机器人教育教具价格表
㈠ 如何利用乐高教育理念或者教具开展教学
在许多人眼中，乐高意味着塑胶积木玩具，而在最终推出乐高教育机器人这一高科技教育产品，乐高走过了30年的道路。
上世纪80年代，乐高集团的第三代掌门人克伊尔德找到麻省理工学院的西蒙教授，提出用软件控制乐高积木的想法。1998年，乐高推出第一款机器人，将传统的拼装玩具结合计算机程序，这让年轻玩家打造出自己的机器人成为可能。
从第二代机器人NXT开始，乐高与美国国家仪器公司共同成立了研发小组。由国家仪器公司提供LabVIEW开发平台技术，采用基于图标的编程方式，最大程度简化编程过程，让孩子的精力用来搭建机器人，创造他们想象的模型。
于2013年上市的机器人第三代产品EV3，则是乐高团队花费数年时间，征询全球近800名教师以及众多教育专家和玩家的意见，不断进行测试研发而成。相比于NXT，EV3硬件又有了进一步提升，软件则针对课堂教学电子化需求增加了电子教案等新内容，并包含18周通用技术课程内容。
乐高教育机器人的几经变形，也推动着教育从老师讲授这一单一的模式，向着多样化、创新化的方向不断发展。
㈡ 以课程为核心和以教具为核心机器人的区别
近年来， STEM、编程等概念的兴起，让与之相关的机器人教育被更多人所知。其实早在十余年前，就已有专为中小学生而设的机器人比赛，等知名品牌也是自那时起就开始扎根发芽。
但是，长时间的发展并未让机器人教育真正得到普及。在许多校长眼中，机器人套件动辄数千上万元一套的价格，是只有一线城市顶尖学校才有条件尝试的“奢侈品”。
“机器人是一个非常综合的学科，可以培养学生多方面的综合能力。”姚告诉芥末堆，“但市场上以卖设备为核心的思路，可能把我们的机器人教育带歪了。”
市场乱象：比赛为纲，卖货先行?
担任中国自动化学会机器人竞赛工作委员会秘书长的李实博士曾在一篇文章中，把中国机器人教育及竞赛的问题总结为三点：
1 注重成绩，忽视过程;
2 为达目的，不择手段;
3 商业气息过浓，比赛被公司所操纵;
大多数从业者都承认，升学政策和商业机构的介入，是机器人教育能很早就起步开始发展的原因。科技特长生的认定，以及国家、世界级大奖所带来的升学机会，吸引了大批家长和学生。“实际上所有问题的根源都在于，机器人教育是依靠竞赛来支撑的。”姚说，“当学习的目的是为了拿奖而不是收获能力，一定会出问题。”
事实上，设备输出+竞赛的模式，已经成为了一条成熟的产业链。商业机构举办成绩被认可的各级别比赛，将自家的机器人设为指定用机，再向学校、培训机构和消费者输出比赛设备获取收益。教育机器人公司们也会设计一些比赛“特供机”，学生可以不用进行其他开发工作，只需学会操纵开关即可上场比赛。
而这一模式造成的后果，是机器人教育属性的不断淡化。“你会看到学生们学的不是如何设计结构，不是背后的原理，而是怎样操作某些公司的产品。”姚表示，“而目前市场上的大部分产品，在结构设计、建模仿真以及后期的编程自由度等方面是远远不够的。”
竞赛模式的另一个影响，则是让商业机构成为了规则的设立者，掌握“定价权”的它们客观上让机器人在学校变为了“奢侈品”。
教育机器人 VS 机器人教育
在被保送至北航机器人研究所之前，姚在农大的农业机械化专业学习，并在本科时就拿下了国际大学生数学建模竞赛一等奖，还曾对学校的低年级同学进行长期辅导。这样的经历是他在博士毕业后选择在教育领域创业的重要原因。
2014 年起，姚和几位同学开始参与人大附中、北师大附属实验中学等学校的机器人课程教学，这成为他了解机器人市场的开始。在与学校的实际接触中他发现，市场上缺乏的并不是机器人设备，而是体系化的课程和与之对应的专业级老师。碎片化、缺乏目标与评价体系，是普遍的现象。
看到这一点的其实不只姚，市场中原有的玩家们也正在内容上发力。2016 年 1 月，L针对小学课堂推出了 W2.0 课程，通过教授相关的概念帮助学生掌握背后的原理，布置一间教室的成本大约在 2000 美元;今年在国内正式上市的 机器人，则是在发布时就已自带教学功能和跨平台软件支持。在 2017 年，教学内容已是机器人产品的标配。
但市面上的课程仍然很难让姚满意，他说，大部分企业都是先研发产品，再设计与之相配套的课程。这意味着学习的内容会受到产品的限制，产品能做什么孩子就学什么，课程也不成体系。而姚的思路，则是先做一套完整地机器人教育课程，再用一套标准套件与之配合。“他们做的是教育机器人设备，而我是做机器人教育的，可能区别在这里吧。”姚说。
而被大多数人所看重的机器人设备本身，在Y机器人的体系中可能并不那么重要。在芥末堆所看到的的学生作品中，许多都是由铁丝、木板等常见的材料拼搭而成的。姚表示，对于教育来说，普通的材料已经足够，重要的不是所有人做出一样的机器人，而是在清楚原理的前提下，最大限度的发挥自己的奇思妙想。
据介绍，自 2015 年成立以来，Y机器人已研发了 4 个系列，涵盖小学到高中的 2000 余个课时的课程，包括机器人结构设计、材料制造、3D 打印课程和电控软件编程，内容涵盖交通、工业、自然、生物等多学科的知识。由姚主编的《简易机器人制作》和《智能家居》两本教材，已被教育部列为通用技术国家课标教材。
校内+校外，以内容撬动市场
目前，Y机器人团队有四十余人，其中大部分为内容研发。去年末，其刚刚完成了千万级的 Pre-A 轮融资。在商业化方面，则分为校内和校外两部分。
在公立校方面，Y机器人以两本被教育部认可的教材开路，以课程引进的方式向学校输出配套的教材、教具和教研，帮助学校低成本的开设机器人课程。与此同时，其也专门建设了面向教师的互联网科教平台，提供教学资源和教师培训服务。目前，人大附中、北京八一学校、北京S中、北京SW中、海淀SY中学等等多所学校都已开始了课程试点。
而在校外培训方面，Y以 To B 的方式输出课程，形式与对公立校类似。除此之外，Y也会提供夏令营、科研机构参观等各类活动，并参与举办一些机器人比赛。
姚表示，在核心课程基本打造完成后，Y机器人下一步的主要任务是拥有规模化服务的能力，逐步扩大自身的辐射范围。随着文理不分科、技术类课程变成高考可选项等一系列国家政策的推进，机器人教育正在成为一个百亿级的刚需市场。
对于Y机器人未来的发展，姚表示乐观：“短期内，一定是硬件公司更加赚钱。但在更多学校应用了我们的内容之后，Y机器人会有更广阔的发展空间。”
㈢ 机器人教育机构使用的是什么教具
有很多哦~
比如我们中科乐机器人活动中心来说，使用的有：Lasy、乐高、Junior、Lasy、Huna、FISHER、HUNAR0B0，Openbot等待
㈣ 现在机器人培训挺多的，都学什么啊
机器人课程是以机器人为载体，通过让学生自行设计、搭建、编程，激发学生对科技知识的兴趣，提高学生的综合实践能力。很多家长认为机器人培训就是搭建机器人模型，但是在泊思地，机器人课程对孩子的培养是多方面的。泊思地的老师引导孩子们自己动手，提高孩子的独立性，让孩子们学会独立解决问题。另外，在机器人的培养周期中，锻炼孩子的动手能力，提高孩子们的沟通和语言表达能力，机器人编程可以锻炼孩子们的逻辑思维能力。
机器人课程以比赛的形式检验学员的学习成果，这比传统的考试形式更能锻炼孩子，也能加能验证孩子们的学习成果。机器人比赛过程中，教练不得参与，比赛过程中的联队成员沟通、比赛中各种问题的解决扥都由孩子们自己解决，这就锻炼孩子们发现问题、独立解决问题的能力。排除竞赛之外，家长对于机器人的教育价值，还停留在最粗浅的认知水平上，认为孩子喜欢机器人，喜欢玩，能培养孩子的动手能力和创造力，对于其他价值一概不知。往往都是孩子喜欢玩，只要经济条件允许，就报名参加学习班。这样带来的问题也很明显，就是学生的低龄化。机器人教育的模式：机器人教育平台（如：乐高）+竞赛； 到目前为止，对于家长来说，机器人教育的最大价值，还在于竞赛。学机器人，就是为了参加比赛拿奖，在孩子升学时，主要是在小升初时，能有一定的帮助，特别关注能否通过科技特长生认定，进入名校。所以大多数校内外的机器人学习机构，都是选择一些基础平台，让学生学习一些机器人基本知识，之后就是针对竞赛项目，进行竞赛培训。家长不太关注机器人教育的核心价值，也不关心孩子的学习兴趣和收获，一切以竞赛论。
作为教育行业从业者，非常注重对孩子智力因素和非智力因素的双重培养。在智力因素方面，侧重培养孩子的注意力、观察力、逻辑思维、想象力，在非智力因素方面，侧重培养孩子的兴趣与爱好、对挫折的忍受性和意志力、自信心、活泼的性格等。我们认为教育既要“解惑”又要“授道”，注重的是学生综合素质的培养。
但是，要实现这样的目标并不简单。草率照搬西方的教育模式而不考虑中国的实际教育状况是不可取的，盲目坚持仍然僵化的现有教育方式而不着眼未来也是不科学的。为此，经过数年的努力探索与实践，我们正摸索出一条符合中国孩子学习现况和家长需求的创新教育之路。
在教学方法上，采用了活动教学法，以学生为主角，教师为导演，让学生凭自己的能力参与讨论、游戏、动手操作教具等去学习知识。我们选取了易于被孩子接受和喜爱的智力潜能开发积木、科技模型套件、机器人元器件等作为教学载体，通过专业创设的教学环节，如问题导入、探讨、动手制作、分析总结、延伸拓展等实现对孩子智力因素的提升，通过游戏互动、障碍设置、正向鼓励、主动沟通等促进孩子非智力因素的发展。
家长和社会对机器人教育的认知度：玩，而不是学习：
排除竞赛之外，家长对于机器人的教育价值，还停留在最粗浅的认知水平上，认为孩子喜欢机器人，喜欢玩，能培养孩子的动手能力和创造力，对于其他价值一概不知。往往都是孩子喜欢玩，只要经济条件允许，就报名参加学习班。这样带来的问题也很明显，就是学生的低龄化。
机器人教育的真正价值 ：
首先机器人是一个基础的科学教育平台，蕴含了一定的科学价值。在大学和科研机构，我们在机器人平台上进行各种教学研究，特别在数学和计算机科学领域。对于青少年来说，机器人教育也应尽量深入挖掘机器人平台的科学价值，让中小学生在机器人平台上完成任务，而不是仅仅在玩。通过机器人教育，学生不仅能培养动手能力，更重要的是培养学生的科学意识，提升科学计算与理解能力。
其次，机器人对青少年具有无可替代的吸引力。大多数孩子，都喜欢玩机器人，成年人也一样。我们经常说，能把孩子从电子游戏的泥潭里吸引出来的，就只有机器人了。
机器人作为同时融合多学科的平台，又是吸引孩子的兴趣平台。 机器人课程是以机器人教具为载体，融合物理、数学、机械工程、智能、计算机等知识，让青少年儿童在实践中体会科技的乐趣，提升自身综合素质。机器人课程为学员营造动手动脑的氛围，为学员进行设计活动提供必要的设备和工具，学生通过“做中学”综合运用数学、机械原理、自然科学、工程结构学、光学、自动控制、计算机编程等，在完成智能机器人的过程中培养动手实践能力，激发学生对科技的兴趣，提高信息科技素养，培养青少年的STEM素质。
