教育学心理学提纲笔记

㈠ 谁有小学教育学和教育心理学的笔记或者大纲

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㈢ 有没有可以下载打印的教育学和教育心理学的复习提纲

《教育学》复习重点！（只写题目，自己找答案）
绪论 教育与教育学

教育的定义：广义和狭义

广义教育包括哪三种教育？狭义教育指什么？

学校教育特点及三要素。

教育学的定义 教育现象包括什么 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科

教育学发展的三个阶段 萌芽 创立 分化

教育家与著作的对应：

夸美纽斯——《大教学论》独立教育学形成的标志。第一次提出班级授课制，认为教育要适应自然。

洛克——《教育漫话》提出绅士教育和白板说。

卢梭——《爱弥尔》认为教育目的是培养自然人。

赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学形成的标志。被西方史称“科学教育学之父”。认为教育学应以心理学为理论基础。提出教育性教学原则。

斯宾塞——《教育论》

杜威——《民主主义与教育》提出儿童中心说，是现代教育理论的代表人物。

杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为思想的教育著作。

克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》全世界第一部以马克思主义为思想的教育著作。

凯洛夫——《教育学》

赞科夫——《教育与发展》提出发展性教育理论。

《学记》是我国古代教育文献最早、最完整的一部教育著作。

《学记》的教学原则。

第一章 教育的产生和发展

各个起源说的代表人物。

教育起源于人类的生产劳动。原因？

教育发展的三个尺度？

根据XX发展，教育都分为什么？（填空）

古代学校教育的特征？

欧洲奴隶社会和封建社会的两种著名教育体系。

现代学校教育的特征？

《教育规划纲要》的颁布时间？

我国当代教育的战略目标？

我国教育的发展任务？

我国教育的改革任务？

第二章 教育与社会的发展

教育的社会制约性。

经济对教育的制约作用（看考纲的答案）

政治对教育的制约作用（看考纲的答案）

教育在经济发展中的作用

教育的文化功能

教育现代化的含义

教育的本质属性是培养人的社会活动

教育的功能，育人功能和社会功能

第三章 教育与人的发展

人的身心发展包括什么

身心发展的基本特征

影响人身心发展的因素 3个

遗传素质在人的发展中的作用

环境包括什么 主要社会环境包括什么

教育发挥主导与促进作用的条件

第四章 教育目的

教育目的概念 教育方针概念

教育目的的意义

宗教本位论、社会本位论、个人本位论的代表人物

《教育法》规定的教育目的是什么

1999年实施素质教育的要求

教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本宗旨

素质教育的基本内涵

素质教育的实施要求

第五章 教育制度与法规

教育制度概念 广义和狭义

根据XX，学制划分为……（一段填空）

1951年新中国第一个学制产生

我国现行学制是什么

义务教育起源于德国 我国1986年通过义务教育法 2006年再次修正通过

我国义务教育制度的基本性质

终身教育制度的本质特征

终身教育的四个支柱

教育法规的作用

教师依法执教的要求

教师是履行教育教学原则的专业人员

教师的权利

学生在学校受教育过程中享有的权利

教师资格证书制度

教师任用制度

教师考核内容

第六章 教师与学生

教师职业性质

教师职业的专业性

教师劳动的特点

教师所扮演的角色

教师应具备的专业素养

教师专业发展经历的四个时期

学生的本质特征

学生在教育过程中的地位和作用

师生关系包括什么

新型师生关系的特征

第七章 课程

课程的概念 广义和狭义 课程是学校教育的核心

制约课程发展的因素

课程的分类 四大类

综合课程的三种形式

课程设计的具体内容

课程计划概念

学科课程标准的结构

课程发展的一般趋势

我国基础教育课改的课程结构

综合实践活动课程的特点

综合实践活动课程的内容（四大领域）

第八章 教学

教学概念

教学是学校的中心工作

教学的任务

教学过程的特点

教学过程的基本阶段

教学过程的基本规律

教学主要原则

教学工作的基本环节

上课是教学工作的中心环节

备课的三种计划

上好一堂课的要求

教学基本组织形式

教学方法类型

第九章 德育

德育的概念

德育的组成部分

德育的四要素

德育的任务

德育过程的基本规律

德育的主要原则

德育的途径

中小学常用的德育方法

说服教育是对学生进行德育的基本方法

第十章 班主任与班级管理

班级的定义

班级的教育意义

班集体形成的条件

班主任是全面负责班级学生工作的教师

班主任的素质要求（班主任的作用）

班主任的基本任务

班主任的工作内容

了解和研究学生的方法

转化后进生的要求

班级管理的基本原则

第十一章 中小学教育科研

中小学教育科研的对象是问题

教研

㈣ 求《教育学》《心理学》的复习资料。

教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,它并不是一般的心理学原理在教育中的应用,它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律,因此,它有其自身独特的研究对象。比如,学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等,这些是教育心理学中的基本理论。 与此相联系,教育心理学要以对学生学习规律的研究为基础,来研究如何促进学生的学习问题,即如何教和如何学的问题,这是对教育心理学基本理论的应用研究。教育心理学的研究对教育过程与方式有重要的指导价值,比如如何设计教学,以促进学生对知识的主动建构、深刻理解和灵活应用,如何培养学生熟练的技能,如何组织学生这间的合作学习等,在这些方面,教育心理学可以为教师提供有效的指导;与教育科学中的其它学科不同,教育心理学着重从受教育者的学习规律的角度来为教育改革提供建议,而这对课程与教学的设计者、教育技术工作者、教师和学生等来说都是非常重要的。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习,提高分析问题、解决问题的能力。研究生考试既是对考生本科阶段所学内容的检验,又是对是否具有从事进一步专业研究的潜能的考察。因此大纲中明确规定考核目标为大学本科阶段所学的本学科专业基础知识、基本理论、基本方法,以及熟练地运用这些知识,分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习,但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科,这就要求考生要全面复习,使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同,所以在全面复习的同时,还要有所侧重。有所侧重的第二个内涵强调,在一门学科内也要有所侧重,比如第五至八部分的理论阐述因为是教育心理学的精华和热点,使用性也较强,因而考生要加大力度。 三是知识掌握要扎实、熟练,不能似是而非。大纲规定考核题型多,题量大,时间短,考试时间仍然是3个小时,考生只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高,因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确,决不能似是而非

㈤ 教育学心理学考试大纲

你的问题比较宽泛。涵毅教育提醒大家学硕和专硕的大纲是不同的，统考院校和内自主命题院校的也是容不同的，建议你细化自己的问题如，考什么学校什么专业，是统考还是自主命题，这样大家比较好帮助你。
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第一章 教育心理学概述：
整理人：路成

一、研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）
过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程
二、作用：教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）
三、发展概况
创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)
发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）
走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章 中学生心理发展与教育
一、概述心理发展 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程 基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强
高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾
教育含义
学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则]
关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
二、中学生认知发展与教育 认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”） 特点（观察发展、记忆发展、思维发展）
认知发展与教育教学的关系：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。
三、人格发展与教育啊：
⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格发展理论：埃里克森 阶段论
影响其社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体
健康人格（人格统合[建构：指导学生进行自我统合、自我与社会的统合、自我与实践活动的统合。
⑵自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念）
中学生自我意识发展（简答）：青少年突变、生理加速反省出现、新的自我中心（认知歪曲）、建立自我同一性。 中学生自我意识发展指导（论述）：①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力
四、个别差异与因材施教 认知差异：智力因素，教育意义[3]
认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/序列型）
教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。性格差异：性格：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。教育意义：影响学生的学习方式、影响学习的速度和质量、影响学生对学习内容的选择。
特征差异：态度、理智、情绪、意志等特征
类型差异：机能类型说、向性说、独立-顺从说
性别差异
第三章 学习基本理论
一、学习的实质与类型啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
（广义）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化[3]。
（狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程]。分类：加涅的学习层次分类[信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决等学习]、加涅的学习结果分类[言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习5]、我国的分类[[知识、技能、社会规范的学习]
二、联结学习理论 要点：①通过条件作用在刺激和行为间建立联结②强化作用③习惯是练习与强化的结果④熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生
基本思想：强化是影响学习、行为的重要因素。分为经典性条件作用与操作性条件作用。
⑴试误学习论（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。
基本规律：效果律、练习律、准备律
⑵经典条件作用（巴甫洛夫）基本规律：获得与消退、泛化、辨别
⑶操作条件作用（斯金纳）基本规律：强化*、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚
程序教学与教学机器⑷信息加工学习论（加涅）学习的信息加工模式、学习阶段[8]与教学设计⑸应用：塑造或促进良好行为（普雷马克原理/行为塑造）；消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）
三、认知学习理论（更为复杂）
⑴顿悟学习（格式塔）主要观点：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形；学习通过顿悟实现。评价：肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。
⑵认知发现学习（布鲁纳）--使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观：①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。
认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则[4]。
⑶有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：（学习的进行方式）接受学习/发现学习；（认知结构的关系）意义学习/机械学习。
意义学习：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现条件：①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念
实质与技术 接受学习：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。（概念同化过程，属意义学习） 先行组织者技术：陈述性/比较性“组织者”
教师应努力使学生的知识学习成为有意义的接受学习。（目标！）
⑷应用：①重视对关系的了解②重视结构和顿悟的作用③发现学习与接受学习。。
⑸建构主义学习论—认知学习论的一个重要分支：
行为主义：认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。 认知理论：认为学习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。
理论背景（布鲁纳、维果斯基）基本观点：知识观、学习观、学生观
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。
应用：研究性学习、合作学习（真实的学习与社会互动）、教学对话、认知师徒法、互惠教学。等待
第四章 学习动机
一、学习动机概述（1）含义与结构 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（三功能：激活、指向、强化/维持）
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（两基本成分：学习需要和学习期待）
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
（2）学习动机种类
（学习动机的作用与学习活动的关系）近景的直接性动机/远景的间接性动机
（动力来源）内部（个体内在需要引起）/外部（由外部诱因引起）学习动机
（影响取得学业成就的角度）认知内驱力/自我提高的内驱力/附属内驱力
（3）学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习的两个作用：
影响学习过程（对学习行为有启发、定向和维持作用）、影响学习结果（不完全成正比）。
主要表现在：1、一定范围内有一致性；2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
二、学习动机的理论
强化论（行为主义学习论斯金纳）--强调外在影响，忽视学生内在因素。
需要层次论（人本主义心理学派马斯洛）
归因理论（海德、维纳/归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，可受他人影响改变）
成就动机理论（阿特金森/评分制度，奖励进步）
自我效能理论（班杜拉最早提出，形成受个体自身行为的成败经验影响，归因对其有影响）
三、培养与激发（论述）学习动机的培养：指学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程。
（1）树立自信心 ①提高自我效能感（适当预期、体验更多成功、挑战性任务）②设置合理目标（分解目标，有效反馈、纵向比较）③进行归因训练（建立积极自我概念、体验成功[强调学习目标非表现目标]、学习策略）
（2）促使学生积极参加学习 ①使任务更有趣：学习任务的价值可以影响学生的学习积极性。
成就性价值（好成绩表示有能力） 内在价值（活动本身带来快乐）------不同的任务价值，导致不同的学习动机。利用性价值（奖学金）②引发认知冲突（人-人/人-物冲突）③合理使用表扬 有效：表扬一定要针对真正的进步与成就；表扬方式比次数更重要；选词由衷而非空泛随便。以目标结构为基础的评价体系：竞争性/个人化（更合适）/合作性目标结构。④合适的反馈：了解自己活动的进展情况本就是一种巨大的影响力量，可激发学生进一步学习的愿望。
具体的反馈兼具信息性和激发性（表扬而无具体信息，易使学生形成非能力归因）
及时反馈
第五章 学习迁移—学校教育的根本目的
一、概述：一种学习对另一种学习的影响。
（迁移产生的效果）正（积极）/负迁移（反应定势，eg汉语对英语学习的影响）
（迁移发生的方向）顺向/逆向迁移
种类： （迁移发生的水平）水平（横向）/垂直迁移（自下而上/自上而下）
（迁移的内容）一般（非特殊、普遍）/具体（特殊）迁移
（过程中内在心理机制）同化性/顺应性/重组性迁移
内在心理机制：学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。
作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用
二、基本理论：形式训练说（最早/沃尔夫）“官能心理学”，训练和改进官能，是教学目标。
⑴早期理论共同要素说（桑代克、伍德沃斯）--“刺激反应”，有片面性。
经验类化说（贾德）--“水下打靶”，概括化经验是关键。
关系转化说（格式塔心理学家）--关系顿悟
⑵现代理论（认知结构迁移论、产生式论、情境性理论）
三、为迁移而教
⑴影响因素：相似性（学习材料[2]/目标/过程/情境等）、原有认知结构[3]、学习定势（双重性）
⑵为迁移而教：重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容[3化]、教学程序；学习策略、在真实生活中学习。
第六章 知识的学习