其为善可能是由于习惯或模仿，缺乏正确知识的判断，与领悟观念的选择，无法如受教育者具有自愿而持久的善良意志。
⑵ 教育内容
赫尔巴特教学理论是基于他的心理学，称之为“统觉联合论”。他认为心灵原始是一无所有，只是接受外界印象的受容器。我们内省了解的，只是一些感觉、愿望和观念。心灵作用首先靠与外界接触，而后产生种种统觉；各种统觉联合方成心灵作用的种种范畴，这些统觉的互相联合或排斥，有一定的机械性。他甚至用数学公式来说明心灵作用的现象，以奠定近代教育科学化的基础。
赫尔巴特认为，教育是建设心灵或培养品德的过程，而建设心灵的原料是教材与课程。他主张教材应包括两种知识：
第一种知识是与外界事物接触的知识，从物体本身、力量性质和自然法则推理而来的实证知识。第一种知识来自与事物接触的感官感觉，就像未进学校的儿童累积了许多感官得来的具体经验；但是这些经验进入学校后就会发现有许多错误，因为这些知识太偏狭，缺乏有系统的推理。教师要补救这种缺点，应运用两种方法：一是提示学生接触广泛事物，使得到完整而广泛的见识；二是教导学生从这些感官得来的具体经验，经思考和判断的推理，使得到实证的知识。
第二种知识是来自社会关系交互作用的体会。他认为比第一种知识更重要，因为这是所有智力和道德发展的基础。这是从个人与个人间的谅解和判断，扩大到对整个社会的广泛谅解，最后到个人和社会共同与神的交互关系。从历史、文学、语言、宗教以及艺术方面的教材可以获得这种知识；他特别强调历史和文学的重要，他主张和文化时代理论（Culture Epoch Theory）相配合。他认为人类经过不同文化的时代，一个时代比上一时代更进步而且更复杂。如果要使当代文化更成熟，必须先了解过去的经验。他说，历史是人类的老师。而且他认为当代成人社会和伦理关系、道德目的和其判断，往往太复杂，与学生生活实际经验脱节。因此他主张最好让学生阅读历史和过去的文学，比较更简明，而且更能引起学生的兴趣。阅读过去英雄生平的故事，其生活、行为、和思想都含有启发学生伦理领悟和培养品格的效果。他当家庭教师的时候，使用荷马的“奥得赛”（Homer's Odyssey）为教本，发现希腊原始英雄品格、简单生活以及道德情况，都很适合其学生的伦理水准。后来他的门徒依照其文化时代理论，设计一套教材，从神仙故事、呆鹅妈妈故事（Mother Goose Stories）、圣经旧约，到希腊文学和圣经新约，最后则为近代文学。
赫尔巴特主张课程组织应有两种原则：
第一种是集中原则，是将学生注意力集中在单一的观念，将意识集中在单一的思想。他的门徒根据这种原则将课程组织为“核心课程”，即在课程中将所有研究集中在一共同中心科目；譬如他的门徒戚勒（Ziller）选择历史为中心科目，美国赫尔巴特学派学者墨格牟尔（McMurrys）、佛兰克（Frank）等选择地理为中心科目。采用集中原则的理由有三：一是课程中所有学科研究范围太广，无法全部均衡顾及。二是心灵作用统一，因而个人知识也应统一；三是伦理观念是基于心灵作用统一原则。
第二种是相关原则，即使中心科目的每个部分都包括相关科目充分的数据；譬如以研究发现美国新大陆为中心科目，那么有关的历史、地理、绘画、地图、自然、文学和数学等方面均须适当的配合，成为完整的教材。因为有关教材的配合，使学习更易体会。
赫尔巴特认为道德教育不仅直接影响儿童的心灵，而且能指导他们的感情、愿望和行为，形成他们的性格。道德教育的方法应该依靠学生已有的美德。教师要善于发现学生的长处，找到学生的善良特征，甚至学坏了的学生的善良特征。用一个火花燃起另一个火花。道德教育的方法，他认为包括以下几种：约束学生；限定学生；规定明确的行为规则；使儿童心灵保持“宁静和明朗”；以奖励和谴责去鼓舞儿童的心灵；劝告规律的生活方式，家长要保证儿童合理的生活秩序，同时，还要帮助学生分辨是非，抵制社会不良风气的侵袭。赫尔巴特所建立管理儿童的制度曾经广泛地推行着，这种制度的缺点在压抑儿童的创造性，使他们绝对服从成人的权威。
⑶ 教学方法
赫尔巴特把整个教育过程分为管理、教学和道德的必不可少的条件。他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”管理的方法，他认为第一是威吓；第二是监督以及与此相连的命令和禁止；第三是包括体罚在内的处罚。他还把威信和爱作为两种辅助的管理方法。
赫尔巴特强认为，不但建设心灵的原料（教材内容和课程组织）非常重要，而且建设心灵的程序和方法（教学方法）也同样重要。他批评“许多学生知识的获得是死记，对学生需要和经验毫无关联”的观点，认为这是错误的，他所设计的启发式教学法，是建立一个生动活泼的心灵，严格地配合着人类思考的基本原则。
赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的最主要和基本的手段。他认为，没有教学，就没有教育，所有教学都要发生教育作用。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。他把人们的兴趣分为六类：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣。为发展学生的兴趣，他认为首先必须培养学生的自动精神，因为“津津有味地学习的东西，能够很快地学会巩固地掌握”。他主张教学方法有两大基本原则：
第一原则是学生的兴趣。他认为教学必须先引起学生兴趣，所谓兴趣有其特别的意义，他解释兴趣是一种内心的愿望，要使所获得的观念能保留在意识中，而且将以前所得观念恢复到意识中。依照他的见解，心灵是如溪流似的意识状态，凡与外界接触所产生的观念进入心灵，并不是长久保留在意识中；不久前得到的观念，瞬间在意识中即消失，另有新观念出现；而旧观念并非永远忘记，只是移入非意识领域，一有机会仍然可以回复到意识中，心灵意识状态就是如此不断变动的现象。但是观念一旦存在意识中，就想长久保留下去；这种倾向往往因心理学的两项法则而增加：第一法则是常数法则（Law of Frequency），即一个观念愈常进入意识中，其虽已移入非意识领域，但仍愈易回到意识中，愈有更大力量控制心灵；第二法则是联想法则（Law of Association），即如果许多观念联合起来形成统觉团的组合力量，这力量可以决定何种观念可以进入意识中。因此兴趣是在心灵中的一种积极的力量，决定何种观念和经验会引起注意。如果学生缺乏自然的兴趣，教师应引导其产生自愿的兴趣。引导产生自愿的兴趣，不是用强制或人为的方法，如用分数、奖励或竞争等的方式，而是用联想的方式。譬如学生对算术和测量没有兴趣，教师要想办法让其了解算术和测量是其已具有兴趣的科学、设计、建筑或其它方面知识学习的基础，引起其产生自愿学习算术和测量的兴趣。因为所有知识有交互关系，形成观念圈（Idea of circle）。教师总可能找出一条路从已经知道的来引导，使不知道的与之发生关联，而产生自愿的兴趣。所以教师不但要引导学生从有关旧观念基础趋向特定新观念的兴趣，而且最好要建立组合已有观念的思想圈，足以控制学生一生中的兴趣。
第二原则是类化作用（Apperception）。类化作用是以旧经验为吸收新知识的基础。一种新观念的体会必须用旧有的其它观念来解释，譬如“海湾”这个词，是靠我们已有“水”、“颜色”和“声音”的旧观念来体会其含义。医生对于人类健康和疾病有研究的经验或知识，因此对病人发生的类似病况可以正确地加以诊断，而一般人便不懂诊断病情，因为缺乏专门知识。同样的，一个原始野蛮人看到日蚀，以为是黑暗的力量和魔鬼征服了日光、神和人生的现象；而科学家看到日蚀，却认为是天体运行之中的机械的现象。同一日蚀的现象，而所了解的不同，是因为其旧有知识与经验背景的不同。这些旧观念可能是许多观念的组合，成为统觉团（Apperceptive mass），其影响力更大。所以教师不但要利用学生的旧观念以吸收新教材，同时应该使新旧观念类化的结果，经过推理过程，获得有系统的原则或统觉团，足以影响未来的学习，甚至品德的形成。上述兴趣原则也可说是统觉团的功能，有吸收特定新观念的注意力。
赫尔巴特以统觉来阐明教学过程，提出了教学阶段的理论。这就是把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒（Ziller）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。

⑨ 如何备考教师招聘考试教育学识

1.你还知道哪些词源的由来以及跟教育有关的词源?

最早使用“道德”一词——荀子。

最早使用“班级”一词——埃拉斯莫斯。

最早把“课程”一词用于教育学的专门术语——斯宾塞。

2.关于教育与劳动的关系你知道多少?

原始社会：教育和生产劳动相结合(第一次结合)。

奴隶社会：教育和生产劳动相脱离(第一次脱离)。

封建社会：教育和生产劳动相脱离。

资本主义：教育和生产劳动相结合(第二次结合)。

社会主义：教育和生产劳动相结合。

3.关于六艺你还知道哪些知识点或考点?

第一，六艺的内容：礼乐射御书数。

第二，六艺的中心是礼乐。

第三，六艺中的道德教育是“礼”。

第四，六艺是我国奴隶社会的教育内容(区分：四书五经是我国封建社会的教育内容)。

第五，六艺是我国分科课程的雏形。

4.关于《学记》你又知道哪些老师没讲到的知识点呢?

地位：是罕见的世界教育思想遗产;具有世界影响的教育文献，被称为“教育学的雏形”。

作者：乐正克

时间：战国末期，比西方最早的教育专著早300多年。

来源：《礼记》

5.关于生物起源学说的地位你还知道哪些表述?

第一个正式提出的教育起源学说;

较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来;

标志着教育起源学说从神话解释转向科学解释。

以达尔文的生物进化论为基础。

6.你知道下面这些名言都是谁说的么?

(1)人之所以成为人，完全是教育的结果——康德

(2)人是唯一需要教育的动物——康德

(3)教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯

(4)教师是人类灵魂的工程师——加里宁

(5)人类之所以千差万别，便是由于教育之故——洛克

(6)出自造物主之手的都是好的，一到人的手里就变坏了——卢梭

7.关于义务教育，你还知道哪些考点?

我国义务教育的学制类型有：“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制。”

当前我国九年义务教育制度年限划分采用的是：多种学制并存。

新课改倡导的九年义务教育制度年限划分是：九年一贯制。

我国义务教育的管理体制是：“地方负责，分级管理”。

8.学科课程与经验课程分别对应哪一个“三中心”理论?

学科课程与赫尔巴特的“三中心”理论相对应。

经验课程与杜威的“三中心”理论相对应。

9.“双基”、“三基”、“两基”、“两基本一进入”

双基：基础知识和基本技能。

三基：读、写、算。

两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。

两基本一进入：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

⑩ 教师招聘中的马克思主义教育学是什么在教宗中所占的分值比例有多少

马克思主义教育学兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响，其基本观点主要表现在：（1）教育与社会的关系①教育是与人类的生产联系在一起的，既取决于生产的物质条件也取决于生产关系。社会或社会生产关系决定着教育，制约着教育的发展、社会性质以及社会职能的实现，并要求教育为这些关系服务，发挥教育的社会功能。②教育同时具有相对的独立性和继承性，受多重因素制约，教育对于无产阶级革命和彻底解放具有重要意义。只有共产主义代替资本主义，才能消灭资产阶级和一切阶级的教育，教育改革和社会变革之间是一种辩证统一的关系。（2）教育与社会生产的关系社会生产对教育的作用的变化是一个历史发展的过程，随着社会的发展，对教育的需求和作用都发生了变化。教育规模和发展速度、教育内容、方法和组织形式也发生了相应的变化，教育在社会生产体系中的地位和作用也越来越重要。教育是劳动力生产和再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，学校是科学知识再生产的重要场所。（3）论人的本质和个性形成马克思认为人的本质有二：①人的本质是劳动；②人的本质在其现实性上，是一切社会关系的总和。在个性形成的问题上，马克思主义批判了遗传决定论和环境决定论，科学地解决了遗传、环境和教育在人的发展中的辩证关系。（4）论人的全面发展与教育的关系人的全面发展是马克思主义教育理论的核心。人的全面发展，即劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人的全面发展的基础。但从更深层次看，它也是指一个人在志趣、道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”“全面性”的人的发展，而且使每个社会成员得到自由的、充分的发展。还必须向全体社会成员施以普遍的全面教育，包括智育、综合技术教育、体育和德育，以及实行教育与真正自由的生产劳动相结合。（5）论教育与生产劳动相结合的重大意义①教育与生产劳动相结合不但是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一。②大工业的发展客观上先是要求将生产劳动与教育结合起来，使工人尽可能受到适应劳动职能变更的教育，再是要求将教育与生产劳动相结合，以培养能多方面发展的劳动者。③机器大工业生产是建立在现代科学技术基础上的，这就为通过科学这一中介，将教育与生产劳动有机地相结合提供了基础。④综合技术教育，这一使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能的现代教育内容，为教育与生产劳动相结合提供了重要的“纽带”。