学前教育心理学笔记

『壹』 高等学校小学教育心理学 整理笔记

第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象和研究内容
一、定义：学与教 二、核心：学习心理
三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体
第二节 教育心理学的作用
一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节 教育心理学的研究方法
一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法
④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法
⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则 客观性原则
第四节 教育心理学的发展
发展概况：
一、初创阶段：20世纪20年代以前
1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末
方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作
廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）
80年代末（深化拓展）
第二章 小学生的心理发展与教育
第一节 小学生心理发展概述
一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性
表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期
几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素
1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期
3、主观能动性（决定性因素）
五、中小学生心理发展的阶段特征
童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；
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『贰』 求，心理学 笔记 讲义

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2.1 普通心理学笔记(彭聃龄)
2.2 北京大学张智勇普通心理学学习手册
2.3 华东师大普通心理学笔记
2.4 普通心理学清华在线讲义
2.5 恩波翔高普通心理学讲义
2.6 心理学名词解释集
2.7 《发展心理学》谷传华
2.8 林崇德的发展心理学笔记
2.9 大师——发展心理学讲义
2.10 MJ心理大纲详解-发展心理学
2.11 华师教育心理学PPT
2.12 刘儒德 教育心理学大纲解析
2.13 华中师大教育心理学笔记(佐斌)
2.14 皮连生《教育心理学》
2.15 2007清华在线心理学统考辅导讲义(教育心理学)
2.16 MJ心理大纲详解-教心
2.17北大实验心理学笔记
2.18北师大三人行专业课辅导内部讲义--实验心理学
2.19北师大心理学实验大纲
2.20华东师大实验心理学笔记
2.21华南师大实验心理学笔记
2.22实验心理学重点名词及解释
2.23朱滢《实验心理学》笔记
2.24华东师大心理统计学大纲
2.25华东师大心理统计笔记
2.26戴步云(笔为剑)原创--心理统计入门.mp3
2.27 2007清华在线心理学统考辅导讲义(心理统计)
2.28心理统计常用公式总结
2.29华东师大心理测量和量表操作笔记
2.30北大心理测量串讲笔记
2.31北大认知心理学笔记
2.32《西方心理学的历史与体系》课堂笔记
2.33北大西方心理学史笔记
2.34华东师大心理学史笔记
2.35华南师大心理学史笔记（授课教师：刘学兰）
2.36西方心理学史笔记
2.37心理学史笔记
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5.2 《崇拜心理学》
5.3 《第三次思潮：马斯洛心理学》
5.4 《格式塔心理学原理》
5.5 《观色 观行 观心：洞察他人心理》
5.6 《领导者心理咨询手册》
5.7 《流派介绍》
5.8 《罗兰贝格－消费心理分析》
5.9 《实验心理学》（杨治良版）
5.10 《心理学丛书 爱情心理学》
5.11 《心理学的故事》
5.12 《性格解析》
5.13 《人类与动物心理学论稿》
5.14 《嫉妒心理学》
5.15 《罗曼蒂克心理学》
5.16 《梦的解析》
5.17 《人的潜能和价值-人本主义心理学译文集》
5.18 《色彩心理学》
5.19 《现代西方心理学名著介绍》
5.20 《心理修养金钥匙》
5.21 《音乐心理学》
5.22 《孤独心理学》
5.23 《从心理学名著学心理学》
5.24 《心理学考研汇编》手册

『叁』 学习心理学笔记：第1课 什么是学习

我国古代对学习有很好的论述。《论语》说：“学而时习之。”学和习是两个既有联系、又有不同的概念。学是获得知识、技巧和能力；习是复习、练习、巩固掌握知识、技巧和能力。《中庸》把学习分成五个步骤：学、问、思、辨、行。

近代学习是心理学的一个术语。它有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，是动物和人类生活中的普遍现象。如动物园里的象学会吹口琴、海狮和鲸鱼学会顶球、熊学会合掌拜谢等。人能大至获得科学知识，学会处世接物，小至学会走路、写字、游泳等，这些都是学习的结果。因此学习包括人的行走、言语、知识、技能、习惯、兴趣、态度和道德品质等学习。狭义的学习指的是学生在学校里的学习。它是一种有目的、有计划、有组织的学习活动，是以掌握人类所积累的经验为其任务的。因此，在学校教育情景中学习是指学生掌握知识、技能、能力、学会学习、学会思考和形成一定的思想情感、道德品质以及个性变化等的过程。

学习是有意识的，自觉的，但也有无意识的，不自觉的。它是有意识和无意识协调作用的过程。美国克拉申（S．D．Krashen）把不自觉地学会东西的过程叫做习得（acquisition）。他的语言监控说（monitor hypothesis）认为，儿童学习母语是潜意识、无意识的过程。他们首先使用的是在无意识中习得语言的语法规则。因此，克拉申认为，学习外语像儿童学习母语一样是潜意识的、无意识的过程，是在无意识中习得语言规则的。

『肆』 心理学课堂怎么记笔记

一般情况下，根据记忆规律，您需要记住重点词，或者是关键词，然后是用自己的方式把这些内容能够串通起来，达到事半功倍的记忆效果。

『伍』 谁有教育心理学教师考试的笔记，借鉴一下

第一章 教育心理学概述：
整理人：路成

一、研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）
过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程
二、作用：教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）
三、发展概况
创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)
发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）
走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章 中学生心理发展与教育
一、概述心理发展 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程 基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强
高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾
教育含义
学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则]
关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
二、中学生认知发展与教育 认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”） 特点（观察发展、记忆发展、思维发展）
认知发展与教育教学的关系：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。
三、人格发展与教育啊：
⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格发展理论：埃里克森 阶段论
影响其社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体
健康人格（人格统合[建构：指导学生进行自我统合、自我与社会的统合、自我与实践活动的统合。
⑵自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念）
中学生自我意识发展（简答）：青少年突变、生理加速反省出现、新的自我中心（认知歪曲）、建立自我同一性。 中学生自我意识发展指导（论述）：①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力
四、个别差异与因材施教 认知差异：智力因素，教育意义[3]
认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/序列型）
教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。性格差异：性格：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。教育意义：影响学生的学习方式、影响学习的速度和质量、影响学生对学习内容的选择。
特征差异：态度、理智、情绪、意志等特征
类型差异：机能类型说、向性说、独立-顺从说
性别差异
第三章 学习基本理论
一、学习的实质与类型啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
（广义）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化[3]。
（狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程]。分类：加涅的学习层次分类[信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决等学习]、加涅的学习结果分类[言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习5]、我国的分类[[知识、技能、社会规范的学习]
二、联结学习理论 要点：①通过条件作用在刺激和行为间建立联结②强化作用③习惯是练习与强化的结果④熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生
基本思想：强化是影响学习、行为的重要因素。分为经典性条件作用与操作性条件作用。
⑴试误学习论（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。
基本规律：效果律、练习律、准备律
⑵经典条件作用（巴甫洛夫）基本规律：获得与消退、泛化、辨别
⑶操作条件作用（斯金纳）基本规律：强化*、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚
程序教学与教学机器⑷信息加工学习论（加涅）学习的信息加工模式、学习阶段[8]与教学设计⑸应用：塑造或促进良好行为（普雷马克原理/行为塑造）；消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）
三、认知学习理论（更为复杂）
⑴顿悟学习（格式塔）主要观点：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形；学习通过顿悟实现。评价：肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。
⑵认知发现学习（布鲁纳）--使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观：①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。
认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则[4]。
⑶有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：（学习的进行方式）接受学习/发现学习；（认知结构的关系）意义学习/机械学习。
意义学习：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现条件：①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念
实质与技术 接受学习：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。（概念同化过程，属意义学习） 先行组织者技术：陈述性/比较性“组织者”
教师应努力使学生的知识学习成为有意义的接受学习。（目标！）
⑷应用：①重视对关系的了解②重视结构和顿悟的作用③发现学习与接受学习。。
⑸建构主义学习论—认知学习论的一个重要分支：
行为主义：认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。 认知理论：认为学习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。
理论背景（布鲁纳、维果斯基）基本观点：知识观、学习观、学生观
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。
应用：研究性学习、合作学习（真实的学习与社会互动）、教学对话、认知师徒法、互惠教学。等待
第四章 学习动机
一、学习动机概述（1）含义与结构 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（三功能：激活、指向、强化/维持）
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（两基本成分：学习需要和学习期待）
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
（2）学习动机种类
（学习动机的作用与学习活动的关系）近景的直接性动机/远景的间接性动机
（动力来源）内部（个体内在需要引起）/外部（由外部诱因引起）学习动机
（影响取得学业成就的角度）认知内驱力/自我提高的内驱力/附属内驱力
（3）学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习的两个作用：
影响学习过程（对学习行为有启发、定向和维持作用）、影响学习结果（不完全成正比）。
主要表现在：1、一定范围内有一致性；2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
二、学习动机的理论
强化论（行为主义学习论斯金纳）--强调外在影响，忽视学生内在因素。
需要层次论（人本主义心理学派马斯洛）
归因理论（海德、维纳/归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，可受他人影响改变）
成就动机理论（阿特金森/评分制度，奖励进步）
自我效能理论（班杜拉最早提出，形成受个体自身行为的成败经验影响，归因对其有影响）
三、培养与激发（论述）学习动机的培养：指学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程。
（1）树立自信心 ①提高自我效能感（适当预期、体验更多成功、挑战性任务）②设置合理目标（分解目标，有效反馈、纵向比较）③进行归因训练（建立积极自我概念、体验成功[强调学习目标非表现目标]、学习策略）
（2）促使学生积极参加学习 ①使任务更有趣：学习任务的价值可以影响学生的学习积极性。
成就性价值（好成绩表示有能力） 内在价值（活动本身带来快乐）------不同的任务价值，导致不同的学习动机。利用性价值（奖学金）②引发认知冲突（人-人/人-物冲突）③合理使用表扬 有效：表扬一定要针对真正的进步与成就；表扬方式比次数更重要；选词由衷而非空泛随便。以目标结构为基础的评价体系：竞争性/个人化（更合适）/合作性目标结构。④合适的反馈：了解自己活动的进展情况本就是一种巨大的影响力量，可激发学生进一步学习的愿望。
具体的反馈兼具信息性和激发性（表扬而无具体信息，易使学生形成非能力归因）
及时反馈
第五章 学习迁移—学校教育的根本目的
一、概述：一种学习对另一种学习的影响。
（迁移产生的效果）正（积极）/负迁移（反应定势，eg汉语对英语学习的影响）
（迁移发生的方向）顺向/逆向迁移
种类： （迁移发生的水平）水平（横向）/垂直迁移（自下而上/自上而下）
（迁移的内容）一般（非特殊、普遍）/具体（特殊）迁移
（过程中内在心理机制）同化性/顺应性/重组性迁移
内在心理机制：学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。
作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用
二、基本理论：形式训练说（最早/沃尔夫）“官能心理学”，训练和改进官能，是教学目标。
⑴早期理论共同要素说（桑代克、伍德沃斯）--“刺激反应”，有片面性。
经验类化说（贾德）--“水下打靶”，概括化经验是关键。
关系转化说（格式塔心理学家）--关系顿悟
⑵现代理论（认知结构迁移论、产生式论、情境性理论）
三、为迁移而教
⑴影响因素：相似性（学习材料[2]/目标/过程/情境等）、原有认知结构[3]、学习定势（双重性）
⑵为迁移而教：重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容[3化]、教学程序；学习策略、在真实生活中学习。
第六章 知识的学习

『陆』 心理学考研笔记应该怎么记录

心理学考研笔记在复习是还是很重要的，关于如何做笔记，博仁考研结合成功考上心理学研究生的考生经验，建议如下：
1、做笔记不是抄书，抄书不是没有一点用，但是效率太低。如果觉得书上有大段的原话比较好，可以在笔记上注明参考哪本书的哪一页，同时给出自己对这段话的概括。
2、一开始第一遍看书的时候先不要着急做笔记，因为你还不知道什么是重点，什么是难点。看书的时候，可以顺手在书上做标记（定义、人物、理论要点、实验名称等等用不同的符号标出），有什么问题或者感想也可以写在书的空白处。个人喜欢在看完每一大段的时候，在书上用一句话总结大意。这样可以保持看书时候的注意力集中。
3、看完一遍书之后开始做笔记。包括这本书有哪些章节，分别可以归到大纲的哪个知识点下面。每个章节包含哪些要点，用自己的话进行概括，但是尽量保证用专业术语。
4、一个小技巧就是，第一遍做笔记的时候，旁边留一条空白，或者只写在单面上。这样以后再看书，或者看其他书，就可以在原有笔记上进行补充。由于同一学科的不同教材章节排列都会有所不同，所以笔记最好是按照考试大纲来排列，便于今后知识点的查找。用便利贴进行补充是另外一种方法。
5、以上说的是看书过程中做的笔记。等看完一两遍书之后，要对知识进行整合。这个时候就要以专题的形式进行总结。比较典型的是发展心理学，可以对个体的生理发展、言语发展、认知发展、社会性发展、自我发展等专题进行整理，同时进行横向与纵向的比较。另外，又比如各种统计方法的适用条件以及基本步骤，实验设计的不同方法优缺点以及相应的统计方法等等，都可以根据自己的需要以及掌握程度进行梳理、总结。
6、在临近考试时，需要自己全面地梳理哪些知识点是可能会考简答与综述的，罗列出记忆块，然后逐个强化记忆。
7、要时常回顾自己的笔记，否则做笔记也失去了它的意义。尤其在后期复习的时候，笔记会成为主要的复习材料。当然冲刺阶段也需要回归课本，再把所有知识点全面扫描一遍。但是笔记中所记录的才是精华，是复习过程中的重点，也应该是考生掌握得最好的部分。所以对笔记的强化记忆，是得分的关键。
8、最后笔记要包括：看书笔记、错题笔记、专题笔记、记忆块笔记、复习进程记录。