小学教育心理学知识点

1. 专接本小学教育专业有模拟题吗 专业课本是《现代教育学》《当代教育心理学》这两本书吗重点谁能知道

没有模拟题，也没给重点，去年的考试题型是填空名词解释简答论述，没有选择，全当自由发挥了。

2. 求教育心理学复习资料/考试重点

有一点点。希望对你有帮助。.但是能发给你的有限.你又不留下什么油箱之类的。.

一、名词解释(本大题共7小题，每小题4分，共28分)
1.意识流
2.双眼视差
3.有意遗忘
4.诱因
5.群体极化
6.流体智力
7.效度
二、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室是在哪一年？( )
A.1789年
B.1879年
C.1890年
D.1897年
2.催眠诱导常会使个体出现什么样的心理状况？( )
A.反应性升高
B.反应性降低
C.注意范围变广
D.幻觉减少
3.人耳所能接受的振动频率是多少赫兹？( )
A.20—2000
B.200—2000
C.20—20000
D.200—20000
4.短时记忆中信息主要以什么形式存储？( )
A.声象代码
B.视像代码
C.语义代码
D.图式
5.什么思维是创造性思维的主导成分？( )
A.形象思维
B.发散思维
C.直觉思维
D.常规思维
6.下面的这些智力测验中，哪一个是团体智力测验？( )
A.比纳—西蒙量表
B.韦克斯勒量表
C.瑞文标准测验
D.斯坦福—比纳量表
7.解释心理测验结果的参照指标是什么？( )
A.信度
B.效度
C.区分度
D.常模
8.手足无措表现了哪种情绪状态？( )
A.表情
B.心境
C.激情
D.应激
9.个体在人际交往过程中存在着三种基本的需要，它们分别是什么？( )
A.生理需要、支配需要和尊重需要
B.胜任需要、自我实现需要和尊重需要
C.支配需要、包容需要和情感需要
D.尊重需要、包容需要和情感需要
10.下列哪个因素不是影响压力的因素？( )
A.准备状态
B.行为方式
C.经验
D.性格特征
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
1.注意具有哪些功能？
2.影响问题解决的主要因素有哪些？
3.动机具有哪些功能？
4.简述心理健康的基本内涵是什么？
四、论述题(本大题共3小题，每小题9分，共27分)
1.请你论述一下什么是知觉以及它具有哪些特性。
2.请你论述多元智力理论的主要观点及其现实意义。
3.试论述影响人格形成的主要因素。
五、案例题（本大题11分）
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，以致学习成绩不理想。请你结合有关心理学学习的策略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议。

3. （小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些

考试内容与考核要求
绪论
考试内容：
教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。
考核要求：
（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。
（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

4. 北大发展与教育心理学考研

专业一定的区别。比如说基础心理学还是心理咨询北大的好一些，发展心理学可能是北师好点。
考试内容是一样的，参加全国统考，考试内容有：普心、发展心理、实验心理、统计、教育心理等。基础心理学方面重点优势学科单位：1，北京师范大学，2，北京大学。发展与教育心理学重点优势学科单位是北京师范大学。应用心理学重点优势学科单位：1，北京师范大学，2，北京大学

5. 谁有整理的教师资格证书初中综合素质和教育知识能力背诵重点知识点，可否分享一下

你可以到ZG教育的官网上看一下 他们每年都会准备白皮书上面就有总结的知识点 含金量很高 并且是免费的

6. 小学教育学、教育心理学考试重点是什么

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

7. 张承芬 教育心理学 重点内容 急求啊！小学教育专升本要用~~

这个网上不多，你有书吗，有的话，抓紧看看每个流派的主要教育学观点和心理学观点。

8. 小学教育学考试重点

小学教育学考试重点
第一章 教育心理学概述
1、 识记教育心理学的定义与发展历程
（1） 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2） 教育心理学的发展历程
A. 初创时期【20世纪20年代以前】
1903年 美国心理学家桑代克出版《教学心理学》
B. 发展时期【20世纪20年代-50年代末】
20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受
C. 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素
D. 完善时期【20世纪80年代以后】
皮亚杰、维果斯基理论的传播
1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社会文化研究
2、 理解教育心理学的研究内容及其基本作用
（1） 教学心理学的研究内容
A． 学习与教学的要素 【5要素】
a. 学生
b. 教师
c. 教学内容
d. 教学媒体
e. 教学环境
B． 学习与教学的过程 【3过程】
a. 学习过程
b. 教学过程
c. 评价/反思过程

（2） 教育心理学的基本作用
A. 帮助教师准确地了解问题
B. 为是教学提供科学的理论指导
C. 帮助教师预测并干预学生
D. 帮助教师结合实际教学进行研究

第二章 中学生的心理发展与教育
1、 识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念
（1） 心理发展 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性
B. 定向性与顺序性
C. 不平衡性
D. 差异性
（2） 自我同一性 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3） 学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4） 最近发展区 【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5） 关键期 【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2、 理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展
（1） 皮亚杰的认知发展阶段理论
A. 感知运动阶段 【0~2岁】
这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B. 前运算阶段 【2~7岁】
开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：
a. 认为外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我为中心
c. 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维
d. 思维不具可逆性
C. 具体运算阶段 【7~11岁】
这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D. 形式运算阶段 【11~15岁】
a. 命题之间的关系
b. 假设-演绎推理
c. 抽象逻辑思维
d. 可逆与补偿
e. 思维的灵活性
（2） 心理学发展与教学的关系
A. 认知发展制约着教学内容和方法
B. 教学促进学生的认知发展
（3） 自我意识及其发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控
自我意识的发展：
A. 生理自我 3岁左右基本成熟
B. 社会自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期开始发展和形成

3、 理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义
（1） 认知方式差异
又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A. 场独立与场依存
a. 场独立 利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
b. 场依存 以外部参照作为信息加工的依据
B. 沉思型与冲动型 【反应时间与精确性】
a. 沉思型 深思熟虑且错误较少
b. 冲动型 很快地检验假设且常常出错
C. 辐合型与发散型
a. 辐合型 找到最适当的唯一正确的答案
b. 发散型 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
（2） 智力差异
A. 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
B. 智力的差异
a. 智力的个体差异
常态分布（中型分布）
b. 智力的群体差异
男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域

（3） 认知差异的教育含义
A. 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式
B. 智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C. 要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：
a. 创设适应学生认知差异的教学组织形式 【年龄分班教学、能力分级制】
b. 采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化 【布卢姆 掌握学习理论】
c. 采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳 程序教学、计算机辅助教学】
（4） 性格差异
A. 性格是特征差异
a. 对现实态度的性格特征
b. 性格的理智特征
c. 性格的情绪特征
d. 性格的意志特征
B. 性格的类型差异
a. 根据个人心理活动的倾向性，分为 外倾型、内倾型
b. 根据个人独立或顺从的程度，分为 独立型、顺从型
（5） 性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

4、 评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
（1） 人格发展阶段
A. 基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
B. 自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】
该阶段的发展任务是培养自主性。
C. 主动感对内疚感【4~5岁】
该阶段的发展任务是培养主动性。
D. 勤奋感对自卑感【6~11岁】
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E. 自我同一性与角色混乱【12~18岁】
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F. 亲密感对孤独感【成年早期】
G. 繁殖感对停滞感【成年中期】
H. 自我整合对绝望感【成年晚期】
（2） 影响人格发展的社会因素
A. 家庭教养模式
B. 学校教育
C. 同辈群体
（3） 人格发展阶段的教育意义
第三章 学习的基本理论
1、 识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
（1） 加涅学习层次分类 【8类】
A. 信号学习 【巴普洛夫 经典条件反射】
B. 刺激—反应学习 【桑代克、斯金纳 操作性条件反射】
C. 连锁学习
指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
D. 言语联结学习
指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E. 辨别学习
指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F. 概念学习
指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G. 规则或原理学习
指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H. 解决问题学习
指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2） 学习结果分类 【5类】
A. 智慧技能
表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。
B. 认知策略
表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
C. 言语信息
表现为学会陈述观念的能力。
D. 动作技能
表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E. 态度
表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

9. 急!!!急!!! 基础教育课程改革理论、教育学与心理学

当前基础教育课程改革（以下简称课改）已经进入全面实施阶段。广大教育工作者运用全新的教育理念和教育方法品尝了课改带来的乐趣，但同时也有许多老师和家长也对“课改能否进行到底”有很大疑虑，有人甚至怀疑课改的可行性，特别面对当前的考试制度没有发生根本性变化，中考和高考制度尚未得到根本性变革，考试仍作为当前评价的主要方式的情况下。因而如何看待课改中的评价方式，是我们正确认识课改，加强对课改的信心所必须面对的。

在《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中，对评价改革的规定是：“改革课程评价过程中过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，在传统的观念中，人们习惯于把评价等同于考试，认为只要通过考试就能完整地评价学习者的情况，把评价等同于考试，过分夸大了考试的地位和作用，从而形成了一种“唯分数论”的现象，老师把“学生的分数”当作法宝，学生把“分数”当作是追求的目标。这种“唯分数论”长期统治了中国的基础教育，从而造成了“高分低能”的应试现象。现在课改就是要改变这种状况，把学生从考试束缚中解脱出来，正如《纲要》所说的“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要促进和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

从《纲要》的这一段话，我们可以很清楚的看到，在课改中评价方式和功能

已经发生了根本性变革，分数不再是评价的唯一的手段，评价不仅能用检测学生的学业成绩，而且能用来促进学生的发展。对于评价的方式和功能上的重新认识，无疑是评价改革的关键所在，只有从功能和方式上重新认识，才能提出有效的评价方式来取代现存的单一的评价体系，才能从根本上消除人的确疑虑，增强对课改的信心。

在评价的功能上，我们认为在新课改中，可以从以下几个方面对评价的功能进行重新认识：

1、反馈改进功能。在教师对学习者评价的过程中，就应该多用“激励性评语”来评价学习者的言行。每个学习者都希望自已的言行能够受到来自教育者的肯定，即使是偶然某一阶段的错误，但无疑学习者不管在心理或智力都是在向前发展的。因而像在“学习档案资料”、“考试结果”以及学生平时表现的兴趣和潜能的记录中，应该使用这种语言以促进学生的发展。学生的自我反思和小结，教师和同学的评价和来自家长的信息，如果能够促进其最大限度的接受，从而使对自身建立更全面、更客观的认识，促使其更全面的发展。评价的反馈和改进功能，可以促使学习者在学习的过程中，不断接受来自环境的看法，而不是孤立封闭的发展，从而实现自我良性发展。

2、展示激励功能。在评价过程中，更多地把评价活动和过程当作是学生提供表现自己所知所能的平台和机会，从而使学习者在学习过程中，体会到成功的快乐，把原先评价重结果转化为重过程，从而使学习更有动力和活力。

3、积极导向功能。评价的结果应该给学生以积极的肯定，使学生对自己在本阶段的学习过程中树立信心，而不能从给予打击。

上面我们从三个方面说明评价的功能，也就是说新课改的评价功能除了前面的甄别和选拔功能外，还具有上述几项功能。在认识评价的新功能后，我们应该从评价的方法的实施上来发挥其功能：

1、综合评价法，从综合素质上对学生进行评价。学生的能力是由多方面组成的，在某一方面能力不足，但是在别一方面却可能显示出超强的能力来，所以作为评价者应该从整体上对学习者进行评价，而不应该对单从某一方面对学习者进行评价，如考试，因为有的能力是不能用考试来体现，如与他人合作能力，善于思考能力等。

2、包容性评价。作为评价者而言，应该采取一种包容心来认真对待来自学习者的独特见解，尊重学习者个性的发展。培养学习者个性是新课改的目标之一，在面对学习者独特性见解时，就要有一颗包容心来包容学习者所产生的奇思怪想的念头。

上述两种评价方法只是从具体的评价过程中提出的，作为一般意义上的评价改革应该从重终结性评价，轻形成性评价，转为关注结果更应重视过程，加强对教学过程的考察。

从评价方式和功能上对评价进行重新认识，可以使我们从原来的“应试思维”中解脱出来，认识到考试只不过是评价的一种手段而已，在整个的教改过程中，评价的改革不仅在于对学生（一般意义上的学习者）评价的，也包括对老师（另一个角度学习者）。整个课改就是在不断探索评价的多元化，全面化，真正把学生和老师从“考试”中解脱出来。在实践中出现的“开卷考”“综合素质考察”“学习成长袋记录”等评价方式都在进行这一方面的尝试，并已取得一定程度上的效果，而且现在的“中考”和“高考”改革也在一定程度上体现了这一改革。
第三部分 教学内容与要求

第一章 小学儿童教育心理学概述

一、 教学要求：

1、掌握小学儿童教育心理学的概念，从发展心理学和教育心理学相结合的角度来理解这门交叉学科。
2、了解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合，掌握这种结合所需要的科学的方法论
3、掌握小学儿童教育心理学的基本任务。
4、了解小学儿童教育心理学的研究特征和研究准则。
二、内容要点：
第一节 小学儿童教育心理学的性质
1、小学儿童教育心理学的概念。从三个方面阐释这门交叉学科的性质。
2、理论研究和应用研究相结合的三种策略，以及这种结合所需要的科学的方法论。
第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和基本任务
1、小学儿童心理发展的一般特点，小学儿童教育的特点和任务。
2、小学儿童教育心理学的两个基本任务。小学儿童教育心理学的两个研究特征和四个研究准则
第三节 小学儿童教育心理学的研究方法
1、观察法及其类型。
2、实验法及其类型。
3、调查法及其类型。
三、重点难点：
本章教学重点：掌握小学儿童教育心理学的概念；运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教育心理学的基本任务。
本章教学难点：小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科；小学儿童的发展和小学儿童的教育。
四、教学建议：
1、学习小学儿童教育心理学的概念，应围绕该概念的第二句话（“主要是那些与小学儿童教育过程有关的各种心理现象及其发展变化的规律”）作重点阐述，并运用第二节中小学儿童心理发展的一般特点的有关材料来进行阐述。
2、学习小学儿童教育心理学的体系时，应注意讲清该知识体系围绕的两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。同时，应注意结合本教材的体系来阐述这两个核心问题。
3、在讲授第二节关于小学儿童的教育时，应联系当前小学儿童的实际来阐述小学儿童教育的任务。
4、在分析小学儿童教育心理学的两个特征时，应坚持实事求是的科学态度，用生动形象的实例来说明“相对的模糊性”和“量化的可能性”。
5、关于本章第三节所述的研究方法，可在教师概述要点后由学员自学。

第二章 心理发展的制约因素

一、教学要求：
1、理解从教育角度看待遗传影响力的基本观点，正确认识遗传在儿童心理发展中的重要作用。
2、理解儿童的社会化和个性化的含义，以及小学儿童社会化的特点
3、了解文化影响儿童心理发展的途径，以及文化对儿童社会性发展的影响。
4、了解家庭教育的功能，家长对儿童心理发展的影响
5、运用学校教育与儿童心理发展关系的理论，阐述学校教育对儿童心理发展的影响。
二、内容要点：
第一节 遗传和胎期环境的影响
1、遗传的概念；遗传特征的两个说明。
2、遗传的影响力；从教育角度看待遗传影响力的三个基本观点。
3、胎期环境的影响。
第二节 社会文化因素的影响
1、社会化和个性化的含义；儿童的社会化和个性化的含义。
2、儿童社会化的特点。
3、文化影响儿童心理发展的三条途径。
第三节 家庭环境因素的影响
1、家庭教育的四个功能。
2、家长的儿童价值观，家长对孩子的期望，家长教养方式的两个维度、四种类型和三种不同的方法
3、儿童对成人的影响。
第四节 学校教育因素的影响
1、学校教育在儿童心理发展中的地位
2、教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往对儿童心理发展的影响。
三、重点难点：
本章教学重点：家长对儿童心理发展的影响；学校教育对儿童心理发展的影响
本章教学难点：从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点；儿童的个性化和儿童的社会化。
四、教学建议：
1、学习第一节时，应讲清对遗传特征的两个说明；在阐述遗传的影响力时，应注重教育的三个观点，特别应该说清：为什么“特定的遗传构成究竟能使个体的心理发展到什么程度，什么范围，这可能是永远不可估计的”。
2、学习第二节时，应举例说明儿童的社会化和个性化；在解释文化的影响时，应联系儿童生活的实际来阐述文化对儿童影响的直接表现和三个途径。
3、学习第三节时，应强调家庭对儿童的影响和儿童对家庭的影响；在讲述家长对儿童心理发展的影响时，应联系家庭教育实际来阐述家长的儿童价值观，家长对孩子的期望，家长教养方式的两个维度、四种类型和三种不同的方法。
4、讲清学校教育与社会教育的不同；运用学校教育中教学内容、教师角色、学校校风和同伴交往等知识说明学校教育对儿童心理发展的影响
5、关于第一节中“胎期环境的影响”和第二节中“文化对儿童社会性发展的影响”，可在教师概述要点后由学员自学

第三章 学习的准备

一、教学要求
1、理解学习准备的含义。正确认识学习的准备对儿童学习的意义。
2、掌握成熟与学习的关系，树立正确的学习观。
3、了解学习准备所涉及的六个方面，明确这六个方面对教师教育的现实意义。
4、理解学习准备中的个别差异：生理差异和心理差异
二、内容要点：
第一节 学习的准备
1、学习准备的含义；成熟的概念。
2、成熟与学习的关系。
3、学习准备所涉及的六个方面。
第二节 学习准备中的差异
1、生理差异与心理差异的主要表现。
2、学习准备中个别差异的相对性。
三、重点难点：
本章教学重点：学习准备的性质； 学习准备中的个别差异。
本章教学难点：成熟与学习的关系；学习准备中个别差异的相对性
四、教学建议：
1、讲授学习的准备时，既不能过分夸大成熟的作用而无视学习的影响，也不能过分夸大学习的作用而无视成熟的影响，而应该恰如其分地评价成熟与学习在准备中的作用。
2、讲授学习准备的六个方面时，应联系学校的教育教学实际，生动形象地举例说明儿童在身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平等方面的准备情况，以及这些准备对儿童学习的意义
3、讲授学习准备的个体差异时，应着重分析儿童的生理差异和心理差异，以及这些差异在小学教育教学实际中的具体表现。但是，不能把这些差异绝对化，而应该作相对性的分析。
4、关于儿童学习准备中的个别差异，教师可就应对策略的问题组织学员进行讨论。

第四章 学习与学习理论

一、教学要求：
1、理解学习的性质，认识心理学意义上的学习概念。
2、理解学习的三种分类，掌握每一类别中各种学习的含义。
3、了解学习理论的概念。
4、运用行为学派、认知学派和人本主义的学习理论，分析它们对教学的启示。
二、内容要点：
第一节 学习
1、学习的概念：三个层次和两个要点。
2、根据学习内容分类：运动技能学习、认知学习和情感学习的含义。
3、根据学习过程的特征分类：试误学习、顿悟学习和模仿学习的含义。
4、根据学习的理解程度分类：机械学习和有意义学习的含义。
第二节 学习理论
1、学习理论的概念。
2、行为学派学习理论的基本含义及其对教学的启示。
3、认知学派学习理论的基本含义及其对教学的启示。
4、人本主义学习理论的基本含义及其对教学的启示。
三、重点难点
本章教学重点：学习的概念；学习理论的概念。
本章教学难点：学习的类型；行为学派、认知学派、人本主义学习理论的基本含义。
四、教学建议：
1、讲授学习的三种分类时，应让学员掌握每一类别中若干亚类的基本含义，举例说明每一种学习在小学教育教学中的具体表现。同时，应组织学员讨论每一种学习的有效性和局限性
2、讲授学习理论的概念时，应讲清“事件”、“变量关系”、“概括和预测”等含义，并能联系教育教学实际举例说明这些含义。
3、讲授行为学派学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解联结说和工具说的有效性和局限性，并能根据其中一种学说简析这种学习理论对教学的启示。
4、讲授认知学派学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解认知学派的学习观和学生观，并能根据其中一种观点简析这种学习理论对教学的启示
5、讲授人本主义学习理论的基本含义时，应让学员深刻理解人本主义的三个基本观点，并能综合运用这三个基本观点简析这种学习理论对教学的启示。

第五章 小学儿童的认知发展与学习（上）

一、教学要求：
1、理解小学儿童知觉发展与学习的关系，掌握小学儿童知觉的发展对认知的意义。
2、理解小学儿童记忆发展与学习的关系，以及小学儿童记忆的发展对认知的意义。
3、理解小学儿童思维发展与学习的关系，运用小学儿童解决问题的过程的理论，分析某一具体的教学活动。
4、了解小学儿童言语的发展，掌握促进小学儿童言语发展的策略。
二、内容要点：
第一节 小学儿童的知觉发展与学习
1、知觉的概念；知觉产生的三个条件。
2 、知觉加工的模式识别理论：模板说、原型说和特征说的基本含义。
3、小学儿童知觉的发展。
第二节 小学儿童的记忆发展与学习
1、信息加工的记忆概念。
2、感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及其特点。
3、长时记忆的若干遗忘理论。
4、小学儿童记忆的发展。
第三节 小学儿童的思维发展与学习
1、思维的概念；间接性和概括性的含义。
2、小学儿童解决问题的过程：三个环节。
3、小学儿童解决问题的一般策略。
第四节 小学儿童的言语发展与学习
1、语言和言语的区别与联系。
2、小学儿童口头言语、书面言语和内部言语的发展。
3、促进小学儿童言语发展的策略。
三、重点难点：
本章教学重点：小学儿童解决问题的过程；儿童解决问题的一般策略。
本章的教学难点：知觉加工的模式识别理论。
四、教学建议：
1、学习知觉的概念时，应着重讲清知觉产生的三个条件，特别是知识经验在儿童知觉事物时的作?/font>
2、学习知觉的加工理论时，要注意学员对理解模板说、原型说和特征说有一定的困难。这方面的内容是本章的难点所在。因此，讲授时应根据学员已有的知识经验，联系小学儿童的教育教学实际，生动形象地予以说明。特别应该注意的是，要让学员明确这些模式识别理论在小学儿童知觉中的具体表现。
3、学习信息加工的记忆概念时，应联系小学儿童实际来阐述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及其特点。但是，要让学员明白，这种分类仅仅是为了研究的需要，对小学儿童的记忆来说，它们是以整体的形式来运作。
4、讲授思维的概念时，除了阐述间接性和概括性的含义外，还应重点阐述思维与解决问题的关系。
5、综合应用小学儿童解决问题的三个环节的有关知识，让学员联系自己所教学科，举例说明小学儿童解决问题的过程
6、关于本章第四节，可在教师概述要点后，由学员自学。自学时应侧重思考促进小学儿童言语发展的若干策略。

第六章 小学儿童的认知发展与学习（下）

一、 教学要求：
1、了解学习策略的发展与学习的关系，理解小学儿童学习策略的发展和学习策略的教学对儿童认知的意义。
2、理解学习和记忆过程中的三种策略，掌握这三种策略在小学儿童认知中的具体运作方式。
3、理解认知方式的含义，运用学习中的三种认知方式的理论，分析这三种认知方式在不同儿童身上的具体表现。
4、理解认知发展中的几种理论及其对教育的启示。
二、内容要点：
第一节 学习策略的发展与学习
1、学习策略的概念。
2、学习和记忆过程中的三种策略的基本含义。
3、儿童学习策略的发展；学习策略教学的一般模式。
第二节 学习中的认知方式
1、认知方式的含义。
2、三种主要的认知方式的基本含义，不同的认知方式对教学的意义。
第三节 关于认知发展的几种理论及其教育意义
1、皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育的启示。
2、心理测量学的认知发展理论及其对教育的启示。
3、信息加工心理学的认知发展理论及其对教育的启示。
三、重点难点：
本章教学重点：三种主要的认知方式及其对教学的意义。
本章教学难点：一般学习和记忆过程中的三种策略。
四、教学建议：
1、讲授学习策略的概念时，应该讲清学习策略对儿童学会学习的现实意义。要让学员明白，学习的策略是在不断发展的，相对于学前儿童和中学生来说，小学儿童学习策略的发展正处于过渡阶段，这为学习策略的教学提供了依据。
2、讲授学习策略的教学模式时，应联系小学儿童的教育教学实际，举例说明各种策略教学的基本含义和运作方式，并组织学员对这些策略教学的有效性和局限性进行讨论
3、讲授学习和记忆过程中的三种策略的基本含义时，应注意把这方面的知识与学员的教学经验结合起来。由于这是本章的难点所在，讲授时，应避免单纯的理论描绘，而需联系学员所教的学科，形象地说明如何使儿童掌握这三种策略。
4、讲授认知方式的含义时，必须强调两点：（1）个体的认知方式特征一般没有好坏之分；（2）个体的认知方式差异一般是很难改变的。
5、讲清三种主要的认知方式的基本含义，联系小学儿童的实际，重点说明不同儿童的不同认知方式，以及这些不同的认知方式对教学的意义
6、关于本章第三节，可在教师概述要点和提供思考题的基础上，由学员自学。自学时，应重点思考这些认知理论对教育的启示

第七章 小学儿童的个性发展与学习（上）

一、 教学要求：
1、掌握学习动机的含义；理解学习的主要动机，掌握学习的主要动机中所述的三种内驱力的基本含义。
2、掌握学习动机的心理成分，运用这些心理成分来描述激发动机时应注意的几个问题。
3、了解态度的概念；了解态度反应的三种类型；理解小学儿童态度发展的三种理论。
4、了解情绪的概念；理解学习中的积极情绪和消极情绪，运用培养积极情绪和克服消极情绪的有关原理来分析情绪在学习中的作用
5、了解性格的概念；理解学习对儿童性格发展的影响。
二、内容要点：
第一节 小学儿童的学习动机
1、学习动机的概念；学习动机产生的两个必要条件；学习动机的分类。
2、学习的主要动机：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力的基本含义。
3、学习动机的心理成分：学习目的性、学习兴趣和成就愿望。
4、学习动机的发展模式。
第二节 小学儿童的态度与学习
1、态度的概念；态度反应的三种类型。
2、小学儿童态度的发展：三种假说。
第三节 小学儿童的情绪与学习
1、情绪的概念。
2、小学儿童情绪的发展（小学儿童情绪发展的特点）。
3、学习中的积极情绪和消极情绪：理智感、责任感和焦虑。
第四节 小学儿童的性格与学习
1、性格的概念。
2、小学儿童的性格发展：（1）性格特征的发展；（2）性格结构的动力性发展。
3、学习环境、学习活动和学习成败对儿童性格发展的影响。
三、重点难点：
本章教学重点：学习动机的心理成分；学习中的积极情绪和消极情绪。
本章教学难点：小学儿童的态度的发展（三种假说）；小学儿童的性格发展（性格结构的动力性发展）
四、教学建议：
1、讲授学习的主要动机时，应联系小学儿童的实际，讲清认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力等种内驱力的基本含义，并能结合学习动机的发展模式，说明这三种内驱力在小学儿童身上的具体表现，以及激发小学儿童学习动机时应考虑的内驱力因素。
2、讲授学习动机的心理成分时，联系教育教学实际，说清学习的目的性、学习兴趣和成就愿望这三个因素在小学儿童学习动机中的重要作用和具体表现，并能运用这三个心理成分来描述如何激发小学儿童的学习动机。
3、讲授小学儿童的态度发展时，由于本节介绍了三种假说，内容的专业性较强，学员对此较为陌生，教学上有一定的难度，因此，讲授时，应搜集一些形象的例子，特别是一些与小学儿童学习态度有关的例子，给予具体的解释。
4、讲授学习中的积极情绪和消极情绪时，应围绕儿童的责任感、理智感、焦虑等有关因素，说明这些情绪因素在小学儿童学习中的作用及其具体表现，并能联系小学教育教学实际，讲清如何培养学生的积极情绪，克服消极情绪。
5、讲授小学儿童性格的发展时，性格结构的动力性发展这一内容是本章的难点，讲授时，应结合小学儿童的实际，围绕两个问题来展开：（1）儿童性格结构中的各种性格特征不仅是相互联系和结合的，而且，这种联系和结合是不断发展的；
（2）儿童性格的发展具有两个稳定期和两个骤变期。
6、讲授学习环境、学习活动和学习成败对儿童性格发展的影响时，应围绕集体、舆论、学习实践、成败体验、抱负水平等因素，联系小学儿童的具体表现来展开，重点放在这些因素对性格的影响。

第八章 小学儿童的个性发展与学习（下）

一、 教学要求：
1、了解道德和品德的含义，掌握道德和品德的区别与联系。
2、理解品德的基本成分，运用这些成分来说明小学儿童品德的具体表现，以及如何培养小学儿童的品德
3、了解自我和自我意识的概念，运用自我意识的三个成分来描述小学儿童自我意识的具体特征
二、内容要点：
第一节 小学儿童的品德与学习
1、道德的含义；品德的含义；道德和品德的区别和联系。
2、品德的三个基本成分：道德认识的两个基本环节；道德情感的两种分类；影响道德行为的四个心理因素。
第二节 儿童的自我意识与学习
1、自我的概念；自我意识的概念。
2、自我意识的三个基本成分：自我评价的两个主要特征；自我体验的两个主要特征；
自我控制的两种解释。
三、重点难点：
本章教学重点：品德的三个基本成分。
本章教学难点：自我的基本含义；自我意识的三个成。
四、教学建议：
1、讲授品德的心理学含义时，要讲清道德和品德是两个不同的概念，心理学研究的是品德而不是道德。但是，又要讲清道德和品德是有联系的
2、讲授品德的三个基本成分时，不仅要讲清三个基本成分的各自含义，而且应联系小学儿童的实际，讲清每一成分的形成和发展。
3、讲授自我的基本含义时，由于本节所述假说对学员来说较为陌生，因此具有一定的难度。讲授时，应联系学员的社会知识和生活经验来展开
4、讲授自我意识的三个基本成分时，应联系小学儿童在学校里的具体表现，具体说明小学儿童在自我评价、自我体验和自我控制等方面的特点。

第九章 发展与教学的理论

一、 教学要求：
1、掌握发展与教学的关系的两个方面：教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约。
2、掌握教学的概念，掌握教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式等基本含义，以及教学的职能。
3、了解教学目标的三种分类。
4、了解定步和序列的概念，掌握这些概念来分析具体的教学。
5、理解定步说和序列说所涉及的三种教学，运用层次化教学的学习过程和
教学阶段的理论，分析它们对教学的启示。
6、理解接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义，掌握这些含义来分析具体的教学
二、内容要点：
第一节 发展与教学
1、教学的概念；教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式，以及教学的职能
2、发展与教学的关系：教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约。
第二节 教学目标分类
1、认知领域的目标分类
2、情感领域的目标分类。
3、动作技能领域的目标分类。
第三节 教学的定步说和序列说
1、定步和序列的概念
2、程序化教学、层次化教学和个别化教学。
3、接受学习、发现学习和掌握学习的基本含义和基本原理。
三、重点难点：
本章教学重点：发展与教学的关系；层次化教学。
本章教学难点：定步和序列的概念；程序化教学。
四、教学建议：
1、讲授发展与教学的关系时，应结合本书第三章的有关内容，联系小学教学实际和儿童的具体表现，围绕这种关系的两个方面（教学对心理发展具有巨大的促进作用；教学又受心理发展的“准备状态”的制约）来展开。
2、讲授教学的性质时，应联系学员的教学经验，讲清教学的三个特征、三个构成因素和多种组织形式，以及教学的职能。
3、讲授定步和序列的概念时，应结合有关学科的备课教案和具体的一堂课，先由教师分析该教案和课的定步和序列的设计，再由学员根据相应原理来分析自己平时的教学
4、讲授程序化教学时，应结合本书第四章中所介绍的“工具说”的有关内容来展开，或借助有关的程