中和心理教育好不好

Ⅰ 学生身心发展中的一般心理问题与学生心理健康教育有什么关系

一般心理问题是学生容易出现的心理问题。可以提前多预防和关注，避免这些问题发生，这就需要心理健康教育用合理、科学方法开展和继续。

Ⅱ 中和教育的心理咨询师怎么样

本人高中毕业 后来从事的行业 需要本科学历 我2015年在中和教育报名了西安电子专科技大学的专科学历 （本属科自考报的其他培训机构）中和教育承诺从2015到2019年3月肯定会从西安电子科技大学毕业 然后我就卡着时间报考了本科的自考，我现在自考课程全部通过 就等专科毕业证申请本科毕业 就在2019年1月中旬我向中和教育询问专科毕业相关事宜。被中和教育告知无法从西安电子科技大学毕业（中间被耽误了3年时间）。后面我于2019年6月份申请退费中和教育表示并承诺在90个工作日内打到我指定的银行账户。至今没收到任何款项截止发文当天是最后一天期限。所以在这里分享我的亲身经历告诉大家中和教育可信吗，人生有几个20岁出头，目前我已采取相应的法律手段进行维权了，希望大家不要在中和教育上当受骗了，最后想说一下如此不守信的企业还可以相信吗？

Ⅲ 如何看待心理健康教育在学校教育中的地位与作用

当今由于小孩从小家庭教育理念中不管或者什么都管，什么都严，学校教育中版由于对教师成绩考核、家权长老师对孩子的成绩要求太严格，以至从小学开始学习压力特别大，导致无法无天什么都不害怕的小孩，或者对学习特别反感，及其厌学、及其叛逆的小孩特别多。
我觉得现在的小孩心理问题的特别多，在我教育的学生中特别明显的，比例达到了10%,还有很多有一些问题但是不明显的，因此我觉得心理健康教育是刻不容缓的，及其重要的。
当然，在学校教育中，我们不能和大趋势抗衡，如果不跟学生要成绩学习可能就会让我们下岗，家长们也会抗议让我们下岗，因此我觉得合适的做法是在保证学生学习成绩的前提下，有机会就给孩子做一些理想教育，家长会少谈成绩，多建议家长带孩子周末出门转转，锻炼身体。

Ⅳ 教师资格证申报学科中，心理教育与心理健康教育区别

这个还真是不太清楚。你还是去当地的教育部门去咨询下吧，各地也许情况也不会相同。

Ⅳ 心理健康教育教师在授课过程中与学生沟通应注意哪几个方面

如何有效沟通
1.前提：什么样的人（对人的了解），在什么样的情况下（对事的了解），会出现什么样的问题（对问题与人的心理需要关系的了解），能听进什么样的话（对心理期待的了解），有什么方法可以解决（对沟通技巧与目标的了解）。之所以这样说，是因为：任何事情的发生，都有它合理的一面；任何人身上出现的问题，一定有他自己的道理；没有完全相同的两个人，也没有万能的解决问题的方法。“因材施教”首先要充分地吃透“材”，然后才能施“教”。其次，要明白：
2.沟通是一种人际关系：关系先于教育获得安全感：自动解除自我防御，开放自我。消除紧张感，平静下来，认识自我。增强自尊感，维护自我，取悦对方。一个人如果受到比他地位高的人的尊重时，他的自信心会增强；自信心的增强，使他敢于面对问题，愿意改变自我。让学生感到你就象他的朋友，你是在帮助他，维护他，而不是烦他，教育他，很重要。因为：人都喜欢喜欢自己的人，为讨得喜欢人的喜欢，愿改变、甚至委屈自己。这一点，大家赞同吗？
广东心理李仁强：确实 让学生感受到老师是在爱他，接下来的问题都好解决了。
天津心理宋文娟：那么，如何建立良好关系呢？
3.建立良好关系的原则
同感。进入对方的精神世界，并理解这个世界。同感的三种水平：A.站在对方角度理解他的内心世界；B.表达对对方内心体验的理解；C.引导对方对自己的体验进行思考。要求：用心去听、用心去体验、用心去思考。
积极关注。以积极的态度看待对方，有选择地强调对方言语及行为中积极的方面。前提是，相信对方有向上的愿望，是可以改变的。要求：不一味取悦对方（淡化问题），不放大问题（产生自卑），明确指出问题，帮助对方正视问题。
尊重与温暖。无条件地接纳对方，能容忍且接受他的缺点。对方的问题暴露之后，他本身就处在易受伤害的地位。如果对方感到你还能尊重他、理解他，他就比较容易接受你的观点。（人都喜欢喜欢自己的人）
真诚。真诚地对待自己，真诚地对待对方。（坦率地表达自己的想法，相信对方）。注意：真诚不等于说实话。真实的不一定都说，但所说的话一定是真实的。关键要看能否起到帮助作用。
同感、积极关注、尊重、真诚所以重要，是因为：人都希望被重视，被喜欢、被理解、被视为有价值。当学生感受到我们接纳他，尊重他、关注他后，就要进入沟通目标达成的环节了。将心比心，换位思考很重要。
4.有效沟通的技巧
苏格拉底产婆术。原则；回答必须简洁，干脆；回答问题，不是提出新的问题；不反剥，可以轮换提问。步骤：一是，提问，使对方陷入自相矛盾之中；二是，助产，顺着对方思路，引诱接受“真理”；三是，归纳，通过具体事明白通理；四是，定义，把这个道理应用到一般情况中。简单地说，苏格拉底产婆术，就是：用对方的道理与他讲“道理”。我上面那个与打架学生的对话，就是用的这个技巧。
广东心理李仁强：嗯 这方法很好，类似数学里的反证法，假设你对 然后按你的思路推导出矛盾 再否定你先前的看法，看起来是很比较快捷的方式
天津心理宋文娟：“你刚才说心里很烦，能告诉我是因为什么事吗？”“这次的一模考试我又没考好，但我觉得自己本来是可以考好的。”“你对自己的成绩不满意？还有些委屈？”“嗯。我丢了好多不该丢的分。”“‘不该丢的分’是什么意思？”“我太马虎了，好几个平时做过的题，考试时我都给做错了。还有些题，不是因为小数点位置写错了或物理量单位忘写了，就是因为把数字或标点符号看错了被扣了分。上高三以来，每次月考我都是因为粗心拉了不少分。老师也说我太粗心、太马虎，不然我的年级排名至少可以前进6、7位。快要高考了，我怎样才能改掉马虎的毛病呢？”
“你说那些分数是因为自己‘马虎’才丢的，难道你不知道考试时要认真吗？”
“谁敢不认真哪。尤其是这次考试，我比任何时候都认真。”李辰辩解道。
“你是怎么认真的？”
“每做一道题，我都在心里反复提醒自己：不要马虎、不要马虎。”
“当你这样提醒自己时，有什么感觉？”
“有点紧张，联想到以前犯的马虎错误，心里就开始发慌。”
到这里，学生对自己的“马虎”有所认识，知道了问题的根源了。

广东心理李仁强：不想马虎犯错误的动机太强 情绪太紧张 反而更容易犯错误
河南初语-杨光：还是以对方的“道理”来为我所用，说服对方。
常务主持董卫中：我通常把这种想法叫做“负强化”
天津心理宋文娟：理解的很到位。顺着对方的说法、不反驳，回答问题，引发思考。学生感受到了被关注，被欣赏。为了保持被欣赏的好感觉，他会努力维护自己在老师心中的好形象，配合老师。
河南初语-杨光：顺着学生的话沟通，效果比较好！这在辩论大赛中很常见。正是“以子之矛，克子之盾”
天津心理宋文娟：第二个技巧是： 针对不同性格的人用不同的对话策略。如，外向（活泼型、力量型）和内向（和平型和完美型）；自卑的和自恋的；爱合理化的（找理由）和爱投射的（发泄不满）等。
河南初语-杨光：是的。比所谓的权威压制、训斥恐吓要有效得多！因材施教，因势利导。对，平等对话很有必要。
天津心理宋文娟：是。现在的孩子度比较自我，压是压不住的。譬如：当一个学生在课堂与你顶撞时，怎么对待比较好呢？
河南初语-杨光：深有体会。有时领导也不一定会理解平等对话。教师首先要制怒，避其锋芒，平息怒气再找机会解决，自己给自己找台阶下。
浙江职教黄友上：先换位思考，在尊重的基础上引导。
天津心理宋文娟：我个人觉得：“顶撞”可能是不服，是试图“战胜”老师。这样的孩子内心通常是很自卑的或很很自我的。
河南初语-杨光：如果他不再继续顶撞，不影响上课，就选择课下解决，心平气和的处理，老师如果真生气了，正好达到了他的目的：显示了他“战胜”了老师
天津心理宋文娟：是的。自卑的人，特别担心别人说他不好，他想用“战胜”对方来获得平衡
浙江职教黄友上：这位学生的表现，可能是出于一种需要。可以先冷处理。
天津心理宋文娟：对，需要获得心理平衡，需要老师认可他。这时，我么可以满足他。当他心理需要满足了，就平静了。
河南初语-杨光：如果及时用合适的话劝诫他，也会收到初步效果，再趁课余谈心，解决，但是要平等对话
天津心理宋文娟：其实，表面强大的人，内心十分脆弱。通常，大发雷霆的人，内心是最无助的。因此，我们就不要在触及他的痛处。这样，相反能赢得他的敬仰。再如，对一个追求完美的人和一个依赖性比较强的人。你给他分配任务时，方法就要注意。对前者，你不需要说的太多，否则，他会觉得你不信任他。对待后者，你一定要交代细致，否则，不知道如何是好。

Ⅵ 教育心理学中，正例、反例、变式三者间的联系与区别是什么

（1）心理学中，正例、反例、变式，三者间的联系“正例与反例的配合专”是比较偏重。属

（2）教育心理学中，正例、反例、变式，三者间的区别是教育学中科教论的答案，准确的说这个答案应该是“变式”的一种。而“变式”这个概念科学一些，涵盖范围更广。

（3）注：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

Ⅶ 现代心理与教育统计学怎么样

几个月前我初拾心理统计，看的就是这本传说中国内最优秀的《现代心理与教育统计学》，看到一半的时候实在看不下去了，转而看Gravetter教授的《行为科学统计》，短短数日，大彻大悟，醍醐灌顶，豁然开朗，啷哩咯啷，写下了那篇《标准误与标准差》（）。 想当时初看，脑子里没有形成体系，又愚笨而得不到书中真传，所以只是粗浅地对比评论了此书。而今大彻大悟后再看此书，本指望能看出些好来，优秀教材总归有优秀之处吧，不想，却愈发看出了书中的不足，甚至是谬误。 统计的重点在推论统计，（初级）推论统计的重点则是假设检验和方差分析，而推论统计的基础是概率论。概率论的基础是什么？答曰：中心极限定理和大数定律（狭义而言即切比雪夫定理）。假设检验和方差分析的核心概念又是什么？答曰：标准误和自由度。如果一本统计学的教材，在进入假设检验的章节之前，没有把上述两个定理和两个概念讲明白，那么，对于假设检验和方差分析的那些公式和步骤多半得生吞活剥死记硬背了。 来看此书。它在引入“标准误”这个概念时几近提到了中心极限定理，但没有指明，反倒是讲到〈假设检验〉中的“平均数的显著性检验”时，在“总体非正态分布”的情形里突然给出了中心极限定理的定义。至于大数定律则压根没提，而它在前面“描述统计”部分讲标准差时早早提到的“切比雪夫定理”其实是“切比雪夫不等式”。 说到“标准误”这个概念，我那篇评论中已经指出了，它是在毫无强调的语境中以极短的篇幅给出了标准误的概念，让人丝毫体会不到其重要性。至于标准误的深刻含义和讨论，那就更是半句没有。再说到“自由度”，包括与之密切相关的“无偏估计”，两个名词提及了N次，却从来没有停下来讲讲其内涵。在〈概率分布〉中第一次提及时，它说“自由度是指任何变量中可以自由变化的数目”，准确地说应该是“任何变量中可以自由变化的变量的数目”呀！ 如果说作者没有把上述概念讲明白，是由于作者作为专家已经意识不到初学者的障碍何在的话，那下面指出的这个问题不得不让我心疑作者是否真得理解了标准误和自由度。自打书中的公式6-11给出后，作者反复地用这个公式进行偷梁换柱。换出来了什么呢？（“√”表示“根号下”） 本来，根据定义，t检验的标准误=无偏估计的标准差/√n，同时无偏估计的标准差=√SS/(n-1)。可书中却往往写成t检验的标准误=样本的标准差/√(n-1)，这里样本的标准差=√SS/n。诚然，这两种表达方式在数学上是等价的。可问题在于，后一种表达式没有实质意义，反倒让人直观地觉得标准误和标准差有个莫名其妙的√(n-1)的关系。加之书中本来就没有详细讨论过它们的关系，也许有人真就会这么错误地理解了。 如果我没有理由去怀疑作者的权威性的话，那唯一合理的解释是，作者这么偷梁换柱是为了便于读者计算。因为作者对于t检验的很多公式都在加减乘除一番之后给出了一个最终的公式，就是那种只要把公式中的各个未知数的值代入就可以得到结果的公式。可作者没有想到的是，在这么加减乘除之后得到的那个面目全非的一劳永逸的公式是难以被理解性记忆的，因为从式子上已经看不到什么逻辑什么定义了。如果学习统计学到头来只是为了把这些公式强行灌输进脑海里，试问这么一本教材和用于分析数据的计算机程序何异呢？还是想把学习者的人脑训练成不要理解只要执行的电脑？ 而对于上面已经写过的SS这个符号，本书到了〈方差分析〉才第一次现身。SS的用处大着呢！记住了它，方差、标准差、假设检验和相关回归通通用得着，还可以和相关里的SP对比着理解。它不仅让各种表达式显得简洁，从逻辑上易于理解，而且它本身就可以简化计算。按心理学的话来讲，就是引入SS，可以减轻记忆容量，深化记忆的加工水平。何乐而不为呢？本书却没有这么做，包括〈方差分析〉中，如果能够多引入几个符号，就不会出现两个Σ粘在一起，还上标下标括号一大堆的繁忙景象，急死个人儿呀。 这就说到〈方差分析〉中的问题。其一，“完全随机设计的方差设计”里分了样本容量相同、样本容量不同和利用统计量进行方差分析三种情形，每种情形下分别给出了一套方差分析的公式。实际上，如果作者能够多花点篇幅讲明白方差分析中各个SS和df的定义式的实质含义的话，甭管你是分三种情形，还是三百种情形，一套定义式完全可以通吃！所谓万变不离其宗嘛。其二，作者在“随机区组设计的方差分析”中，把重复测量设计作为随机区组设计的一种（两个例题也都是重复测量设计），这种处理值得商榷。虽然从统计的角度讲，两种设计的分析确实是一回事，可是从实验的角度讲，这分明是两种不同的设计。 剩下想说的是，这本书今年出了所谓的修订版，实际上就是更正了若干笔误及排版错误，还有个别术语的修正。如果这样就能称之为修订版的话，我想说，这修订版里剩下的笔误和排版错误还够出本修订版呢！若在美国，五年时间够出两个货真价实的修订版了吧。其实最显著的变化是，价钱徒增了三元。此外，这书压根就没有提到如“效应大小”、“多元方差分析”等内容，如何能称之为“现代”呢？ 在看了一本又一本国内编写的心理学教材后，我一个最深的感触就是，好教材难得，教材的整体水平差了国外一大截。如果说教材的差距某种程度上反映了中国与发达国家科研水平的差距的话，这还只是一方面。它反映的应该还有国内学者和国外学者科研水平上的差距，很多教材内容的深度、广度和新鲜度尤其是作者自己对知识理解的程度，都弗如甚远。不仅如此，它还可以反映国内学者和国外学者人文素养上的差距，为什么人家能把知识讲得那么生动活泼读得简直欲罢不能而我们却往往生硬干瘪读得快要捶胸顿足？ 还是向前看吧，希望在前头，社会在进步，事情正在起变化。早些年那些运动给这个国家造成的创伤不是一代人就恢复得了的。1980年代中后期上大学的知识分子里，其实已经有些起色了，只是基数太小。再过十年，又会是一幅新气象。再过二十年，我们这代人应该能够做出些改变了。 Update：进一步发现了书里的一处严重错误：它把“样本标准差”和“作为总体无偏估计的标准差”当成了两码事。这也正好解释了它为什么要把t检验的公式那么偷梁换柱，为什么专门列出个“利用统计量进行方差分析”的一套公式。 是《行为科学统计》上指出样本标准差即作为总体无偏估计的标准差让我注意到这个问题。本来还以为只是两本书理解上的出入，然后我翻了手头有的多本生物统计学的教材和资料，都是和《行为》一个讲法。事实上，SPSS软件的数据分析以及科研论文中报告的样本标准差，无一不是作为总体无偏估计的标准差！ 这么大的一个错误，却一版再版。这么一个错误的存在，就意味着此书中假设检验的大部分公式都是错误的，包括书中很多给出了标准差数值的例题的解也是错误的。压根就没有也不需要s和s(下标)n-1这么两个不同的符号。所谓公式6-11更是无中生有。至于在进行方差齐性检验时可以用s近似代替s(下标)n-1就更不对头了。

Ⅷ 大连汇成心理培训和中和教育哪个好

汇成学校也和骗子差不多呀，我是真实经历过的，校长是个十足的商人，自己开着百万级别的宝马，天天嘴里能跑火车，结果员工工资都克扣拖欠，天天想着名利双收

Ⅸ 教师招考中教育心理学与心理学一样吗，有啥区别

不一样的，教师招聘中一般会说考教育学，心理学。
教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。

Ⅹ 教育心理学中，正例、反例、变式，三者间的联系与区别是什么

（1）心理学中，正例、反例、变式，三者间的联系“正例与反例的配合”是比较偏重。

（2）教育心理学中，正例、反例、变式，三者间的区别是教育学中科教论的答案，准确的说这个答案应该是“变式”的一种。而“变式”这个概念科学一些，涵盖范围更广。

（3）注：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。