封建社会教育的基本特征

1. 简述原始社会、封建社会、资本主义社会时期教育的特点。

简述原始社会时期教育的特点：
原始社会时期的幼儿教育基本特征：回 （1）儿童公有、答儿童公育，即性质是公共的。“大道之行也，天下为公，……人不独亲其亲，不独子其子。”——《礼记.礼运》，这是对那个时代幼儿教育的最好描述。
（2）原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者。
（3）教育水平是原始的，教育还未从生产中分化出来，目的不明确，主要是维持个体，保持种族。
（4）原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。
（5）原始社会儿童的教育手段是口耳相传，游戏为主要的教学手段，采用在实践活动中进行教育的方法。
简述封建社会时期教育的特点：
1.封建社会的教育具有鲜明的阶级性
2.具有严格的等级性。
封建社会地主阶级占有生产资料，掌管国家的政治和经济，也控制着教育，并使之为封建统治阶级服务。农民和手工业者的子弟大都不能入校学习。
简述资本主义社会时期教育的特点：
资本主义教育因其教育赖以存在的社会基础的制约，因而其教育表现出自己的特殊性：
一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要；二是建立了体系比较完备的现代学校制度。
三是不断推进师生关系的民主化。
以上供参考。

2. 封建社会的教育性质

古代教育特征有如下几点：

(1)出现了专门的教育机构——学校以及执教版人员权

(2)阶级性、等级性

(3)教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，强调思想教育统治人民;

(4)刻板性，崇尚书本知识，死记硬背，强迫体罚，棍棒教育;

(5)官学与私学并行的教育体制;

(6)教学组织形式为个别教学和集体教学。封建社会的学制属于双轨制，但是师生关系是传统的师道尊严，注重体罚学生和棍棒教育，并不是民主和谐的师生关系。

3. 古代社会教育的特点有哪些

1、终身性。社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人版来讲都是不以你的权意志为转移的；

2、广阔性。社会教育涉及到社会生活的方方面面，各个角落；凡是有人的地方，社会教育就到什么地方，这就是任何教育所不具备的也不可能实行；

3、层次性。从人的年龄段来分，有婴幼儿；小学；中学；大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级；省部级；市级；县级；

4、多变性。社会教育的多变性是影响社会教育质量的罪魁祸首。

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社会教育是一种活的教育，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比。协调社会教育力量可培养学生积极参加社会活动的能力，能将分散的、自发的社会影响纳入正轨。社会教育的好坏依赖于国家法律法规的建设程度和整个社会教育大气候的形成，需要全社会较长时间的努力。

良好的社会教育有利于对学生进行思想品德教育，有利于学生增长知识、发展能力，有得于丰富学生的精神生活，有得于发展学生的兴趣、爱好和特长。

4. 封建社会学习教育的基本特征是什么

1、学校体制趋于完备。如中国封建社会鼎盛时期的唐代，已有相当齐备的学校体系。京都的儒学有弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学；京都的专门学校有律学、书学、算学、医药学、兽医学、天文学以及音乐学校、工艺学校。

2、教育的功能有所扩展。在奴隶社会侧重政治、军事、伦理功能的基础上，自然科学、社会科学和各种学校的发展，促进了教育的文化传播功能、人身保护功能以及选择功能和促进生产的功能。

3、教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性（主要指西方中世纪时期）。参见“古代学校教育”、“中世纪教育”。

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中世纪教育教学内容主要是神学。文法、修辞、伦理、算术、音乐、几何、天文等科目也都贯穿了宗教精神。教学方法采取注入式，要求学生死记硬背， 但信勿疑。学校管理奉行禁欲主义，以残酷的体罚压制学生。由封建主控制的宫廷学校则招收皇亲贵族子弟，培养治术人才。

9世纪末—12世纪，封建贵族重视骑士教育，以加强维护封建制度的武装力量。这种教育无专设机构， 不重视文化知识教育，只是把低级贵族子弟送到高一级贵族的宫邸充当侍童或侍从。使他们在侍奉主人和主妇以及在生活和社交活动中接受训练。

5. 我国封建社会学校教育的主要内容是什么

八股文

封建社会后期 也就是明清两代

封建社会的教育 封建社会形态下的教育。随着政治、经济和文化的发展，学校体制趋完备。奴隶社会末期已经出现的私学，逐渐有了大的发展，官学与私学并存，五代以后又出现了书院的形式。在唐代已有相当齐备的学校体系。京都的儒学有弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学。还建立起一些专科性学校，分别专门教授律学、书学、算学、医药学、兽医学、天文学以及音乐学校、工艺学校。一些中央业务部门，如太医署、太仆寺、司天台等，也设科招生，培养专门人材。在中央官学中，上述专科性学校的政治地位较低，随着官学的衰废，自然科学知识和技术转入民间，由私人传授。地方学校有按行政区划办的府、州、县学和由私人办的乡学。在中国，封建教育的主要目的是培养官吏，学成以后，经选士或科举，优秀者授予官职。隋唐以前是“选士”，以推举为主，隋唐以后是“科举”，以考试为主。历代的选士和科举，虽在形式上或重经义，或重诗赋，或用八股取士等有所不同，但在内容上大都限定以儒家经书为标准。封建统治者通过科举控制了教育，使教育服务于培养忠于封建主的工具，这就使教育内容日趋形式化、教条化。封建社会的教育不仅具有阶级性，而且具有严格的等级性，农民和手工业者的子弟大都
不能入校学习。私学表面上虽然人人可上，但由于穷人交不起“束脩”，而无法入学。中国封建社会的学校教育，积累了丰富的教育经验，教育理论逐渐系统化，出现了郑玄、韩愈、颜元等著名的教育家和许多教育论著。

欧洲封建时代的教育不仅具有明显的阶级性和等级性，而且具有浓厚的宗教性。文化和教育全部为教会垄断，世俗教育被扼杀，学校附设在教堂，教育目的是培养僧侣以及为宗教服务的专门人才，同时也培养群众对宗教的信仰。教学内容贯穿着神学精神，设有神学、文法、修
辞、伦理、算术、音乐、几何、天文等科目。教学方法采取注入式，要求学生但信勿疑，死记硬背。学校管理奉行禁欲主义，以残酷的体罚压制学生。除教会学校外，还有封建主控制的宫廷学校，专门招收皇亲贵族子弟，培养治术人才。9世纪至12世纪，封建贵族重视骑士教育，培养能够维护封建主利益的骑士，对他们进行“七艺”和“骑士七技”的教育，包括上流社会的礼仪和骑马、击剑、游泳、投枪等军事征战技能，养成忠君爱国、急公好义等品质。12、13世纪，由于手工业和商业的发展，在城市出现了行会学校和商人子弟学校，着重学习生产和业务知识以及读写算，为本行业培养人才。后来这两种学校合并成城市学校，打破了教会对学校的垄断，反映了资本主义萌芽时期生产的需要，反映了新兴的资产阶级同封建统治者的斗争。

6. “万般皆下品，唯有读书高”，这反映了封建社会的教育具有（ ）

1、“万般皆下品，唯有读书高”，这反映了封建社会的教育具有阶级性特点 。

7. 古代教育（奴隶和封建社会）的显著特点是（ ）。

包括奴隶社会、封建社会在内的古代教育的显著特点是（）。
A.原始性
B.教育与生产劳动相分离
C.制度化、系统化
D.普及性
答案B

8. 中国封建社会教育的基本政策

封建社会教育的等级性,在中国主要表现在中央官学的招生对象上:“殊其士庶，异其贵贱”。这类学校不仅劳动人民子弟不能进入，就连统治阶层的子弟入哪一等级学校也要按其父兄官位品级的大小而定。这种等级制在唐代尤为明显。唐代的中央官学设有“二馆六学”。学校制度规定:弘文馆、崇文馆招收皇亲、大臣的子孙;国子学收三品以上文武官员的子孙;太学收五品以上文武官员的子孙;四门学收七品以上文武官员的子孙;书学、算学、律学则收“八品以下子及庶人通其学者”。这种等级性，后来随着科举制度的推行，在表面上比较淡薄了。
在中国，封建教育的主要目的是培养官吏，学校的任务则主要是“养士”。学成之后，经选士或科举，优秀者授予官职。封建统治阶级选拔统治人才，逐渐形成一套选士制度和科举制度。隋唐以前是“选士”，以推举为主;隋唐以后是“科举”，以考试为主。这些制度对学校教育的影响很大。取士的标准和科试的内容，在很大程度上决定着学校的培养目标和教育内容。自汉武帝确立“独尊儒术”以后，儒家思想成了占统治地位的正宗思想，儒家的经典变成了历代学校的教育内容。历代的选士和科举，虽在形式上或重经义，或重诗赋，或用八股取士等有所不同，但在内容上大都限定以儒家经书为标准。封建统治者通过科举控制了全国的教育，用儒家的封建伦理思想奴役人民，使教育服务于培养忠于封建主的奴才，因而也使学校逐渐成为科举的附庸。这就严重地障碍了学校教育的发展，使教育内容日趋形式化、教条化，更加脱离实际。
解题时必须注意题干中“最成功”、“最有远见”的要求。洋务派创办的近代军事工业由于封建衙门式管理和不计利润而日渐衰落，民用工业由于外国资本主义的排挤纷纷衰败，创办近代海军的强兵梦想因甲午中日战争北洋海军的覆没而破灭。而其创办的新式学堂是中国近代教育的开端，为中国培养了一批科技人才。