宽教育

Ⅰ 是宽松教育好还是严格教育好

宽松要是什么都不管肯定是不好的，严格也一样
所以我的观点是：严格宽松都要适度，原内则问题不能宽容松，普通的问题权衡利弊，没什么的话也别跟孩子为难，没那必要，不过我觉得素质教育才是最重要的。
抱歉没有事例，分就别给我啦~能对你有帮助就成了

Ⅱ 哈尔滨宽度教育怎么样 想在那报人力资源3级。对学校不了解。求有经历的大侠指点 谢谢了

宽度不知道怎么样，我和我们寝室的去年是在筑才教育培训的，已经顺利拿到证书了，筑才的老师不错，讲的课比较生动，证书方面也有个保证，你自己考虑吧

Ⅲ 为什么宽松教育弊大于利

无论是英国，日本，台湾的教育改革，都显示出了宽松教育快乐教育的危害。
首先说教育内的目的是什容么？毫无疑问，产生优秀的大人，让孩子们更好的适应社会，获得更强的工作能力。这难道是玩能带来的吗？
其次，所谓的宽松教育其实就是国内的素质教育，“素质”是什么？非常难以定义，而且培养素质的方法很费钱，英语口语教学，乐器，这些兴趣爱好的培养非常费钱，可以确定，大城市的孩子素质普遍高于农村的孩子，如果我们以素质定高低，不仅会出现腐败，更容易令教育资源分配极端化，导致贫者愈贫，富者愈富，穷人孩子一辈子翻不了身。

Ⅳ 宽教育理念是一种什么样的教育方式

以“拓宽孩子的知识宽度，拓宽教育的创想维度”为使命，结合课本知识，着重培养孩子“学历+阅历”并重的未来竞争力。穿梭时光是中国首个由宽教育理念打造的新型互动式研学教育。

Ⅳ 宽松教育利于成长还是严格教育利于成长

这两种环境下都有来人才成功倍源出。
具体要看孩子的个性特点，如果是内向羞怯宝宝宜于用前一种教育方式，如果是毫无顾忌胆大妄为的外向型宝宝宜于用后一种方式。最佳的教养环境应该是两者的密切结合，即在严格的原则前提下保证孩子自由顺利地发展成长。

Ⅵ 宽松 教育 利于成长

长沙市第32中学坐落在连汽车也很难开进去的巷子里，可是最近这所不起眼的区属普通中学成了社会关注的焦点，起因是他们在5月8日出台的6条新校规。
这6条校规是：一、远道学生未来参加早自习，不记迟到，也不扣班级和个人纪律分，达到“睡好一点、轻松一点、多学一点”的目的。二、家庭作业可采用“自助餐”的方式来交，部分完成作业有困难的同学由老师用集体方式和个别辅导方式来予以补救。个别基础差的同学（含弱智）抄作业一般不算违纪。三、允许学生在课堂上答问时沉默，也可由其他同学代为回答，老师一般不强行推出标准答案。四、学生上课偷看课外书籍时（黄色书籍除外），不得没收或撕毁，应予引导，同时老师要反思自己的课堂吸引力。五、师生矛盾对立时，老师语言或手势不得有任何明令或暗示学生离开课堂的情况出现。六、重要考试时，试卷的难易程度由过去的7∶2∶1改为8∶1∶1。

在其他学校校规越来越严的今天，32中的6条校规可真有些“离经叛道”。一时间舆论沸腾了，有的叫好，也有的摇头。

为什么要出台这6条校规呢？32中校长叶仕杰介绍说：“学校共有680名学生，在职教师67人，是一所薄弱学校。学生的基础不好，主要是以困难家庭、离异家庭、外来打工人员家庭、下岗人员家庭的子女居多。每年被微机派位到32中读书的学生，成绩好一点的，或有门路的，家庭经济条件好一点的，就交了择校费转到其他学校去了。不少孩子承受的歧视和不平等待遇已经够多的了，得到的关爱与温暖比那些家境优越的孩子少得多。我们不得不思考，怎样为这些孩子营造一个宽松、平等、愉悦的学习环境，帮助他们健康成长。”

初三156班班主任张子立老师说：“进我们学校的学生好比被筛子筛了几道，有的入学考试成绩只有几分，二十几分，有的在小学从来不做家庭作业。考取大学的只是凤毛麟角，我们的目标是为普通劳动者培养后备军。这6条规定有的是老师们悄悄摸索并实行了的。”

80高龄的老教育工作者俞润泉先生给叶校长来信：“请允许我投您一票。允许路远的学生推迟到校，是学校以安全为上、实事求是的表现，不搞标准答案，发挥学生的能动性，对当前提倡素质教育是很有必要的。”俞老表示愿意将自己的孙儿送往该校学习。

湖南师大教育科学院院长周庆元教授认为，要肯定这位校长的指导思想，有先进的教育理念在其中，对待学生绝对不能“霸蛮”，“霸蛮教育”只会滋生孩子的逆反心理。如果我的孩子在32中，我会支持学校的改革。

长沙市幼师职业中专学校校长、湖南省优秀教师陈敦厚认为：“32中走在了教育改革的前列，对于新6条，不能断章取义地看，要从整体来看，它体现了务实的观念，体现了对应试教育的叛逆。新6条不仅适合薄弱学校，对于长沙市一中、雅礼中学这样的名牌重点学校更具有借鉴意义。”

除了上述赞成的观点外，32中的做法也引来一片异议声。

湖南师大一位研究教学法的教授认为，不应该提倡这种所谓”宽松教育”，路远的学生可以迟到，另一部分却不能，他们就会想“为什么允许他们迟到却不允许我们迟到”，这在客观上势必会引发更多的人迟到。

长沙市12中一位老师认为，基础不好的学生抄作业不视作违规，无形中就划了一条界线，界定了哪些学生认真，哪些学生不认真。必然增加学生的心理负担，使学生放松自律。

在家长座谈会上，家长们也分为两个“阵营”，支持者叫好，反对者担心学校放松管理，老师卸担子，对孩子不利。

学生怎么看这6条呢？一位路远的学生说，过去早上十分紧张，生怕迟到。现在压力小多了，但新规定出来后，她并没有迟到。她说：“谁愿意迟到呢？学校宽容了我们，我们更要自觉啊！”初一学生杨漾说：“上课偷看课外书籍不没收，老师反思课堂吸引力，这一条好，逼得老师提高讲课水平。”

叶仕杰对记者说：“不管社会上看法如何，改革的路子我们是要坚定地走下去。我们要以新6条为起点，进一步改善师生的关系，要变‘猫鼠’关系为朋友关系，变‘师道尊严’为教学相长。”

在谈这一问题之前，首先让我们来看一看陶行知先生“四块糖果”的故事：当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一位男生要用砖头砸同学。将其制止，并让男生到校长室。等陶先生回到办公室，见男生已在那里等侯。陶先生掏出一块糖果给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖果给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”我想这个故事对我们这些教育工作者来说至今仍不乏启示和借鉴意义。

如今的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期，特别是独生子女，具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、关心他、尊重他。教师尊重学生的自尊心，归根到底是对学生人格的肯定和尊重，尊重他们的人格尊严和应有的权利，使他们能够在一种民主、和谐；宽松的气氛中学习；生活，处处感到自己存在的价值。学生在成长过程中出现缺点错误在所难免，关键是教师要正确对待学生的过失，必要时不妨“蹲下来看儿童的世界”。对学生严格要求是对的，但一定要严而有理、严而有度，严而有爱，千万不能出格越界。

新颁布的课程标准强调，为每一个学生创设更好的学习条件和广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。要想实现这一目标，尊敬学生，为学生创造一个宽松的学习环境就显得尤其重要。下面我想就此来谈一点我个人的做法及理解。

说当代教育是“苦难的教育”未免太过于悲观，但说我们(校长、老师和学生)不少人正经受一场“教育的磨难”，则是一个不争的事实。不知在这样的教育中，我们丢失了多少激情，流失了多少才智，丧失了多少机遇，损失了多少事业。就像需要足够的空气和空间一样，我们也需要“宽松的教育”。这不唯是一种理想的教育范式，而且是已经为不少教育工作者所践行的原则，追求的境界。

一、“宽松的教育”是一种遵循规律的教育。

它承认人的发展总有一个过程，“不急乃宽”。中国古代教育学有“学不躐等”之说，就包含着要循序渐进、拒绝揠苗助长的意思。教“学”如此，育“人”也这样。鲁迅先生就曾说过：“幼稚对于老成，犹如少年对于老人，是没有什么可笑的。”不追求、不看重所谓的速成”，不期求出现“一铁锹挖出一口井”、一步登天的教育奇迹，自然会远离种种不切实际的冒进躁动。

二、“宽松的教育”是一种重视和鼓励人的个性发展的教育。

个性发展至少包括两个意思：一个是方向上的，每个人的志趣、才能、特长等等各不相同、没必要也不可能求得“千人一面”；一个是程度上的，在同一发展方向上，人与人之间也有高下之差、优劣之别，必须正视和接受。因此，那种无视学生个性，无视十个指头各有长短，从单一的视角、以同一的层面上要求和衡量所有人，搞“一刀切”、“一锅煮”注定是行不通的，其结果必会酿成新的残疾。

三、“宽松的教育”是一种真正意义上的“爱”的教育。

我始终坚信，宽松、宽容的“融融暖意”才是“爱”应有的氛围。意大利爱米契斯在《爱的教育》一书中写下了教师宽和仁爱的许多事迹，最感人的莫过于《十月·宽宏大量的品德》一节所写的事：失去理智的科罗西向弗朗蒂掷去墨水瓶，正好打在来上课的年轻女教师的胸脯上，老师非但没有责怪他，反而用亲切的话语宽慰他，温暖他，因弱小而倍感压抑的科罗西从中得到力量，从此渐惭抬起自卑的头。一个残缺的灵魂就在“宽爱”的港湾中找到了航向。

四、“宽松的教育”是一种民主的教育。

教师的民主意识能使学生的个性特点得到充分张扬。具有这种意识的教师深知每个学生的聪明才智和先天裹赋不尽相同，他们尊重这些差异，并在实践中努力给学生以正确的引导，就像爱迪生母亲对待小爱迪生一样。

魏书生为我们树起了教育民主的猎猎大旗，他认为培养学生自学能力的关键是靠民主和科学。为此，他习惯于与学生、老师“商量着办事”，他很少一个人说了算。．在他的领导下，师生都有说“不”、按自己正当意愿行事的权利。试想：在民主教育的天空下，还有哪一根苗木不能得到恣情的成长?反之，很难想象，一位使学生一见就噤若寒蝉的老师，他的讲课能留给学生创造和想象的空间吗？

五、“宽松的教育”是一种人本主义的教育。

它也指向于学校及教育的管理。人本主义管理内涵非常丰富，而“把人当人看”——尊重管理对象，宽厚待人，则是其精髓所在。北京市12中前校长陶西平和手下“一班人”就是这样，他们把热情和便利献给了教师，使之始终有“四季如春”的感觉。大家说：陶校长心中时刻装着我们教职工，我们都甘愿为12中“奔一流”而奋力拼搏。“天地之间有杆秤、这秤陀就装在老百姓心里”，有陶校长这样宽和厚爱的领导，谁都会“奋马扬蹄不须鞭”的。

六、“宽松的教育”是一种最利于创新的教育。

“宽松的教育”能容忍甚至鼓励所谓的“异端”，给“异想天开”的思维火花提供源源不断的活氧。报载：课堂上一名学生面对“只要功夫深，铁杵磨成针”的千古遗训，提出了尖锐批评，“这是在浪费时间，为什么不能想想用别的办法又快又好地造出针来呢?”没想到老师竟指责这位学生上课没认真听讲，没根据课堂讨论的内容来思考。相比之下，面对异想天开的要培育出方苹果的学生，日本老师却民主得多了，他热情真诚地鼓励说：“祝你早日培育出方苹果。”斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到这所大学和硅谷的成功时认为，宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因。因此，“宽松教育”并通过它使我们对创造性、开拓性的未来充满自信和乐观。

七、“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”

自我教育是指受教育者根据社会和集体对于思想行为的要求，对自己的行为进行独立思考，然后作出评价规范，发扬成绩，纠正错误，达到自己教育自己目的的教育思想。心理学家告诉我们：进入青春期的中学生正处在精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，愿以独立的思考、独特的个性去拥有世界，渴望建立自主，要求自己事情自己办。这时期中学生心理发展的特点启示我们：对中学生进行教育，必须调动他们内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。

诚然，“宽松”绝不意味着“松懈”、“宽”与“严”常常是一个问题的两面，如果把“严”说成是一种“科学”，那么“宽”则是一门艺术；有经验、成熟的学校管理者总是千方百计启发、诱导教师用“宽”的艺术去诠释和演绎“严”的科学——自尊是孩子的第二生命。苏霍姆林斯基领导下的帕夫雷什中学就响亮地提出“让每个孩子都抬起头来走路”的教育准则。试想，在“恐吓、哄骗、打骂”中的学生会“昂首挺胸”、能得到体会“自尊”吗？“宽松”是学生人格发展的需要、教师为此必须义无反顾地走下由“威压”支撑的“神坛”，和学生建立“平等对话”的朋友关系。“宽松”不仅是一种处在环境，更是一种心理体验、“夜雨瞒人去润花”，寓严于宽和、比严于天形。这是“宽松教育”的要义，也是教育理想的“化境”!

长期以来，我们中的不少教师在批评教育学生时，往往过于“严”和“酷”。他们在批评教育学生时，往往习惯于指出其“罪行”，并责令限期改正。此类审判式的批评，自然与“宽松教育”无缘，结果常常是教师伤肝损气，劳而无功，学生伤心、赌气，收效甚微。

苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”宽容决不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生理解、尊重，给予充分反思的时间，给予改过自新的机会，使他们最终改正错误。陶行知先生“四块糖果”的故事堪称“宽松教育”在批评教育学生实践的典范。

泰戈尔说：不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石。使教育达到“水的载歌载舞”的境界，实现“宽松的教育”，应当是21世纪我们教育工作者的一种教育理想，一种教育追求。

Ⅶ 宽松教育的好处

是指那些“一等人不用教自己学”一类人的教育方法。王小平就是这类人。高一退回学，自己给自己创造了一个答宽松的教育环境。看过他的书你就会知道这是个了不起的人。
她的书《第二次宣言》《本领恐慌1、2》《出发，我们与智慧同行》

Ⅷ 宽松教育的好处一个比个强

“简直无法相信，10名大学生中就有两人不会做小学生的算术题！”如今，在日本的大学校园里，大学生的学力水平急速下降，很多大学生不会小数与分数的计算方法。这绝非危言耸听，而是日本国立教育研究所通过调查给出的客观评价。
日本孩子普遍有学力低下的倾向
去年年底，多个国际学力调查结果显示，日本学生的成绩每况愈下。日本经济合作开发机构公布了一份在世界41个国家和地区的中学生中间展开的关于学力程度的调查结果，中学理科，日本从世界第4位降到第6位，数学也从第1位降到第6位。这一结果让许多日本人吃惊不已。相反，在比较哪个国家的学生最不用功时，日本学生却遥遥领先。日本四成以上的高中生在校外几乎不学习，超过七成的人就寝时间比美国或中国的高中生迟两个多小时。
日本全国多媒体教育研究所的一个研究小组去年调查发现，日本大学生的日语水平不能令人满意。6％的国立大学学生，20％的私立大学学生，以及35％的专科院校学生没有达到高中毕业生的日语水平。
根据《读卖新闻》最近做的一项调查，80％的日本人对日本学生的学业能力下降表示担忧。超过70％的人表示，他们不赞同政府当前的教育改革政策，认为它减少了中小学的授课时间，削减了教学内容。
宽松教育亟待改革
前面提到的不会做小学数学题的大学生们是在文部科学省颁发的《学习指导要领》指导下成长起来的。从2002年开始，现行教学大纲的修正方案大大削减了授课时间与教科书内容，按照日本文部科学省的说法，这叫做“宽松教育”。
与其他国家相比，日本孩子的学习现状是：“学的是更薄的教科书，用的是更少的上课时间，而且只学习主要科目。”与学习时间的减少成正比，日本学生的学习质量也下降了。举个例子，日本小学算术取消了四位数的加减法，连日本人自己也说：“这样一来，孩子拿5000日元买东西，连找回多少钱也不会算了。”“这样的教育制度不改变，可想而知，日本下一代大学生的学力将会成什么样子？”由学力低下引发的对教育改革的呼声一浪高过一浪。
纵观日本教学大纲的改革，大体上可分为以下几个阶段。首先是1947年制度草案发表，提出学习“生活技能”、学习“解决问题”的口号。1960年提出“系统学习”的必要性。1970年主张“教育要现代化”，随后开始推广开放式学校教育，尊重孩子个人的选择，不强求每个人具有“相同的学习能力”。1978年又逐渐减少教育大纲中的教育内容，提出“宽松教育”。1989年提出“新的学力观念”。1998年提出在宽松式的教育中培养学生的生存能力；展开特色教育，增设综合学习的时间；实现学校五日制。2002年和2003年又对1998年的大纲作了补充修改，形成现在的教学大纲。
教育改革的道路不平坦
分析日本孩子学力下降的原因，虽然问题的矛头直指“宽松教育”，但是以下几个因素也不能不考虑进去。第一，少子化社会导致日本学生考试动力下降。高中生升入大学的比率很高，学生之间的竞争力减弱。第二，学生对教学内容不感兴趣。学生可以通过电视、互联网等手段获取自己喜欢的信息。家长对待孩子学习的态度也有一定关系，责任可以追溯到教育现代化阶段。第三，社会原因。随着日本泡沫经济的破灭，终身雇佣制的逐渐解体，社会对学历认知度的下降，“努力无用论”对孩子们产生了一定的影响。第四，教师数量不足，事务性工作繁忙等。
迄今为止，关于宽松教育的争论还在日本的报纸与网络上如火如荼地展开。就连日本文部科学大臣也明确表示应该重新对“宽松教育”的方向性做一个判定，但是真正的改革需要经中央教育审议会通过后才能实施。审议会本应正确地反映民意，但是由于政治的介入，由官僚操办的审议会体系中只有一个委员是站在教育第一线的，无法真正代表民意。
同时，日本教育界出现两种不同的看法：一种认为应该灌输国家理念，注重群体；另一种主张重视个人，主张脱离国家主义。然而，在执政党中，主张前者的占了大部分。日本政界有这么一种声音：“教育改革是日本复兴的筹码。”过于强调爱国心，使日本21世纪儿童教育民间团体深感不安，这个团体极力反对日本保守势力走进校园。因此，教育改革今后的道路还不平坦。
4月5日，文部科学省公布的教科书审定结果显示，日本教科书，尤其是理科的教科书已经放弃了“宽松教育”的理念，加厚了教科书的页数，原来在书中消失了的“二次方程式”、“元素周期表”也都“复活”了。

Ⅸ 宽松教育对学生真的有利吗

学习多苦啊，谁跟我说什么学习很快乐都是胡说好嘛。人多懒啊，有好日版子谁不想过，能躺权着谁想站着。再说绝大多数小朋友从小就是没有自律的能力，你再不管他，你指望他跑到哪里去？我认识的学生里真正自律专注的，也就百分之一、二。但说实话也是家长管得好。那剩下的贪玩的孩子再不管他，真的就很容易荒废了吧。
再说教育本来就是努力去剔除人性里不好的一面，你在学校都不能吃苦不能守规矩，今后到社会上，怎么去适应成人的规则？
是我的话，宁可对学生严一点，他们骂我没关系，我问心无愧，该做的就要做好，该达到的要求就要达到。如果我自己以宽松和快乐为借口放纵他们误人子弟我才真的是怕遭天谴