教育和技能

⑴ 小学教学技能和教育理论知识是什么

一、关于文化科学方面。
在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天，教育对教师的要求越来越高，小学数学教学对小学数学教师的要求也同样如此。因此，要适应现代的小学数学教学，作为一名小学数学教师应该具备如下的文化科学素养。
1、要具有人本意识。新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康的成长。在“以人为本”、“构建和谐社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊重学生的人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。
2、要具有数学专业知识与理论。必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以
然。小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。只有这样，在教学中才能游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。
3、要具有语言艺术。现代数学观认为“数学是一种语言”。数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。有学者认为，数学语言是世界唯一通用的语言。这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。因此，小学数学教师要能严谨的运用数学语言。不仅如此，还要在数学教学活动中培养学生严谨规范地使用数学语言的习惯。除此以外，小学数
学教师还应具有较强的口头表达能力。因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。
4、要具有的创造性。教师的教学工作是一项创造性的活动。教师教学水平的高低，教学质量的优劣，完全取决于教师的创造能力。如果一个数学教师只会拿着教材照本宣科，那这个教师就没有创造性，这样的教师是不合格的教师。
5、要具有较强的管理水平。数学的教与学组成一个系统。如果这个系统是有序的，其教学效率就高。反之，其教学效率就低。教师的管理水平就体现在对教与学这个系
统的调控，使之始终保持有序。要提高这种管理水平，教师就要加强教育学、心理学、管理学、控制论等方面的理论与知识的学习。
二、关于业务能力方面
在课程改革的新形势下，要做一个合格的小学数学教师，至少要具备以下专业技能。
1、钻研教材的能力。“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中，教师的任务是为学生提供足够的有效的数学学习的素材。数学教材只是一个例子，教师不能直白干瘪的将教材交给学生。而应该在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习实际，将教材和相关资源重组后再呈现给学生。因此，钻研教材是小学数学教师必备的业务能力。
2、课堂组织的能力。这里所说的课堂组织能力并不是说教师要成为课堂的主宰，老师忽视学生作为课堂学习主人的存在，将课堂掌控在自己的手中。而是指老师组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力，这是新课标的要求。
3、有效评价的能力。“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”“评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”新课程标准强调评价的手段和方式要多样化，要以过程评价为主，要关注学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心。这就要求教师要转变传统的以考试为单一评价手段的作法，探索并运用符合新课标评价理念的评价手段和方式。
4、应用现代信息技术手段的能力。现代信息技术手段已经成为小学数学教学的一种非常实用、有效的辅助手段，可以大大的提高数学教学的效率。

⑵ 教育机构培训和技能培训两者区别在于什么

只有公办和私人之分，没抄有教育机构和技能之分，都是教育，都是技能，只要是国家义务教育之外的培训，都可以称为校外培训，但有文化课提高班和技术培训班，文化课培训属于提高学生应试水平，而技能培训是属于提高在职员工劳动技能。

⑶ 教育就是把知识和技能传授给人，对吗，原因

可以这么说，但又不全部是。教育的根本是教书育人，是将知识技能传授给别人的同时，教会别人怎么做人。如果学了很多厉害的技能，但拿去做坏事，你会为你曾经教过他而自豪吗？教育就是传道受业解惑，好的教育是以人为本再进行教学的。

⑷ 在教育阶段，创造力和基本技能哪个更重要

我认为是创造力来.创造源力并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜在力，并不是为天才所独有。作为基础教育阶段的创造力培养，它的目标和任务主要是通过教学，使学生具备创新的基本素质。如意识、精神、思维、个性、技能、道德、美感等。体现在语文教学中，创造力培养不是要求教师和学生必须在每篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从一定意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。

⑸ 教育教学业务基础知识和技能

给您套题可以提高一下：
1.促进学生全面发展的含义是：

A.让学生学习成绩门门优秀 B.平均发展 C.鼓励冒尖，发展特长

D.让学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展

2.师生之间的相互依赖取决于：

A关爱学生 B、民主平等的沟通 C、宽容学生 D、理解学生

3、根据教育部2008年新修订的《教师职业道德规范》，教师职业的本质要求是：

A、爱国守法 B、关爱学生 C、爱刚敬业 D、教书育人

4、中华人民共和国于那一年颁布了《中华人民共和国义务教育法》

A、1985 B、1986 C、1992 D、2000

5、首先提出“普及教育”的口号是：

A、奴隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会

6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这句话反映的是：

A、巩固性原则 B、直观性原则 C、启发性原则 D、因材施教原则

7、我国封建社会教育的主要内容是：

A、《论语》 B、《学记》 C、六艺 D、四书五经

8.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为：

A、新授课和巩固课 B、讲授课和练习课 C、单一课和综合课 D、理论课和实践课

9.马克思关于人的全面发展学说指出，实现人的全面发展的唯一方法是：

A、保证学生身体的正常发展 B、促进现代大工业生产

C.教育与生产劳动相结合 D、全面推进素质教育

10.教育无小事，事事是教育。这体现了教师职业道德实践活动中 ：

A．工作于学习的一致性 B.教书与育人的一致性

C.复杂与艰巨的一致性 D.个体与群属的一致性

11.教师劳动区别于其他行业 劳动的显著特征是：

A．示范性 B.社会性 C.复杂性 D.个体性

12.以儿童中心主义著名的实用主义教育家是：

A.夸美纽斯 B.裴斯特洛齐 C.杜威 D.布鲁姆

13.以直接经验为主的课程，其典型形式是：

A.学科课题 B.活动课程 C.核心课程 D.潜在课程

14.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是：

A.形成性评价 B.诊断性评价 C.定量评价 D.考查性评价

15.与传统教育相比，现代教育的特点可以用新“三中心”来概括，它们是：

A.学生中心 、活动中心、经验中心 B.教师中心、课堂中心、教材中心

C.学生中心、课堂中心、教材中心 D. 教师中心、活动中心、经验中心

16.在全体人口中，智力呈何种状态分布：

A.正态分布 B.偏正态分布 C.正偏态分布 D.负偏态分布

17.佐为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性的是：

A.学校教育 B.个体实践活动 C.成熟、环境 D.遗传素质

18.预设和生成是辨证的对立统一体，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。处理教学中生成性问题关键需要教师具有一定的：

A.教学机智 B.较崇高的师德 C.合理的师生关系 D.扎实的专业知识

19.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性：

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

20.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于心理学中的：

A.感觉对比 B.感觉适应 C.感觉阈限 D.错觉

21.青少年生体重有两个生长高峰期，第一个高峰出现在出生后第一年，第二个高峰则在青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

22.学生边听讲边记笔记属于：

A.注意的分散 B不平衡性 C 注意的动摇 D注意的转移

23.发现学习是属于：

A.以学生为中学的教学策略 B .以教师为主导的教学策略

C.个别化的教学策略 D.交互式的教学策略

24.一下不属于现代教育发展趋势的是：

A.学前教育纳入义务教育范畴 B.普通教育与职业教育分离

C.高等教育大众化、多样化 D.教育国际化

25.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常被肯定，这种现象被称为：

A.宽大效应 B.晕轮效应 C.罗森塔尔效应 D.刻板印象

26.学生害怕在社会交往场合将会，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：

A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症

27.研究者认为创造性思维的核心是：

A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维

28.马斯洛需要层次论仲的最高层次是：

A.安全需要 B.尊重需要 C.爱与归属需要 D.自我实现的需要

29.耶尔科斯—多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：

A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利

30.我国最早出现“教育”一词的著作是：

A.《论语》 B.《孟子》 C.《学记》 D.《说文解字》

31.生产力对教育的决定作用主要表现在：

①决定教育的规模和速度 ②制约教育结构的变化 ③决定教育目的的性质 ④制约教育的内容和手段

A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④

32.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是：

A.惩前毖后，治病救人 B.言者无罪，闻者足戒

C.有则改之，无则加勉 D.桃李不言，下自成蹊

33.在教学时，要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师教学要有

A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造性

34.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育：

A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约

C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点的规律

35.我国中小学课程具体表现为：

①教学大纲 ②课程计划 ③教学目标 ④课程标准 ⑤教科书

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C.②③④ D.③④⑤

36.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》规定：基础教育权属于：

A.中央 B.地方 C.学校 D.家庭

37.按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果最好，这是因为少了：

A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C. .前摄抑制和倒摄抑制 D.自然消退

38.“闻一知十”属于学习中的（ ）现象：

A.定势 B.功能固着 C.迁移 D.创造性

39.1972年，埃德加·富尔在（ ）一书中确定了“终身教育”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”：

A.《学会关心》 B.《教育的使命》 C.《学会生存》 D.《教育：财富蕴藏其中》

40.教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有：

A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权

41.教育有两个最基本的功能,即：

A.政治功能和经济功能 B.促进人 社会化功能和促进人个性化功能

C.文化功能与科技功能 D.促进社会发展功能与促进个体发展功能

42.近年来人们十分重视非智力因素在教学中的作用，主要反映出对( )教学规律的认识。

A.直接经验与间接经验相结合 B.掌握知识与发展智力统一

C.教学过程中知、情、意的统一 D.教师主导作用与学生能动作用相结合

43.“学高为师，身正为范”，要求教师在教学中必须坚持：

A.科学性与思想性统一原则 B.理论联系实际原则

C.教师主导与学生主动相结合原则 D.循序渐进与促进发展相结合原则

44.德育的内容包括：

A.道德教育 B.政治教育、思想教育和法制教育

C. 政治教育、思想教育和道德教育 D. 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育

45.学校德育的最基本途径：

A.共青团、少先队、学生会组织的活动 B.社会实践活动

C.课外、校外活动 D.课堂教学活动

46.衡量人们道德品质的重要标志是：

A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

47.德育过程的构成要素为：

①教育者 ②受教育者 ③德育影响 ④德育内容 ⑤德育方法

A. ①②④ B. ①②③ C. ①②④⑤ D. ①②③④⑤

48.实质教育论认为，教育的主要任务在于使学生：

A.发展能力和官能 B.获得知识 C.形成解决问题的技能 D.建立人际关系

49.课程改革的基本理念是：

①学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担

A.②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

50.教学中两种基本的学习方式是：

①合作学习 ②自主学习 ③接受式学习 ④探究式学习 ⑤集体学习 ⑥个体学习

A. ①② B. ③④ C. ⑤⑥ D. ①④

51.学生已有发展水平与通过教育可达到的发展水平之间的距离，有教育学家称为：

A.顺序性 .B.最近发展区 C.阶段水平 D.互补性

52.“关注个体差异”，就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，

A.完全由学生自己决定如何学 B.将学生分按优、中、差分班教学

C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

53.思维的基本特征是：

①间接性 ②概括性 ③思维和语言有密切关系 ④直接性

A. 仅① B. ②③④ C. 仅①④ D. ①②③

54.我们倾向于喜欢那些与我们具有相同在态度和价值观的人并与之表现出相互吸引，这符合人际吸引中的：

A.相似性 B.互补性 C.接近性 D.熟悉性

55.儿童在2-3岁时是学习何种语言的关键期：

A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.本族语言

56.精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是：

A.冯特 B.华生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯

57.以下不属于智力因素的是：

A.观察力 B.思维力 C.记忆力 D.意志力

58.在抽象思维中，起特别重要作用的是：

A.形象 B.语言 C.动作 D.图形

59.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为叫做：

A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为

60.教师专业发展不竭的动力是：

A.为人师表 B.教书育人 C.终身学习 D.关爱学生

⑹ 教育过程首先是一个知识和技能成长过程

某种程度上的确是这样，教育过程就是一个知识和技能逐渐成长，逐渐积累经专验的过程，而且不仅如属此，更在于人心从幼稚到成熟，从丑恶到善良的一个质变过程。教育的意义首先就在于人的成长是为了给人创造一个成长的良好环境。

⑺ 我国教育政策文件中的两基是基础知识和基本技能的简称吗

我国教育政策文件中的两基不是基础知识和基本技能的简称
我国教育发展总目标提出中的内“两基”指的容是（D）
A．基础知识和基本素质
B．基本知识和基本技能
C．基本普及义务教育，基本实现素质教育
D．基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲

⑻ 教学能力与教育能力的区别和联系

新的课程理念强调三维目标的达成，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在初中历史课程标准中对知识与能力有明确的表述：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。

形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

现在有一种把教学能力和教学技能相混淆的现象。比如，有人把识别和使用历史图表等基本技能定义为能力，又把学生的感知、记忆、想象和思维能力称为“技能”。为此，有必要澄清二者的区别。

为了澄清教学能力与教学技能的区别，必须弄清楚能力与技能的含义和区别。

能力是顺利完成某种任务的个性心理特征。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材的分析都属于能力范畴。

技能是顺利完成某种任务的行为方式。它的主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。

由此可以看出，能力和技能的区别在于前者是非动作性行为方式，后者是动作性的行为方式；前者是内心思维活动的过程，后者是外在肌肉运动的过程。比如，就写字而言，领会笔划、笔顺是属于能力范畴，流畅顺利的书写则属于技能范畴。就上课记笔记来说，听教师讲课并理解讲课内容是一个人的理解能力，而用几乎是自动化的动作记笔记则是一个人的记录技能，二者不能混为一谈。

课程目标根据初中生的心理特点和认知水平以及义务教育阶段的培养目标，要求学生首先要掌握基本的历史知识。在学生学习这些基本知识时，除了记忆最必要地知识外，主要是要求学生进行独立思考，激发其思考问题的积极性，培养其提出不同见解的能力与勇气，使学生在质疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容，客服死记硬背的不良学习习惯。同时，要求在学生掌握基本知识的过程中，有意识地培养基本的历史技能，如确立正确的时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能。

但在教学实践中，二者是无法截然分开的。历史知识的学习和技能训练并不是历史学习的最终目的，更不是最重要的目的。历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想像力，激活学生思考的积极性，使之能在学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识，这一过程才是学习最重要的环节。

教师只有明确了教学目标，才能够给学生充分表达个人见解的机会，或组织不同观点的学生如何进行复核规则的辩论，才能有效的培养学生在独立思考的基础上得出正确结论的能力。