现代远程教育研究官网

A. 以什么衡量教育信息化作用 现代远程教育研究

现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。现代远程教育的突出特点是：真更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒休手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。●现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件；教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。●接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯；掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

B. 现代远程教育研究培养目标以及就业方向是什么

郑大远程教育物流管理专业培养目标及就业方向
核心提示：商品流通概论、物流技术与装备（）、生产物流、仓储管理、配送中心运营管理、第三方物流、物流师认证培训（初级）、调查报告远程物流管理专业培养目标：本专业旨在培养适应区域社会经济发展需要的，掌握现代物流...

郑大远程教育学院物理管理专业开设课程：

管理学原理、微观经济学、会计学基础、物流法规、应用统计学、生产与运作管理、物流概论、供应链管理（I）、商品流通概论、物流技术与装备（I）、生产物流、仓储管理、配送中心运营管理、第三方物流、物流师认证培训（初级）、调查报告

远程物流管理专业培养目标：

本专业旨在培养适应区域社会经济发展需要的，掌握现代物流管理的基础理论、基本知识和基本技能，并具有运用所学的理论、方法去分析和解决物流实际问题能力的，物流企业或企业物流各类岗位所需要的应用型物流管理人才。

郑大远程教育学院物流管理专业就业前景：

物流办理专业为市场经济需要，造就学生具有扎实的办理学基础、经济学和信息技术基础知识，较高的英语程度和计较机基础技术，具有在掌握工科基础知识的前提下，认识法规，掌握现代物流办理理论、信息系统的手段、要领，具备物流办理、规划、设计等较强实务运作能力的高级现代物流办理人材。成为在物流办理领域从事全程策划、办理和物流信息化工作的高级复合型办理人材。

主要就业岗位：

物流管理专业学生毕业后可在各级经济管理部门，工商企业中从事物流管理工作和与物流相关的铁路，航空，港口，仓储等管理和技术工作。从事岗位：仓库管理员、仓库主管、店长、物流经理、物流主管、仓管员、物流专员、物流专员助理、采购经理、采购主管、销售经理、采购员等。
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C. 现代远程教育研究杂志 好发表吗

《现代远程教育研究》是一本传播远程开放教育、教育技术和终身教育研究成内果的学术性期刊，旨在研究容现代教育前沿问题，为现代远程开放教育服务，为构建终身教育体系和学习型社会服务。《现代远程教育研究》注重基础理论的研究和探讨，关注热点难点问题，倡导理论联系实际的问题研究，鼓励具有创新性的理论和实践探索，特别欢迎统计分析的调研报告和基金课题阶段性研究论文。

D. 互联网教育，'国内外最前沿的远程教育平台，有关图书谢谢推荐

本书是由清华大学现代教育技术研究所吴庚生教授和丁兴富教授主持的教育部人文社会科学“十五”规划研究项目“网络教育模式与发展战略的跨学科研究”的最终成果。
在国际上，计算机联网的尝试起始于20世纪50年代。到60年代末，美国国防部高级研究计划署（ARPA）资助设计开发的分组交换网开始运行，史称ARPANET。到80年代，ARPANET进一步发展成为各类局域网和广域网的互联，即互联网，同时普遍采用了TCP/IP协议。到了90年代，又在互联网的基础上发展起了全球网（或译作环球网、万维网）（WWW： World Wide Web）。全球网的工作原理和通信协议最初是在1989年由欧洲粒子物理实验室（CERN）的（Tim Berners Lee）提出来的，其本意是使分布在世界各地的科学家能利用互联网方便地彼此共享信息和研究成果。全球网的核心技术是： 用于实现网络资源结构化链接的超文本（Hypertext）和超媒体（Hypermedia）（即实现了超文本结构的多媒体）,用于网络资源统一定位的通用资源标识（URI）,用于网络资源间链接、搜索和导航的超文本标记语言（HTML）,用于网络资源传输和访问的超文本传输协议（HTTP）,以及应用网络客户机（Web浏览器）/网站服务器（Site Server）系统的运行机制。所以，就美国和发达国家而言，互联网和全球网的发展也仅有近20年的历史。我国科技界使用互联网始于1986年，范围极小。较大的一次发展是在1994年，首先是中国科学院网络中心及北大、清华两所高校通过“中国国家计算与网络设施”（NCFC）接入互联网，后来则是“中国教育和科研计算机网”（CERNet）的建设和发展。如今，中国教育和科研计算机网以及“中国公用计算机网”（ChinaNet）等公众计算机互联网有了很大的发展，此外，还有中国教育电视台（CETV）开发运行的卫星多媒体宽带网。在我国国家信息基础设施（NII）建设发展的基础上，在发展电子商务（Ebusiness）、电子政务（Egovernment）、电子传媒（Emedia）、电子医疗（Emedicine）等的同时，我国开始推进大中小学的教育信息化（Elearning）进程，组织实施现代远程教育（modern distance ecation,MDE）工程和企业远程培训（distance training,DT）工程。本书研究的网络教育主要指高等学校开展的网络远程教育（在我国也称现代远程教育）。
网络远程教育研究序我国远程高等教育始于20世纪50 年代初普通高校举办的函授教育。以电子信息通信技术为基础的现代远程教育起步于60 年代初创办的城市电视大学。改革开放以来, 我国现代远程教育有了很大的发展。70 年代末邓小平亲自倡导批准的全国广播电视大学，80 年代中创办的包括中小学教师在职培训的卫星电视教育，以及90 年代中后期兴起的普通高校以数字电视、电子通信和计算机网络为基础,以双向交互为特征的网络远程教育构成了我国现代远程教育的主体。1998年初，国家教委指令由电教办牵头起草《关于发展我国现代远程教育的意见》和《国家教委远程教育传输系统技术方案》。1998年4月，教育部根据国家科技教育领导小组第一次会议的要求，开始起草《面向21世纪教育振兴行动计划》。1998年5月教育部党组讨论通过了《关于发展我国现代远程教育的意见》，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的发展指导方针。制定中的《国家教委远程教育传输系统技术方案》则初步确定了构建数字化卫星电视网、计算机教育科研网和公众电子通信网相结合的现代远程教育传输系统和平台。1998年9月，教育部决定投资4亿元作为发展现代远程教育的启动资金，并指定清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学4所普通高校进行现代远程教育试点。1998年12月24日，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》定稿。经过国家科技教育领导小组审定，国务院于1999年1月13日批转发布了该《行动计划》。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务并作为《行动计划》的重点之一： 现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。充分利用现代信息技术，在原有远程教育的基础上，实施“现代远程教育工程”，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展的潮流，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。《面向21世纪教育振兴行动计划》用了整整6个条款详细规定了现代远程教育工程的战略任务和方针政策，信息基础设施建设和软件开发制作指导方针，实行国家统筹规划管理、通过竞争和市场运作机制的发展策略，以及鼓励和发展各级各类远程教育、实现资源共享的原则等。1999年6月13日，在中共中央和国务院召开的第三次全国教育工作会议上公布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。该《决定》重申和强调“大力发展现代远程教育”，“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国发展现代远程教育工程奠定了政策基础，规定了指导方针。
在20世纪末，清华大学成为我国率先发展现代远程教育的高校。1996年2月，清华大学校长王大中教授提出在清华大学开展现代远程教育的设想。同年，清华大学校务委员会通过了远程教育的实施方案（“现代化远程教育工程项目建议书”）并开始筹建远程教育系统网络。清华大学远程教育系统网络由两部分组成： 一部分是“天网”，即卫星电视网； 一部分是“地网”，即“中国教育科研网”（基地在清华）。通过“天网”和“地网”的配合，用语言、图像、数据等实现双向交流。1997年3月清华大学向国家教委电教办提交了《关于拟建立清华大学远程教育卫星传输网的报告》。1997年4月在校内建设了4.5米Ku波段的卫星电视上行站。另外，建成了直播教室，在清华校园内直播课堂教学。1997年5月租用了亚洲2号卫星Ku波段的转发器，采用数字压缩技术。2000年增加了DVB数据广播，实现了多媒体课件的异步传输，由远程教育主站和分布于全国各地的150多个教学站组成一个覆盖全国的远程教育网络。这是一个天地网结合，以天网和数字电视、DVB数据广播为主的现代远程教育教学平台。本课题主持人之一吴庚生教授是开发清华大学天地网结合的网络远程教育教学平台的主要负责人。自1999年起，以计算机互联网为主的清华大学网络学堂成为支持清华大学网络远程教育的又一功能强大的教学平台。2000年7月，在教育部的支持下，清华大学牵头成立了全国高校现代远程教育协作组，成为我国现代远程教育工程试点高校的第一个网络联盟。
本课题另一主持人丁兴富教授自20世纪90年代初即开始在我国媒体上传播国际上计算机多媒体、信息高速公路（互联网和万维网）以及第三代远程教育即网络远程教育发展的信息，并给教育部及有关部门提交发展网络远程教育的建议书。他在1997年初完成比较远程教育学博士学位论文回国后，被聘为教育部现代远程教育规划咨询专家顾问，直接参与了我国现代远程教育工程的决策论证。丁兴富教授在清华大学《现代教育技术》以及《中国远程教育》等杂志上发表了众多论述我国网络远程教育发展的论文。其中，“论发展我国现代远程教育的指导思想和战略方针”（1998）、“网络教育的春秋时代及其对策”（2001）和“普通高校网络远程教育面临十大挑战”（2002）等直接论及我国现代远程教育工程的论文在全国远程教育界引起广泛共鸣和反响。2001年，丁兴富被聘为清华大学兼职教授。同年，吴庚生和丁兴富教授成功申报了教育部人文社会科学“十五”规划研究项目“网络教育模式与发展战略的跨学科研究”。
在吴庚生和丁兴富教授主持下，清华大学现代教育技术研究所和首都师范大学远程教育研究所组成了团队分工开展课题研究工作，形成并发表了众多阶段成果。清华大学参加团队的主要研究人员有： 吴庚生、张建伟、李海霞、王学优、段崇江、刘冬雪等； 首都师范大学参加团队的主要研究人员有： 丁兴富、谢洵、孙淑艳、冯立国、张建华、白晓晶等。团队研究人员具有不同的学科背景： 教育技术、远程教育、教育心理、教育经济、教学设计、电子通信、卫星通信、计算机与网络等。团队成员分工合作对本课题展开了跨学科研究。
作为教育部人文社会科学“十五”规划研究项目“网络教育模式与发展战略的跨学科研究”的最终成果，本书综合反映出该课题的主要研究成果。全书内容包括远程教育导论、网络远程学习过程和网络课程设计、网络远程教育中的学生学习支持服务、网络远程教育的经济学研究、网络远程教育的质量保证和评估，以及网络远程教育展望。其中，“远程教育导论”和“网络远程教育展望”由丁兴富教授撰写。其余四部分为本书主体，综合论述课题组在网络远程教育模式与发展战略的4个重大研究领域的科研成果。远程教育界的共识是，网络远程教育与其他远程教育一样有两大教学功能领域： 课程资源设计开发发送和远程学生学习支持服务，这也是远程教学过程的两个阶段、远程教师的两大职能以及远程教育研究的两个重要领域，而这两者都要架构在信息技术基础设施和网络远程教学平台上。同时，对网络远程教育的成本效益和质量保证的研究是远程教育的又一个永恒主题，它们与远程教育的开放性和规模发展构成了著名的丹尼尔（Daniel）三角形关系。这些内容在本书的主体部分都进行了详细探讨。各部分的主要内容及评论请参见由丁兴富教授撰写的每部分开头处的引言。
课题组全体成员谨以本书献给在我国现代远程教育工程实践第一线的网络远程教育工作者和学习者以及所有关心我国远程教育创新和发展的人士。我们坚信网络远程教育前程远大，大有作为。

E. 如何运用现代远程教育资源提高课堂教学效益的研究》

本课题组一学期来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、课题研究的价值
现代远程教育环境下，教学资源得到极大丰富，为教学活动的组织提供了广阔的空间，使教学情境的创设更加贴近学生生活，教学实践环节可以得到有效落实。适宜于建立师生平等、互动的教学环境，发挥学生学习的自主性，提高学习效率。
现代远程教育环境下，教师由知识的讲授者逐步转变为学生学习的指导者，这对每一位教师的个人素质、业务能力以及心理感受都会带来巨大冲击，利用学习、培训等途径适应这种角色的变化是教育改革的必然趋势；学生学习自主性的加强必然会带来学习方法、过程、手段等学习策略的转变，这对学生适应信息社会的发展是非常必要的。
由于信息技术的飞速发展和它介入教育领域，必将会成为促进学生探究学习的有效手段。它传递信息便捷、灵活，处理信息具有交互性、参与性，整合了信息技术与小学课程教学，必将在学生获取信息、运用信息、提高学生能力上有明显功效，有助于学生的终身学习。
二、本课题研究的目标是：
培养具有利用现代远程教育资源、有现代教育观念、掌握现代教育理论和现代教育技术的教师队伍。研究教师如何整合远程教育资源与学科教育教学，优化课堂教学，提高课堂教学效益的课堂教学模式和提高教育教学效益的方法。
三、本课题研究采取的方法
1、提高认识，转变观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
2、教学资源的科学整理，是把远程教育资源充分整合于课堂的条件。
资源的科学整理能为师生构建互动平台。有了合理科学畅通的校园网络及硬件的保障还不够，授课教师要得心应手地把浩翰的资源有效地整合于短暂的课堂，还得对已下载的资源进行二次整理。这种整理不是简单粗糙的分门别类，而是根据授课内容和学生实际对多种远程教育资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，首先坚持“质量、服务第一”的原则，树立“动态、开放”的观念，按着“学科分类、积件化”的思路，然后把它们分别按“学科”以“课堂导入资源”、“情景体验资源”“重难点突破资源”、“兴趣激发资源”、“视野拓宽资源”、“知识总结资源”、“习题精选资源”和“探究创新资源”等命名，存放到指定的学科文件夹，保证教师在课堂上快捷、高效地使用这些资源。
3、利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用。
（1）、资源的收集与分类；
（2）、及时浏览资源，做到心中有数；
（3）、教学设计与资源的重组；
4、利用远教资源的优越性
通过近段时间的运用远教资源，可以启发、诱导学生进行判断、推理抽象、概括等，有利于开拓学生的思路，培养形式的逻辑思维能力。我们感觉到，使用远程教育资源后，城乡差别在缩小，教师的素质在逐步提高，减少了过多的重复劳动，使我们把更多的精力放在教学上。课堂气氛异常活跃，学生学习积极性有所提高,课堂效率明显提高。
四、课题研究进展情况
课题自2006年开题至今，进展较为顺利，通过近两年的努力，已
基本完成了准备阶段，实现阶段的部分研究任务。主要做了以下几个方面的工作的。
1． 制订了切实可行的子课题研究计划
2． 加强教师远程教育培训，提高教师科研素质。
3． 确立了研究方案，确立了操作、检查、评价体系和阶段研究的工作重点。
4． 开展了远程教育切入低年级数学教学结构模式和实验研究，严
格了变量的界定和操作控制。
远程教育教学系统是一个多要素构成的教学系统。本课题重点研究远程教育环境下教师如何整合远程教育资源与学科教育教学，优化课堂教学，提高课堂教学效益的课堂教学模式和提高教育教学效益的方法。围绕这一目标，我们进行了一系列的实验，收集了大量的实验数据，积累了很多经验体会。
五、已取得的阶段性研究成果
1． 大大提高了教师现代教育技术、远程网络的意识和能力。
两年多的实验极大地改变了全校教师运用远程教育等现代教育技术意识淡泊的状况。我校地处农村，教师受传统教育思想的影响，总把一本教案，一块黑板和一支粉笔作为主要教学工具，把学生当作盛知识的容器，即使在电教方面有一定的基础，但也只是摆设，更谈不上运用远程和网络进行教学。通过实验以后，教师的教学理念彻底改变了，教学手段也逐步转向到远程等现代教育技术方面来。2006年初使用电脑备课，能正确使用远程教育、手段和课件制作的教师仅占2%，到现在已增至30%以上。
2． 初步建构整合远程教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效益的理论和实践有了较深刻的认识。
3、建设畅通的校园网络，把远程教育资源充分整合于课堂。
合理科学的建设校园网络，使多种远程教学资源与学校自有资源有机的结合，为教师与学生提供丰富多彩的服务。在“中央远程教育资源”接收设备的安装、维护与资源的接收上，学校领导高度重视，花了大力气，在积累这些资源的同时学校动员广大教师互相学习自己动手制作与积累教学素材，又利用节假日、下班后建设校园网站并与“因特网”有效链接，把积累的所有资源架设在校园网上供教师使用。
4、提高教师的资源应用意识，是把远程教育资源充分整合于课堂的途径
要改变教师传统的教学观念，学会运用远程教学资源及多种信息手段组织课堂教学和上课，对于大部分教师而言，无异于思想领域的一场深刻革命。提高教师的资源应用意识，是把远程教育资源充分整合于课堂的途径。
5、 提高了学生的学习兴趣和素质。
学生是学习的主体，如何达到学生有兴趣的学习，提高课堂效益的目的，提高学生综合素质，培养肩负伟大祖国复兴的建设者和接班人。因此，实验的最终目的和主要成果依据在于学生。促进了学生学习水平的提高。随着课题实验的逐步深入，学生的学习水平大有提高，自主学习行为习惯与新课程之间的差距逐步缩小，学生运用已学知识和运用远程教育网络收集、处理信息的能力明显增强，并能创造简单的信息。
六、前段研究工作存在的问题
回顾两年多的实验，课题研究取得了一些成绩，但也存在着很多问题，具体表现在：
1． 传统教育观念和思想严重制约课题研究的顺利实施。
部分教师在观念上存在着极大偏差，难以接受在远程网络环境下实施教学互动。需要整个教育大环境的配合，全面更新教育观念。
2． 设备、设施仍显落后。
由于地区条件限制，经济瓶颈制约，农村小学信息技术设备、设施难以跟上，造成实验工作难以得到全方位研究。因此，要加大农村小学的设施投入，营造更广阔的网络环境。
3． 课堂教学实验设计以及评价检测体系不完善，有待进一步
改进，达到客观实用的目的。
七、下阶段研究工作计划
为了使本课题能得以全面顺利实施，取得有实用推广价值的研究成果，我们要认真总结近两年的研究工作，进一步加强理论学习，提高教师的综合素质，营造宽松的教研氛围，明确终极研究目标，探索整合远程教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效益的课堂教学模式，真正达到“运用现代远程教育资源提高课堂教学效益、”的研究目的，完成省总题的研究工作任务。
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F. 中央音乐学院现代远程教育学院的硕士研究生

你说的应该是研究生课程进修班，这个班不属于学历教育，仅仅是一种培训的性质，上完了学校会发一个研究生课程进修班结业证书。你小弟可以上这个班的同时参加同等学力申请硕士学位全国统一考试，这个考试通过之后。
用考试合格证书和课程进修班的结业证书才可以开始申请硕士学位（开始申请之前还要求有论文发表），但是即使申请下来之后你小弟的学历也没有改变，还要填本科，不过学位可以填硕士。

G. 海南师范大学怎么样

海南师范大学是国务院学位委员会批准的立项建设新增博士学位授予单位，教育部本科教学优秀学校，海南省办学历史悠久、教师教育特色鲜明、综合办学实力较强的省重点大学，创办于1949年秋，坐落在美丽的滨海旅游城市、国家历史文化名城——海口市。

学校设有18个学院，30个科研机构。现有53个本科专业，覆盖文学、理学、教育学、经济学、历史学、管理学、工学、法学农学等9个学科门类，11个一级学科硕士点，1个专业学位教育硕士点，4个一级学科通过了国务院学位委员会学科评议组的博士学位授权一级学科点评审，有5个省级重点学科和4个省级人文社会科学研究基地。学校现有专任教师869人，教授、副教授462人，其中具有博士学历356人。有国家突出贡献专家1人，首批国家新世纪百千万人才工程专家1人，教育部优秀人才支持计划入选4人，全国模范教师3人，全国优秀教师1人，国务院特殊津贴专家和海南省有突出贡献优秀专家52人，海南省“515人才工程”人选47人，海南省委省政府重点直接联系专家9人。 学校现有龙昆南、桂林洋、灵山三个校区，占地面积150万平方米。教学科研仪器设备总值19431.90万元。现有省部共建重点实验室2个，省级重点实验室3个，省级实验教学示范中心5个。学校有各类实习实训基地205个。学校图书馆是目前海南省规模最大、藏书总量最多、海南地方文献资料最丰富的图书情报中心。 学校面向全国30个省(市、区)招生。现有各类学生2万多人，其中硕士研究生598人，全日制本科生16270人，留学生140人。

海南师范大学风景

H. 那些学校有现代远程教育专业（硕士研究生）

网络教育只有大专、本科层次，没有研究生。
教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。
这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中央广播电视大学。

I. 现代远程教育研究 是cssci吗

《现代远程教育研究》是CSSCI2015年拟收录期刊。