教育心理学必背知识点
⑴ 教育心理学里面的动作的知识点在哪
第五章动作技能与智力技能的学习
1、什么是技能?技能形成的前提、途径和标志是什么?p104
技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。知识的掌握是形成技能的前提,练习是形成技能的途径,掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。
2、什么是动作技能?有什么特点?动作技能可以分为哪几类?P105
动作技能又称操作技能、运动技能,是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。特点是:①动作对象的客观性②支持技能的外显性③动作结构的展开性。分类:根据动作的连续性分为①连续技能和非连续技能;根据信息的调节方式分为②封闭技能和开放技能;根据参与的运动分为③精细技能和粗大技能。
3、动作技能的形成要经历哪几个阶段?它的形成具有什么样的特点?P106-108
形成的主要阶段:①认知—定向阶段②动作系统初步形成阶段。③动作协调和技能完善阶段。动作技能形成的特点:①意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈转向内反馈③动作的稳定性与灵活性增加④建立起协调化的运动模式
4、什么是练习?练习的进程具有什么特点?p108-110
练习是指在气馈作用的参与下,反复多次地进行一种动作。12练习的进程特点:①练习成绩随练习的进程而逐步提高②练习进程中存在高原现象③练习进程是不均匀的④练习中存在个别差异
5、练习的效率受那些因素和条件的制约?(如何促进技能的形成与发展?)P110-112
一、确定练习的目标;二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素:①人对活动的态度②自信心③人在练习时的情绪状态④人的意志品质
6、什么是智力技能?智力技能与动作技能有什么区别和联系?
⑵ 教育心理学学习理论
1. 大学生的思维发展有什么特点?
答:(一)在形式逻辑思维发展的同时,辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。1)形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。2)在青少年时期,个体虽然已经掌握了某些辩证思维的方式,但形式逻辑思维仍占据优势地位。3)大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。4)大学生的生活、活动和他们所接触的人际关系,需要他们发展辩证思维。大学生形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相辅相成的。前者为后者的发展提供了可能性;后者的发展可以促进前者的进一步发展。(二)在常规性思维发展的同时,创造性思维也在迅速发展。1)首先,大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。2)其次,大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。3)此为,高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。(三)在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。1)元认知是对认识的认识。2)大学生对思维的元认知,表现在以下三个方面:A.他们能直接思考自己的认识活动,能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。B.大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣,能进行较深刻的反思。C.元认知的发展,使大学生能够更好地调节和控制自己的思维活动,提高学习的效率。
2. 教师职业心理素质结构要素(论述)
答:(一)教师的知识水平。1.关于客观世界的众多知识背景2.解决问题的一般策略性知识3.问题本身的专门知识4.把知识进行分析、选择、归纳、总结的一般方法的知识。(二)教师的一般教学能力:1. 教学组织能力。2. 教学认知能力,这种能力主要表现在四个方面:1)分析掌握教学大纲的能力。2)分析处理教材的能力。3)教学设计能力。4)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。3. 教学操作能力。包括:1)语言操作能力,主要指教师在实现教学目标过程中借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的语言活动能力2)选择和运用教学媒体的能力。
4. 教学监控能力。主要包括:1)教师对自己教学活动的事先计划和安排2)对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3)对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。(三)教师的人格素质特征:成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。(四)教师职业的积极情感。1.教师的威信2.教师的信念和责任感3.教师职业的教学效能感。
3.大学生学习的特点?
答:(一)学习方式多样。大学生既要重视课程表上有的学习活动,也要积极参与课程表上没有的课外活动、校外活动,以及各种各样的形式进行学习,不断地丰富自己、发展自己。(二)学习过程的阶段性。1.基础理论和专业基础课阶段;2.专业课阶段;3.毕业设计或毕业(实习)论文阶段。(三)学习内容的特殊性。大学生学习内容的特殊性,主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。(四)学习组织的主体性。首先大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性;另外,大学生有强烈的独立意识和自主精神,以批判的态度对待学习。
4.在教学实际中,教师应如何 促进大学生的学习迁移?
答:为迁移而教是当前教育界比较流行的口号。而且是一个很有吸引力的口号,按照这个口号进行教学,那么,学生当前的学习应当对他以后的学习或工作具有较大的帮助,因此,学校教学活动中应该想方设法的促进学习迁移的实现。(一)掌握有关的原理或规则。两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分,知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能,就为进一步学习新知识和新技能创造了条件,为知识的迁移打下了基础。(二)提高知识的概括化水平。为了促进原理和规则的教学,教学中应该引导学生自己总结出原理,让他们准确的理解和掌握基本原理,培养和提高概括能力,充分利用原理和规则的迁移,这是训练迁移最有效的方法(三)让学生学会学习。在教学中,给予学生是党的教学指导对学生的迁移有重要的影响,向学生提供适当的指导,可以明显的提高学习迁移的效果,这是因为适当的指导可以使学生学会如何进行学习。(四)发挥定势的积极作用。在实际的教学过程中,教师既要利用定势的积极作用,在实际的教学过程中,教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌握解决某一类问题的具体方法,又要变化问题,帮助学生具体问题具体分析,防止定时的消极作用。(五)保持良好的心理状态。在教学中让学生保持良好的心理状态,对学习既有满腔的热情和信心,又有是适当的焦虑和思维活动的紧张度,这样在学习中有利于迁移的实现。
5.大学生学习动机的特点。
答:(一)学习动机的多样性。一是学习动机多种多样;二是大学生的学习活动受到多种动机支配。B. 学习动机的发展性。大学生的学习动机是随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化的。大学生的学习动机主流是积极地、健康的。C. 学习动机的间接性(主要学习动机)。随着年龄的增长,直接性学习动机逐渐减弱,间接性学习动机逐渐增强。D. 学习动机的社会性。一是注重个人利益与国家利益相结合;二是追求真才实学。E. 学习动机的职业性。
6.在教育教学过程中,教师应该如何激发大学生的学习动机。(重点)
答:学生学习动机的激发是在教学过程中进行的,她主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机:(一)向学生提出具体而明确的学习目标。做到这一点,教师在教授一门新课之前,都要让学生知道具体的目标和要求,以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的地位,这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。因为只有大学生在明白了自己学习的目标和愿望后,才能激发学生的学习的愿望。(二)创设问题情境,激发学生的求知欲。教学实践证明,创设问题情境是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下,大学生所产生的矛盾、疑惑或惊讶最能引发求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意向,获得理想的学习效果。(三)利用学习结果的反馈作用,是学生获得学习的成功。让学生在知晓自己的学习结果,不仅能够使其及时的调节自己的学习,使学习效果不断的提高,而且能够提高其学习的热情,进一步激发学习的动力(四)注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机是在丰富多彩的教学内容和多样的教学方法中得以提升的,不断地更新教学内容和变换教学方法,可以使学生产生更高水平的求知欲,激发学生的学习动机(五)适当的开展竞赛活动,在学校中适当的开展竞赛活动对提高学生的积极性具有有效的作用,这是因为在竞赛活动中,获得成就和声誉的动机表现的更为强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,使学习积极性得到充分的发挥(六)训练学生形成积极地归因方式。归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。必须对学生不适当的归因倾向进行校正。这在教育中改善差生的处境是具有指导意义。
7.高校教学中如何有效的促进陈述性知识的掌握?
答:根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究,教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。(一)动机激发策略。首先,充分利用学习目标的激励作用。其次,要及时修正学生的动机归因。再次,使新知识和预期同时呈现,同时,教师还应提供给学生成功产生动机的机会,以适当的方式给学生呈现新信息。(二)注意选择策略。学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息的,在课堂教学中,教师可以采用以下方法:1.在教科书中采取符号标志技术2.精心设计板书和直观材料的呈现方式3.按直觉规律提供刺激。教师呈现给学生的刺激要清晰、明确。(三)复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。让学生复述或回忆有关的旧知识,同时在讲解过程中也可以穿插对有关知识的复述,这样可以加深学生对新知识的理解和对旧知识的巩固。(四)意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生对新知识适当理解的各种措施。这类措施主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。精加工是指要求学生对要学习的材料作精细的加工活动,教师便可以运用比较性组织者帮助学生区分新旧知识之间的异同,从而既有利于学生准确地发现和建立新旧知识之间的联系,也有利于新知识的组织和系统化(五)认知结构优化策略。认知结构优化策略是促进学生发现不同新旧知识之间的多种联系,具体措施主要包括以下几个方面:1.经常指导学生归纳和整理所学知识2.指导学生打破章节系统归纳方法性知识3.加强抽象知识和感性知识的联系4.提高课堂提问艺术,多提指向知识结构的问题。
8.谈谈在高校教学中应如何切实加强策略性知识的教学。
答:策略性知识的教学是近些年来人们非常关注的问题,有研究者总结出一些有助于策略性知识掌握的教学策略:1.一次只教少量的策略。一次最好只教少量的策略性知识,否则就可能出现贪多不消化的现象。而不能有效的运用到学习中。2.教会自我监控。当学生执行策略和完成学习任务时,他们应学会控制自己的行为。一旦发现问题,就要教会他们尝试进行补救。3.在策略性知识的同时教会反思。现有研究都强调在策略性知识的掌握上,应教会学生知道所学策略的适用场合情景。也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的适用场合是否合适等反思途径来完成,这样才能使策略性知识的掌握更有效。4.激发并维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成就,就可能得到激励,就可能倾向于继续使用策略。学生懂得,通过采用成功的学习者使用的策略,他们也能成为有效的学习者。5.在具体情境中教策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待,很容易使学生脱离具体的应用情景,同对其他类型知识的掌握造成混淆。6.长期教学。现有策略教学研究来看,策略性知识的传授一般无法短时间内出现明确效果,教师只有坚持长期的系统的教学训练,才能取得满意的效果。
9.有效问题解决者的特征?
答:(一)在擅长的领域表现突出(二)以较大的单元加工信息(三)能迅速处理有意义的信息(四)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息(五)能以深层方式表征问题(六)愿意花时间分析问题(七)能很好监视自己的操作。
10.培养大学生问题解决能力的方法。答:(一)实施学习策略的教学,帮助学生养成分析问题的策略性思维的习惯(二)发展元认知(三)增强自我监控学习(四)发展创造性思维能力(五)促进学生对专业知识的全面掌握(六)培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机(七)问题的难度要适当(八)帮助学生正确表征问题。
11.结合实际说明在教学中如何提高学生的创造性。
答:在高等教育活动中,教学是培养大学生创造性的主渠道,大量研究表明,个体创造性的高低主要受认知、动力、人格特征和环境四个方面的影响。因此,教师可以有针对性的采用相应措施。(一)完善创造性认知结构。1.帮助学生获取有关领域的知识,这是培养创造性的基础。2.有意识传授创造技法,凭借操作从而使自己具有高水平的创造力。3.培养科学实验能力。科学实验具有客观性、典型性、可控性的特点。培养科学实验能力,锻炼坚定地求真精神,可以培养耐心、细心、精心的意志,以及自我管理的技巧。(二)激发创造性动机。教师还可以尝试从确立目标和意图、激发好奇心与探索欲、鼓励自我竞争激发学生的创造性动机。(三)塑造创造性人格。培养创造性人格,实质是让学生学会做好,使他们勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。可以从以下五个方面进行:1.激发学生进行创造性学习的动机2.培养良好的意志品质。3.培养学生的自学能力。4。树立学生的自信心5.确立创造的信念。(四)创设创造性环境。从以下四个方面进行。1.给学生提供心理的安全和心理的自由2.给学生的学习留有余地3.开展高水平的学术活动,鼓励和组织各种创造活动4.开展丰富多彩的竞争活动。
12.大学生如何提高个人的品德修养。
答:常用的品德修养方法有以下四种:1.学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学生的道德知识主要来源于两个方面:一是感性知识,二是理性知识。读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践以及各种艺术体验活动都是学习的形式,通过学习,他们可使学生了解关于道德的知识。2.立志。立志就是树立愿望,是树立做一个合乎道德规范的人的愿望。立志使学生将道德由社会外在规范变为自己的内在欲望,将道德由他律转为自律并激发道德需要,唤醒道德欲望,确定道德理想。3.躬行。躬行就是按照道德规范做事,从事符合道德规范的实际活动。通过躬行,才能落实品德修养。“慎独”较难,因此,坚持后者是最重要的躬行方式。4.自省。自省及反省,是一个人对自己的品行是否合乎道德自我检察。通过自省,学生才能了解自己的道德认识、道德情感、道德意志的实际情况,以便为自己的修养形成依据,从而有的放矢的去恶从善,改过自新,达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。
13.结合学习生活实际,谈一谈促进大学生心理健康的对策。
答:大学生的心理健康,不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心的健康成长,也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展,因此理应引起全社会的高度重视,采取对策如下:(一)学校积极开展心理健康教育。1.优化校园文化环境。校园文化环境是大学生成长的外部条件,保持和发扬优良的校风、学风和班风对于促进大学生心理健康是十分重要的。优化校园的文化环境,还要开展丰富多彩的校园文化活动。2.加强心理健康教育。1)开展宣传活动,树立心理健康的教育观念,在德、智、体等教育中渗透心理健康教育不仅必要而且可行。2)开设心理健康教育课程,定期举办专题讲座,是促进大学生健康发展的重要措施。3设置心理教学机构,开展心理咨询服务,是防治心理疾病、优化心理素质、增强学生心理健康的重要途径。4用各种传播媒介,普及心理健康知识。5.对教职工进行心理健康教育,增强人们的心理健康意识。(二)大学生自觉维护自身的心理健康。自我教育、自我调整、自我修养、自我拯救都是最为重要的方法。大学生要搞好自己的心理健康,主要应做到以下几点:1.树立正确的人生观和世界观。从而可有效的防治心理问题的发生,有利于保持心理健康。2.建立合理的生活秩序,是大学新生的当务之急,学习负担要适量,生活节奏要合理,使自己的生活有节奏,劳逸结合,提高学习效率,达到最佳的适应,合理用脑。3.保持乐观向上的情绪,情绪对于心理健康至关重要,应该做到以下两点:一是培养个人的幽默感;一是增强生活适应能力。
⑶ 教育学心理学的知识为什么背了就忘
对于很多学生来讲,复习教育学心理学是件很痛苦的事情,通常是花的时间不少,但效果却很一般,整个复习过程很是让人崩溃、郁闷、压抑刚刚背完的东西转瞬间就消失的无影无踪。
遗忘曲线说起记忆的问题,大家应该能想到艾宾浩斯的遗忘曲线吧遗忘先快后慢,并且开始的时候遗忘的量还特别大,所以教科书(教师资格证用书)第77页告诉我们,防止遗忘的最根本的方法就是复习。想想你的记忆过程,是不是一开始背完一个章节就紧跟着背下一个章节,很少回过头来及时复习已经背完的知识呢?过度学习大家也应该记得过度学习这个概念,那个重要的数字150%
,是否还有印象?到底你坚持过几次呢?意义识记有意义学习
先行组织者策略
奥苏贝尔特别强调有意义学习
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程(见教材第45页),只有有意义的学习才能实现短时记忆向长时记忆的顺利过渡。如何实现有意义的学习呢?教科书中明确告诉我们只有(教材第45页):1、学习材料本身必须具备逻辑意义。教材的编排都是有逻辑性的,所以如果你用的复习资料是教材的话,这个条件是具备了。但很关键的一点就是你是否能理解这个逻辑性。但很遗憾的是,很多同学在复习的时候却很少关注这个问题,只是在记忆单个的知识点。如果你用的是一些复习参考资料,由于都是一些资料集,中间省略了很多细节或必要的解释,本身的逻辑性和结构性相对差了点,如果没有一个体系的建构过程,你能在多大程度上实现有意义学习?2、有意义学习的心向。这一条其实是在强调学习的主动性,没有强烈的动机自然无法实现有意义学习。起码在你复习的过程中,要时刻把现在的记忆任务与你的目标联系起来,并主动把学习内容与以前学过的知识联系起来。你能不能主动实现新旧知识的联系呢?其实,如果你教材复习够好的话,你应该能发现在背书过程中很多知识点确实能联系起来,这种联系越多,你的复习效果就越好。3、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。对于师范生来讲,教育学心理学是公共必修课,按说应该有一定基础,但大学里上公共课的场景大家应该不算陌生,很多同学都不重视,一般都是在考前等着老师划范围或透露点重要信息,然后来个强化记忆求得及格。所以,尽管学过,但过后基本没什么深刻印象。因此,当你再次接触教育学心理学,你基本上和第一次接触这些知识差不多。脑子里没有知识背景,无法提供适当知识与新知识有效联系,所以学习新知识的过程自然也变缓。
记忆方法 学习策略
记忆效果不好,肯定还有一个重要原因方法。教材中可是没少提记忆策略啊,特别强调第76页知识巩固一节提到几个方法尝试回忆、分散复习、综合识记、多感官参与、过度学习,这几个真的要用啊,学以致用,别只想到这是考点,更是你记忆能力提升的法宝。
⑷ 大家教育心理学怎么复习的
育心理学是教育学和心理学的交叉学科,是教育学和心理学的理论在教育领域中的运用。它可以帮助教师在了解学习理论和学生学习心理的基础之上,更好地进行教学与管理。教育心理学作为教育统考科目之一,自身的学科特点给许多考生的复习带来不同程度的困难,所以在教育学统考过程中复习好教育心理学是取得好成绩的关键。
复习教育心理学首先要明白教育心理学的整体知识框架,要在头脑中建立一个知识网络图。考纲中包括九个章节:一、教育心理学概述;二、心理发展与教育;三、学习及其理论解释;四、学习动机;五、知识的建构;六、技能的形成;七、学习策略及教学;八、问题解决能力与创造性培养;九、社会规范学习与品德发展。
结合教育心理学具有的学科特点和考试特点,下面一些复习建议供大家参考:
一、教育心理学偏心理,学科整体难度比较大,因此重在理解基础知识点,在此基础上进行记忆,切忌不要死记硬背。
二、教育心理学中理论是非常重要的内容,一般要掌握这一理论的发展历程、代表人物、经典实验、基本概念、基本原理及其对教育工作的启示,同时要注意各个理论流派之间的联系和区别。
三、教育心理学是用来指导教育实践的,因此有关教育心理学对教育实践的指导和借鉴之处都是需要重点掌握的内容。要学会应用教育心理学的基本理论来解释教育现象和解决有关实际问题,同时要了解教育心理学理论应用教育实践的相关案例。
四、复习要抓好基础,同时要抓重点。在九个章节中,教育和心理发展的相关理论,学
习的基本理论,学习动机,问题解决等都是需要重点复习的内容。
五、教育心理不分家,各个理论常常是密切结合在一起的,在复习的时候,遇到教育学、中外教育史中有同样的知识,要注意结合起来复习。
六、考生可以采用三轮复习法来进行教育心理学的复习。
第一轮复习:重点掌握教育心理学的基本概念和基本原理,此轮复习一定要扎实、深入、细致,重在理解。
第二轮复习:把教育心理学知识进行系统化和条理化,建立属于自己的良好的知识结构。
第三轮复习:提炼重要知识点,从不同学科进行横向和纵向的联系,做到融会贯通,并且要进行理解性的记忆,以便考试的时候加快知识提取的速度。
⑸ 有什么好的背诵方法,要背教育学和心理学,可是知识总是记不住
按章节背抄诵,先大致看完一章内容,看的过程中用笔划下考点(根据考试大纲),并想好作答方法(一般就书中答案即可,也可稍加扩充),同时可以将考点记录在笔记本上(不写答案,太费时)。然后就直接背诵划下的你几点,当天晚上或是第二天要看着笔记本上的考点重温下,一周后也要重新背诵下,同样也可以直接在笔记本相应考点下进行默写。
希望这种方法适合你,加油~
⑹ 教育心理学中有关促进知识整合的措施有哪些
教育心理学中没有关于促进知识整合的理论,只有促进知识的迁移。
知识迁移是普遍存在的现象。如何促进学生知识的迁移?需要我们创设条件,采取有效的方法,从而提高记忆与学习效率,发展学生知识整合的能力。
1.创设多种促进知识的迁移条件
(1)教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识,其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。例
(2)理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时,能充分利用奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则,可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解,提高对所学内容的认识水平,使学生在学到丰富知识的同时,形成合理而牢固的认知结构,促进知识迁移。
(3)知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此,要注重基本概念的学习和掌握。知识越抽象,其潜在的应用范围(逻辑处延)就越大,适用范围就越广泛,迁移效果就越明显。
(4)定势也称心向,也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的,也可能是消极的。例如,学生在翻译“他们在教室”句子时,受汉语的负迁移的影响,容易译成“They in the classroom.”而英语则必须要有表示存在的be动词are。正确译文是:“They are in the classroom.”在英语教学中,我们要充分利用积极的定势作用,克服消极的定势,提高迁移的效果。
(5)认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。教师要引导学生关注所学材料细节,对新材料从多维度,多方面,多层次进行感知,对其进行深加工。2.采取灵活多样的教学方法
人是发展变化的,方法也必须变化,原来有效的方法。如果永不变化,也会引起学生的厌烦,成为无效的方法。知识迁移离不开主体——人的参与,知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来,那么,所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此,要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力,提高学习效率。
3.课内、课外结合培养迁移能力
Prenzel与Mandl认为,知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构,知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。也就是说“知识的意义与其应用范围是二位一体的,理解知识的意义必须离不开对知识的应用。知识被应用的越多,越多样化,知识的逻辑外延就越多变为心理外延,学习者对知识的理解就变得越深刻,也就越能灵活地应用知识”,对知识达到融会贯通。因此,教师要积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围,倡导体验、参与、合作与探究的学习方式,如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解,增强保持效果,促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系,使学生与社会生活直接接触,理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习,树立科学的批判精神,敢于质疑,培养学生的问题意识,既善于发现问题和提出问题的能力,以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力,也开阔了学生的视野并增长见识,增强了学生的自我效能感,从而有效地促进知识迁移。
4.利用多媒体与网络技术教学手段,促进知识迁移
网络技术、多媒体技术和计算机技术的发展,为学生知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间。只要掌握该方面的操作规程可通过网络自由地学习。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境,为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境,易于激发学生学习兴趣,培养学生创新精神和实践能力,真正达到了让学生主动建构知识的意义,实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界,使知识能更有效获得广泛迁移。
⑺ 教师招聘中教育学和教育心理学中常考的知识点有哪些
教师招聘考试,教育学和心理学考核范围及知识点需以报考省份教师招聘版考试大纲为权准。
以四川省教师招聘《教育公共基础知识》考试大纲为例:
1)教育学
教育与教育学、教育的功能、教育的目的、教师与学生、课-程、课-堂教学、学校德育、班级管理与班主任工作。
2)教育心理学
心理发展与教育;学习与学习理论;学习的迁移,记忆和遗忘;学习策略与不同类型的学习;影响学习的心理因素;个别差异与教育;学生心理健康教育。
⑻ 《教育心理学》中容易混淆的几个知识点
一、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如,在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去。
回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如,害怕见生人不敢上街。
二、直接的观察学习--抽象性观察学习--创造性观察学习
(1)直接的观察学习它是对示范行为的简单模仿。例如幼儿的大部分模仿行为;
(2)抽象性观察学习:它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理,从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。
例如,青少年看了枪战暴力片,他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。
(3)创造性观察:指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合,从而形成一种全新的行为方式,如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点,最终形成了自己独特的行为风格。
三、表征学习--概念学习--命题学习
(1)表征学习指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如,将“鸟”这一个符号和鸟这种动物关联。
(2)概念学习是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如,学习“三角形”这一概念,就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征,而与它的大小、形状、颜色等特征无关。
(3)命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。例如,对“圆的直径是半径的两倍”的学习就属于命题学习。
四、感性知识--理性知识
感性知识:所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。
理性知识:所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映,一般包括概念和命题两种形式。
五、陈述性知识--程序性知识
陈述性知识:陈述性知识也叫“描述性知识”,它是个人有意识的提取线索,因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。
程序性知识:程序性知识也叫“操作性知识”,是个人没有有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。
六、下位学习--上位学习--并列组合学习
(1)下位学习(类属学习):指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。例如,掌握了“蔬菜”这个概念,再学习萝卜、白菜等概念,属于下位学习。
(2)上位学习(总括学习):是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如,掌握了萝卜、白菜等概念,再学习“蔬菜”这个概念,属于上位学习。
(3)并列组合学习(又称为并列结合学习):当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
七、操作技能--心智技能
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。例如,吹拉弹唱。
心智技能也叫智力技能、认知技能,它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。例如,计算、阅读与记忆。
八、从众--服从
从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
九、思维定势--功能固着
思维定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下,人们不容易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵活性。
十、学习需要--学习期待
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关,但两者不能等同。