数学教育概论828真题

⑴ 有没有学长学姐知道考研的《数学教育概论》

不能抄考研哦，不过可以做准备啦。大四第一学期末，也就是你毕业那年的一月份，一般是1月20号，就可以考啦。是呀，修完学分也不可以哦，如果你是应届本科生，要凭你的学生证报名，工作人员会看你是不是参考的那年毕业。如果你是往届生得凭你的毕业证书报名。没有跳级的说法哦。不过如果想要在四年里做更多的话，可以去选择双学位。你是大二学生，现在做还来得及。

⑵ 学系数学教育概论的感想收获~

数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学”。这不禁让我重新对这一理念加以剖析。19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。”而作为数学学科三大部分（数与代数、几何和统计）之一的数与代数部分，它是中小学数学课程中的经典内容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领域的目标、内容、结构以及教学活动方面都发生了很大的变化。下面从三个方面谈谈自己的感想。
（一）《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”
可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是非常重要的，是进入数学学习的基础。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。
数学与现实生活是密切相关的。联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。因此，有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光和思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培养学生估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。
（二）“数与代数”有利于发展学生思维、能力，培养数学情感的数学。
在提倡“人人学有价值的数学”的今天，将这一理念落实到中学阶段，就要求我们教师不仅仅要关注学生知识技能掌握如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。学生的思维能力、思想方法、习惯、情感和态度对于学生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”作为基础部分，它的主要内容是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型，它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效发展学生思维、培养数学情感的，就是有价值的数学。
从古时用结绳记数、刻痕记数开始，到算盘的使用，到计算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至今天微机的广泛使用。无不说明了创新的价值。所以，只有具有创新精神的人，才能不断创造出更加精彩的世界。因此，能培养学生创新精神的数学就是有价值的数学。这主要体现在解题策略多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去思考，对一个事物能做多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题能想出多种不同的解法，那么就不但可以发展自己的思维能力，还会对这一问题的认识更全面、更深刻，有助于学生创新精神的培养。
“数与代数”这一基础部分正是搭建这种思维的桥梁。它不仅能在数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动中通过对现实情境中数量关系及其变化规律的探索促进学生探究和发现，培养初步的创新精神和实践能力，还能利用正数与负数、精确与近似、方程与求解、已知与未知等概念中蕴涵着对立统一的思想，变量和函数概念中蕴涵着的运动、变化的思想，促进学生用数学、科学的观点认识现实世界!

⑶ 如何与时俱进地认识双基 数学教育概论

一、全面准确地把握数学“双基”的新内涵
培养学生应用数学的意识及数学建模能力,被作为数学教学的主要任务而加入了“双基”教学的行列，算法、概率统计与日常生活相联系的数学内容,也成为数学课程的“基础”，运用现代技术学习数学,是“双基”的重要一部分。在“双基”教学中我们还要关注数学的人文价值和德育功能，改变以往对数学冷漠、呆板、孤立的印象，展示数学的美丽。

二、基础知识教学要重过程、重核心知识、淡化学科体系
数学知识可区分为“概念性知识”和“方法性知识”,其中“数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理”对应于概念性知识,而“由内容反映出的数学思想和方法”以及数学技能则对应于方法性知识。
1、知识教学要关注教学过程
新课标指出“学生的学习过程就是在教师指导下‘再创造’的过程……高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”；“高中新课程应该返璞归真，努力揭示数学的本质。数学课程‘要讲推理，更要讲道理’，应通过典型例子的分析，让学生理解数学概念、结论、方法、思想，追寻数学发展的历史足迹，把形式化数学的学术形态适当地转化为学生易于接受的教育形态”。由此可见，数学教学应从学生的实际出发，创设问题情境，再现知识的发生发展过程，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。在教学中，教师要指导学法，把教与学过程很好地统一起来，想方设法鼓励学生积极参与，大胆质疑、辨错，突出过程教学。

⑷ 中学数学教育概论吕传汉编复习题

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《中学数学教育学概论》复习思考题

一、选择题
1、20世纪“新数运动”的导火索是（ ）
A、第二次世界大战结束 B、计算机的发明
C、DNA分子结构的发现 D、1957年苏联人造地球卫星上天 2、20世纪“新数运动”数学教育改革的重点是（ ）
A、“回到基础” B、用“新数学”代替“旧数学”的教学内容 C、“问题解决” D、提出关于数学教育的四个“社会标准” 3、下列不属于数学课程的编排原则的是（ ）
A、系统性原则 B、发展性原则 C、完备性原则 D、适应性原则 4、定义“两组对边都相等的四边形是正方形”不相称的原因是（ ）
A、定义项的外延大于被定义项的外延 B、定义项的外延小于被定义项的外延 C、定义项和被定义项的外延交叉 D、定义项和被定义项的外延全异 5、概念的外延是概念所反映的（ ）
A、所有对象的总和 B、所有对象本质属性的总和 C、所有适合对象的范围 D、以上答案均不正确 6、强调“发现学习”现代认知学习理论的代表人物是（ ）
A、赫尔巴特 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、伍德 7、提出“螺旋课程”的概念的教育家是（ ）
A、赫尔巴特 B、奥苏贝尔 C、布鲁纳 D、伍德 8、由一般到个别、特殊的推理是（ ）
A、归纳推理 B、简单推理 C、演绎推理 D、复合推理 9、由特殊到一般的推理是（ ）
A、归纳推理 B、简单推理 C、演绎推理 D、复合推理 10、由特殊到特殊的推理是（ ）
A、归纳推理 B、类比推理 C、演绎推理 D、简单推理 11、传统教学法中的“演示法”的主要缺点是（ ）
A、教学组织较困难，教学时间不易控制 B、实用范围受教学内容、教学设施限制
C、容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养 D、比较耗费教学时间

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12、备好一堂测验课，关键在于（ ）
A、分发试卷和学生答卷 B、评阅试卷和讲评试卷 C、编拟试卷和按时收卷 D、编拟试卷和评阅试卷 13、中学数学课堂教学的主要任务之一是（ ）
A、布置、检查、指导学生作业 B、学生学习方法的研究 C、教学方法的研究 D、提高升学率 14、数学能力的核心是（ ）
A、数学观察能力 B、运算能力 C、数学思维能力 D、数学记忆能力 15、数学概念的学习过程包括的两个阶段是（ ）
A、概念的理解与概念的应用 B、概念的感知和概念的巩固 C、概念的分化和概念的巩固 D、概念的理解与概念的分化 16、CAI指的是（ ）
A、计算机辅助设计 B、计算机辅助制作 C、计算机辅助通讯 D、计算机辅助教学 17、与原命题必定同真假的命题是该原命题的（ ）
A、逆命题 B、否命题 C、逆否命题 D、合取命题 18、定义“偶数就是非奇数”违反了定义规则中的（ ）规则
A、定义必须相称 B、定义不能循环 C、定义一般不用否定形式 D、定义要明确、简明
19、教师将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性实验来说明或印证所授知
识的教学方法称为：（ ）
A、讨论法 B、讲解法 C、程序教学法 D、演示法
20、人们通过视觉对数学对象的特征、形式、结构及关系的辨认，从而发现某些规
律或性质的思维方法称为（ ）
A、实验 B、类比 C、归纳 D、观察
21、标准化考试的特征有：命题的标准化、考试的标准化以及（ ） A、答题的标准化 B、计分评分的标准化
C、选拔人才的标准化 D、管理的标准化 22、“有理数和无理数统称为实数”的定义方法属于（ ）
A、属加种差定义法 B、揭示外延定义法 C、发生式定义法 D、关系定义法

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23、美国的数学教育在20世纪60年代经历的数学运动是（ ）
A、新数运动 B、回到基础 C、问题解决 D、社会目标 24、以下教学法中，又称问题教学法的是（ ）
A、讲授法 B、谈话法 C、程序教学法 D、发现法 25、两个概念“等腰梯形”与“直角梯形”对于梯形而言他们属于（ ）
A、同一关系 B、交叉关系 C、从属关系 D、反对关系 26、“A不是非A”这种逻辑规律是（ ）
A、同一律 B、矛盾律 C、排中律 D、充足理由律 27、心理学家斯金纳创立的学习理论是（ ）
A、试误学 B、条件反射学 C、认识学 D、完形学 28、创立问题解决模式“情景、问题、假设、推理”理论的是（ ）
A、杜威 B、波利亚 C、纽威尔 D、西蒙 29、反映数据集中趋势的统计量是（ ）
A、差异量数 B、相关量数 C、集中量数 D、平均量数 30、反映数据离散程度的统计量是（ ）
A、差异量数 B、相关量数 C、集中量数 D、平均量数 31、思维的深刻性是指思维活动的（ ）
A、广度和深度 B、速度 C、灵活程度 D、批判程度 32、思维的灵活性是指思维活动的（ ）
A、广度和深度 B、速度 C、灵活程度 D、批判程度 33、思维的敏捷性是指思维活动的（ ）
A、广度和深度 B、速度 C、灵活程度 D、批判程度 34、“点是没有部分的那种东西”这个定义违反了定义规则（ ）
A、定义必须是对称的 B、定义不能循环 C、定义一般不用否定形式 D、定义要明确、简明 35、以下数学法中，适宜个别化教学的是（ ）
A、讲授法 B、谈话法 C、程序教学法 D、发现法 36、两个概念“无理数”与“无限不循环小数”属于（ ）
A、同一关系 B、交叉关系 C、从属关系 D、反对关系
37、“在平面内，一个动点与一个定点等距离运动轨迹叫做圆”，这种定义方法是（ ）
A、发生式定义法 B、关系定义法 C、外延定义法 D、递归定义法

⑸ 怎么复习温大的数学教育概论，一点头绪也没

善于从集体讨论中复习，比个人冥思苦想的复习好处多。但讨论应以个人钻研、版独立思考权为基础，事先要有准备。讨论中也要开支脑筋，不能有依赖思想。讨论应有明确的中心，人数不宜多（二三人即可），而且要和个人的学习安排结合起来，才能直到促进复习的作用。

⑹ 海南师范大学关于小学数学教育概论试题

你自己肯定能搜到

⑺ 《数学教育概论》张奠宙主编，高等教育出版社 是第二版吗，每年都一样吗

其实他每个版本的内容都是大同小异的，只是说有些地方进行了知识点的微调，并不影响课程的学习。

⑻ 曹才翰的数学教育学概论是哪个出版社

成考专升本抄一般都是3门。 理工、经济类的：政治、英语、高等数学（二）； 文史（含外语类）、中医类：政治、英语、大学语文； 法学类：政治、英语、民法； 艺术类（一级学科）：政治、英语、艺术概论； 教育学类（职业教育类一级学科除外）：政治、英语、教育理论； 农学类：政治、英语、生态学基础； 医学类（中医类、药学类等两个一级学科除外）：政治、英语、医学综合。 一般考试教材都是全国统一大纲的，在各大书店都可以购买到成考教材。