蒙氏教育区别其他教育的特点

Ⅰ 蒙特梭利教育和传统教育的差别在哪

[摘要]国外已有的相关研究表明，蒙台梭利教育与传统教育对儿童学业成绩的影响差异不大；在感知运动技能方面，蒙台梭利教育更有利于儿童的发展；在人格特征和社会性发展方面，蒙台梭利教育的优势也得到了更多研究的支持。我们应该加强对两种教育模式效果的本土化比较研究，同时科学对待已有的研究成果，深入探讨导致两种教育模式效果不同的原因，推动蒙台梭利教育在我国的开展。

蒙台梭利教育法自1907年产生以来。理论界和实践界对它的争论就从未停止过。引起这种争论的一个重要原因就是研究者和实践者对蒙台梭利教育和传统教育对儿童发展孰优孰劣的认识不同。然而，无论是蒙台梭利教育法的支持者还是反对者，他们都面临着收集研究数据的压力，都“需要更多的研究以确认蒙台梭利学校或者蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。本文尝试从儿童发展的学业技能、感知运动技能、人格特征、社会性发展四个方面介绍国外研究者对蒙台梭利教育和传统教育效果进行比较研究的结果，以帮助广大幼教工作者更好地认识和运用蒙台梭利教育法。

一、概念界定

蒙台梭利教育是指由蒙台梭利学校，或经由国际蒙台梭利协会(AMI)、全美蒙台梭利协会(AMS)授权认证的课程机构举办的，由经过AMI或者AMS培训及认证的教师实施的符合蒙台梭利教育思想的教育活动。蒙台梭利教育一般有以下特点：混龄分班；有一套专门的教育材料：儿童有比较充足的时间和空间来选择和自主操作教具；提倡合作；不按年龄进行分班，也没有各种测验；教师利用个别或小组指导的形式为儿童的学业和社会技能发展提供帮助。
传统教育被认为是一种经由行为主义理论和方法指导的教育模式，它通过目标管理、行为塑造和强化等来促进儿童的学习。有研究指出。传统教育尤其是传统的基础教育有五个方面的特征：不强调儿童的内部动机；不提供额外和足够的时间让儿童自主学习；通过标准化测验来评定儿童的成绩；没有相关的制度条例来保证儿童参与学校日常事务决策的机会；强调儿童的倾听技能和记笔记的能力。

二、效果比较

1蒙台梭利教育与传统教育对儿童学业技能的影响
不同教育方法和教育模式对儿童的影响首先表现为儿童在学业技能和学业成绩上的差异，而这也是研究者关注最多的领域。
Baines(1973)指出。在过去60年的时间里，虽然蒙台梭利教育法在一定程度上威胁到传统教育实践的地位，但是有关蒙台梭利教育法如何影响儿童课堂行为的研究并不多见。许多公立和私立学校的报告都说，参加蒙台梭利课程的儿童与传统学校的儿童在学业技能上一样优秀，甚至比传统学校的儿童表现得更好。比如Epstein(1990)认为，学习蒙台梭利课程的儿童在学业成绩上比传统学校的儿童要高10～0分。但是，这些初期的研究大多是现象描述和个人经验总结，量的研究很少。
20世纪60年代末在辛辛那提进行的名为“沙子方案(Sands project)”的研究是较早的比较蒙台梭利教育与传统教育效果的量化研究之一。这项研究为期6年，共有3份独立的研究报告。在第一份研究报告中，Banta(1968)比较了蒙台梭利学校、开端计划(Head Start)学校以及传统学校中的儿童在学业成绩上的差异，发现蒙台梭利学校和开端计划学校中的儿童比传统学校中的儿童学业成绩好，在3年之后的第二份研究报告中，Gross等人发现，蒙台梭利学校中的儿童在13项测试中有10项得分高于其他学校的儿童，但差异并不显著。在6年之后的第三份研究报告中。Sierra等人的发现与前面两份研究报告一样，他们认为蒙台梭利学校中的儿童在成就测验(CA7)中的7个分测验上得分都比控制组高，但差异并不显著。
一些横向研究发现，蒙台梭利学校中的儿童学业成绩优于传统学校中的儿童。Lillard等人在一所开办了9年的蒙台梭利公立学校中选取部分5岁和12岁儿童，比较他们与接受传统教育的儿童在认知和学业技能上的差异。结果发现，5岁组儿童在阅读和数学标准测验上的得分高于接受传统教育的儿童；12岁组儿童在完成续编故事的任务时更有创造性，他们使用了更多复杂的句子结构。不过也有些横向研究得出了相反的结果。比如Jing Zhang(2004)比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异。结果发现。传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童，尤其是在完成书写任务上的差异更加显著。事实上更多的横向研究发现，蒙台梭利教育和传统教育对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。如Claxton(1982)对来自蒙台梭利学校和传统学校的幼儿园至小学三年级的儿童的学业成就进行比较，发现虽然传统学校的一年级儿童在学业技能上的得分显著高于蒙台梭利学校的儿童，但是两种课程的相似性远远大于它们的差异性，即两种教育模式对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。
由于横向研究难以发现不同教育模式对儿童发展的连续性影响。因此有研究者采用纵向研究方法对此进行研究。他们在研究中发现。与传统学校的儿童相比，蒙台梭利学校的儿童在学业成绩上的提高速度更快。比如Manner(1999)对蒙台梭利学校和传统学校中的儿童在数学和阅读成绩上的差异进行的追踪比较研究发现，虽然在一年级时两组儿童的成绩没有显著性差异，但是到二年级时蒙台梭利组儿童在学业成绩上比传统组儿童高3个百分点，到三年级时蒙台梭利组儿童的得分比传统组儿童高7个百分点。但也有研究得出了相反的结果，如Cisneros(1994)对蒙台梭利学校和传统学校中的三年级儿童在阅读和数学方面的成绩进行过一年的追踪研究，结果发现虽然初测时两组儿童的成绩没有显著性差异，但是在一年之后的后测时发现，蒙台梭利组儿童的成绩明显落后于非蒙台梭利组儿童。不过同横向研究一样，大部分纵向研究依然发现两种教育模式对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。Miller等人(1983)在为期10年的纵向研究中比较了四种学前课程模式(包括蒙台梭利教育和传统教育)中的儿童在智商和学业技能上的表现，结果发现虽然蒙台梭利组男童的学业成绩始终最高，但各组儿童在智商上没有显著性差异。同时，他们对低收入美籍非洲儿童的研究发现，蒙台梭利组男童在阅读和数学方面的表现与其他组儿童没有显著性差异。

2蒙台梭利教育与传统教育对儿童感知运动技能的影响
感官训练是蒙台梭利教育的重要内容和特色，大部分研究也发现了蒙台梭利教育在促进儿童感知运动技能发展上的优越性。如
Prendergast(1969)的一项纵向研究发现，蒙台梭利组儿童在手眼协调方面比传统组儿童的表现更好。同时，蒙台梭利组儿童在听觉和视觉方面以及接受性语言方面也比传统组儿童的表现更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，与传统组儿童相比，蒙台梭利组儿童在视觉一动作联合、匹配和分类技能、心理技能和数字概念方面的能力更强。
蒙台梭利组儿童在以感知运动技能为基础发展起来的其他技能，如观察力、注意力和时间分配等方面的能力也高于传统教育组儿童。如Baines和Snorrum(1973)研究发现，传统学校中的儿童平均将90％的时间用于教师监控下的活动，60％的时间用于参加全班性的活动。相反，蒙台梭利学校中的儿童将44％的时间用于自主学习，40％的时间用于小组合作。蒙台梭利学校中的儿童花21％的时间为其他儿童提供帮助，将15％的时间用于接受其他儿童的帮助，从教师那里获得帮助的时间是20％。与传统学校中的儿童相比。蒙台梭利学校中的儿童将更多的时间用于自主学习，而且他们也更愿意接受来自同伴的帮助，而不是像传统组儿童那样更多的是接受来自教师的帮助。

3蒙台梭利教育与传统教育对儿童人格特征的影响
Glenn(1996)对蒙台梭利学校中的儿童进行了为期10年的跟踪研究，发现儿童的人格特征与其接受蒙台梭利教育时间的长短没有直接关系。Rathude(2003)将蒙台梭利学校中六年级和八年级儿童在学习动机、学业质量和社会交往方面的得分与传统学校中的同年级儿童进行比较，结果发现蒙台梭利学校中的儿童比传统组儿童在学习中有更积极的情感体验。蒙台梭利学校中的儿童认为教师在处理课堂问题时更公平、更主动，对儿童更热情，在面对儿童的错误行为时没有表现出太多的混乱，这让儿童在课堂中感觉更安全。同时，蒙台梭利学校中的儿童很少将时间用在被动地听课和看电视等活动上，而是更乐于进行个人活动和合作学习。
但也有研究者认为，蒙台梭利教育与传统教育对儿童人格特征的影响没有显著性差异。如Castellanos(2002)对从5岁甚至更早就开始接触蒙台梭利教育的二至六年级儿童与传统学校中的儿童进行比较，发现在自尊心、自我效能感和亲社会行为方面，蒙台梭利学校中的儿童与传统学校中的儿童没有显著性差异。

4蒙台梭利教育与传统教育对儿童社会性发展的影响
Yunik(1973)在比较了三种不同类型的学前教育课程后发现，与传统组儿童相比，蒙台梭利组儿童用于同伴交流的时间更多，但与成人(教师)的交流比较少。Murphy和Goldner(1976)的研究也证明蒙台梭利学校中的儿童将更多的时间用于口语交际。Reuter等人发现，在诸如攻击、无所事事等消极行为表现方面，蒙台梭利学校中的儿童比传统组儿童少得多。Berk(1991)的研究发现，与其他教育模式相比，蒙台梭利学校中的儿童破坏性行为最少。同时蒙台梭利学校中的儿童表现出更多的亲社会行为。Simmons等人(1983)研究了蒙台梭利学校和传统学校中4～6岁儿童的利他行为，结果表明当同伴需要帮助时，蒙台梭利学校中的儿童倾向于自己为同伴提供支持。而传统组儿童往往是请教师来帮助同伴。与传统学校相比，蒙台梭利学校中的儿童在结交朋友和保持友谊方面的能力会随着年龄的增长而显著提高。Lillard(2006)比较了蒙台梭利学校和其他学校中的儿童在社会性发展方面的差异，结果发现在道德推理任务上，5岁组的蒙台梭利学校中的儿童能使用更高水平的推理来完成任务。对比两组儿童在操场游戏中的表现，研究者发现与其他学校中的儿童相比，蒙台梭利组的5岁儿童能够更积极地参与同伴游戏，表现出更少的盲目游戏行为。
但也有研究发现，蒙台梭利学校中的儿童在道德推理能力方面与其他学校的儿童没有显著性差异。如Lowell(1979)比较了蒙台梭利学校和传统学校中的五年级儿童的道德推理能力，结果发现儿童在推理能力方面没有显著性差异。

三、讨论与展望

1加强本土化研究
虽然国外的许多相关研究从不同侧面在一定程度上揭示了蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的不同影响，但研究者的努力并未就此停止，随着认识的进一步深入，研究者试图在更大范围内更好地比较哪种教育方法能更有效地促进儿童发展。
蒙台梭利教育已成为我国幼儿园教育的一种重要教育模式，我国幼儿教育工作者对蒙台梭利教育合理性及其教育效果的争论也非常激烈，但对蒙台梭利教育与传统教育效果的本土化比较研究，尤其是实证研究却比较少。无论是想让蒙台梭利教育法更符合中国的实际需要，还是要推动蒙台梭利教育法的发展与创新，都需要切实、可靠的研究证据为此提供佐证。因此。无论是理论界还是实践界都有必要加强对蒙台梭利教育法的研究。在本土化层面比较蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的不同影响，以便为蒙台梭利教育法的发展与创新提供依据。
借鉴国外的研究成果，笔者认为在我国进行蒙台梭利教育与传统教育效果的本土化比较研究�，要注意研究方法的科学性，尤其要加强现场实证研究，从而更好地比较两种不同教育模式对儿童感知运动技能、学业成就、社会性发展和人格特征的不同影响。

2科学对待已有的比较研究成果
从已有的众多比较研究中我们似乎可以勾勒出传统教育与蒙台梭利教育在促进儿童发展方面的不同影响：传统教育与蒙台梭利教育对儿童学业成绩的影响差异不大；在感知运动技能方面，蒙台梭利教育更有利于儿童的发展；在人格特征和社会性发展方面，蒙台梭利教育的优势也得到了更多研究的支持。
但是我们也要注意，蒙台梭利教育最初在美国被看作是对传统教育的一种补充。20世纪70年代，随着“磁石学校”计划。的推行，蒙台梭利学校得到美国政府的财政资助，发展更加迅速，曰益受到家长的青睐。在这种背景下，有些研究者将蒙台梭利教育与传统教育对立起来。一些民众也对传统教育存在着一定的偏见。我们可以发现，大多数发现蒙台梭利教育优于传统教育的研究都在研究假设中认为蒙台梭利教育更适合儿童的发展，更符合现代教育特征。另外，这些研究都是在一定范围内进行的，在研究方法和测量工具的设计上也有某些瑕疵，就连研究者自己都认为这些研究结论需要得到更多研究的验证。因此，我们要认识到这些研究结论推广的有限性。尤其是与国外相比，我国幼儿园开展的蒙台梭利教育无论是在师资培训、教学方法、教师观念等方面都与国外有很大差异，因此我们更要谨慎对待这些已有的比较研究成果。

3深入探讨导致差异的原因
当研究发现两种教育模式在促进儿童发展方面存在差异的时候，我们需要进一步追问到底是教育模式中的什么因素导致了儿童在发展上的差异。是否是蒙台梭利教育法对混龄教育模式和小组合作交流的强调促进了儿童社会性的发展?是否是蒙台梭利教育法对感官训练的重视促进了儿童感知运动技能的提高……同时，已有的比较研究大多以中小学儿童为研究对象，对幼儿阶段两种教育模式效果差异的研究比较缺乏。因此，除了要分析两种教育模式在教育理念、教育方法方面对儿童发展的不同影响外。我们也要进一步探讨造成这种差异的年龄阶段特征。另外，在教育内容、教学方式、教学材料等都与国外蒙台梭利教育有较大差异的情况下，我国的蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的影响到底有何差异?如果有差异，又是什么原因导致这种差异?这些问题都值得我们仔细研究。

Ⅱ 蒙氏教育的特点

蒙氏教育的特点：

一、 以儿童为中心：
反对以成人为本的教学观点，而视儿童为有别于成人的独立个体。
二、 不教的教育：
反对以教师为中心的填鸭教学，主张配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发主动学习，建构完善的人格。
三、 把握儿童的敏感期：
0-6岁的儿童会出现特定的敏感期，若顺着敏感期学习，即可获得最大的学习效果。
四、 老师扮演老师的角色：
蒙氏教育是启导员，必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子提供适性、适时的协助与指导。
五、 完全人格的培养：
蒙氏教育的最大目标就是透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
六、 尊重孩子的成长步调：
根据儿童发展的进程，对有不同特点的儿童因材施教，不主张设置课程表，不搞一刀切的教育
七、 混龄教学：
让三岁到六岁的孩子在一起，以个别与小组相结合的形式开展教学活动，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识与能力，并培养爱心和责任心。
八、 丰富的教材与教具：
蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我反复操作中建构完善的人格。
九、 摒除奖惩制度：
蒙氏教育采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
十、 爆发的教学成果：
蒙氏教育新生孩子内在的需求，让孩子适时适性的成长，短期内不易察觉成果，但会在某一时间内爆发的形式彰显出孩子内在的心智发展水平。

Ⅲ 蒙氏教育和传统教育有什么区别

传统幼儿园，教室的环境设置只要求整洁、干净而已。蒙氏幼儿园的教室是根据孩子的年龄特点来进行准备的，除了家具干净、整洁外，还要有序，孩子使用教具后，会自己放回原位，在进行其他活动。帮助孩子建立秩序感。

Ⅳ 蒙氏教育和传统教育的区别

1、以儿童为中心，对儿童独立性的尊重 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。蒙台梭利女士认为只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，老师或大人不要横加干涉或禁止，千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童自由选择的权利，就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力和精神的完善。
2、不教的教育，精神胜于方法 蒙台梭利女士反对以教师为中心的填鸭教学，希望教师首先要是一个观察者，注视孩子的一切行为，并且是教育环境的准备者和调解者，鼓励儿童尽情的游玩及操弄，由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期 0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。 何为敏感期： 透过观察，蒙特梭利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，它对某些事物的感受性会特别强。蒙特梭利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来加以说明。 这阶段的孩子会爱上他们的环境。用蒙特梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱。」他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周围的其它事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，但孩子仍然持续进行着。敏感期包括：秩序、语言、动作、感官的精炼、对微小事物、社交礼仪等等的敏感期。 4、教师扮演观察者，环境准备者，协助者，引导者的角色 一般称蒙台梭利教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、混龄教学
蒙特梭利博士由观察发现每个人的养成必定会经历四个特别的发展阶段：0-6岁的幼儿期；6-12岁的儿童期；12-18岁的青少年期以及18-24岁的成人期。在每一发展阶段均有其特定的发展目标。人处于每个阶段均会出现共通的敏感特质，以帮助他循着特定的方向迅速轻松达成该阶段的目标。因此唯有将属于同一阶段的孩子聚集在同一个环境里，教育者方能确实有效创造及经营一个符合该阶段的共同目标及共同特质的发现环境。 在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。6、丰富的教材与教具 蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
7、屏除奖惩制度 蒙台梭利科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

Ⅳ 蒙氏教育和传统教育模式有着根本的区别

一、环境设置的区别：
传统教育：
1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。
2、 教具偏少，孩子们只能在区域中轮流操作，让幼儿学会等待。
3、 统一管理，忽略孩子的个性发展，注重孩子们能力发展的均衡性。
蒙氏教育 ：
1、儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。
2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。
3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定，充分发挥了孩子的主观能动性，强化孩子个性品质，教师干预不多。
二、教学内容和教育方法的区别：
传统教育：
1、 传统教育将儿童的能力进行量化，对孩子个体发展的关注不够。
2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，基本上按部就班地实施和执行。
3、 集体教学关注的是大多数孩子的发展，不追求个性发展。
4、 强化孩子的规则意识，能更好地适应社会。
蒙氏教育：
1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的行为习惯。
2、 强调个性发展，尊重孩子们的个性发展。
3、 重视语言及感官数学的教育。
4、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。
三、 教师和幼儿之间角色的区别：
传统教育：
1、 老师相对权威，是教学和一日生活的主导。
2、 关注大多数孩子的发展，缺乏个别的指导。
蒙氏教育：
1、 教师与孩子之间相对平等。
2、分组教学居多，教师更多的是观察幼儿，进行适时的干预。
四、 幼儿和幼儿之间的交往区别：
传统教育：
一个班级孩子年龄相差不大，认知水平相对均衡，孩子间容易沟通，身体协调性相仿，便于孩子们一起游戏活动。
蒙氏教育：
混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭，小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，但是由于年龄差异较大，往往是大孩子照顾小孩子，而大孩子的各方面能力发展受限。

Ⅵ 简述蒙台梭利教育十大特点

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、"不教的教育"

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0- 6岁的幼L在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌;才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据)l童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。

7、混龄教育

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果,但却会在某-时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

Ⅶ 幼儿园蒙氏教育和普通教育的区别到底有多大

学前教育有4大体系，分别为

DAP教育：DAP（developmentally appropriate practice），即发展适宜性实践，源自美国。DAP教育的核心理念是年龄、个体、社会文化背景的适宜性。

蒙台梭利教育：是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

华德福教育：华德福的教育本质是人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注 心、灵 的发展。

福禄贝尔教：福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。

Ⅷ 幼儿蒙氏教育和传统教育有哪些区别

一、环境设置的区别：传统教育： 1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。 2、 教具偏少，孩子们只能在区域中轮流操作，让幼儿学会等待。 3、 统一管理，忽略孩子的个性发展，注重孩子们能力发展的均衡性。蒙氏教育 ： 1、儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。 2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。 3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定，充分发挥了孩子的主观能动性，强化孩子个性品质，教师干预不多。二、教学内容和教育方法的区别：传统教育： 1、 传统教育将儿童的能力进行量化，对孩子个体发展的关注不够。 2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，基本上按部就班地实施和执行。 3、 集体教学关注的是大多数孩子的发展，不追求个性发展。 4、 强化孩子的规则意识，能更好地适应社会。蒙氏教育： 1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的行为习惯。 2、 强调个性发展，尊重孩子们的个性发展。 3、 重视语言及感官数学的教育。 4、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。三、 教师和幼儿之间角色的区别：传统教育： 1、 老师相对权威，是教学和一日生活的主导。 2、 关注大多数孩子的发展，缺乏个别的指导。蒙氏教育： 1、 教师与孩子之间相对平等。 2、分组教学居多，教师更多的是观察幼儿，进行适时的干预。四、 幼儿和幼儿之间的交往区别：传统教育：一个班级孩子年龄相差不大，认知水平相对均衡，孩子间容易沟通，身体协调性相仿，便于孩子们一起游戏活动。蒙氏教育：混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭，小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，但是由于年龄差异较大，往往是大孩子照顾小孩子，而大孩子的各方面能力发展受限。

Ⅸ 蒙台梭利教育法与传统教育法的区别是什么

蒙台梭利教育法与传统教育法的区别：1、以儿童为中心，对儿童独立性的尊重 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。蒙台梭利女士认为只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，老师或大人不要横加干涉或禁止，千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童自由选择的权利，就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力和精神的完善。 2、不教的教育，精神胜于方法 蒙台梭利女士反对以教师为中心的填鸭教学，希望教师首先要是一个观察者，注视孩子的一切行为，并且是教育环境的准备者和调解者，鼓励儿童尽情的游玩及操弄，由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期 0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。 何为敏感期： 透过观察，蒙特梭利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，牠对某些事物的感受性会特别强。蒙特梭利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来加以说明。 这阶段的孩子会爱上他们的环境。用蒙特梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱。」他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周围的其它事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，但孩子仍然持续进行着。敏感期包括：秩序、语言、动作、感官的精炼、对微小事物、社交礼仪等等的敏感期。 4、教师扮演观察者，环境准备者，协助者，引导者的角色 一般称蒙台梭利教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。 5、混龄教学 蒙特梭利博士由观察发现每个人的养成必定会经历四个特别的发展阶段：0-6岁的幼儿期；6-12岁的儿童期；12-18岁的青少年期以及18-24岁的成人期。在每一发展阶段均有其特定的发展目标。人处于每个阶段均会出现共通的敏感特质，以帮助他循着特定的方向迅速轻松达成该阶段的目标。因此唯有将属于同一阶段的孩子聚集在同一个环境里，教育者方能确实有效创造及经营一个符合该阶段的共同目标及共同特质的发现环境。 在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。6、丰富的教材与教具 蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 7、屏除奖惩制度 蒙台梭利科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

Ⅹ “蒙氏教育”和“传统教育”有什么区别

一 、教学内容和教育方法的不同传统教育

1、 传统教育将儿童的能力进行量化，忽略了孩子个体发展的需要。2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，并按部就班地实施和执行。3、 授课的过程不重视孩子认知水平的发展是由具体形象向抽象过度的过程，常常用概念解释概念。4、 强制孩子遵守规则，不能给予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的品质，发展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他们的个性发展。3、 用爱来帮孩子建立规则，享受规则下的自由。4、 重视语言及感官数学的教育。5、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。

二、 环境设置的的不同传统教育

1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。2、 教具由老师收藏，上哪节课用哪个教具，没有机会提供给幼儿反复操作。3、 整齐划一，统一管理，忽略了孩子的个性蒙氏教育1。儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定。充分发挥了孩子的主观能动性，训练孩子拥有自己的个性和意志。

三、幼儿和幼儿之间的交往不同传统教育

传统教育：1、 孩子年龄相差不大，比较引发竞争。对孩子的心理发展不利。2、 由于过多集体活动的限制了孩子的自由活动，孩子间的交往相对比较少。

蒙氏教育：1、 混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭。2、 小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，认知能力和水平也得到了提高。

四、教师和幼儿之间角色的不同传统教育

1、 老师是绝对权威，是教学和一日生活的主导。2、 老师可以任意处罚孩子。对喜欢的孩子会偏爱。3、 老师不善于观察孩子，对孩子缺乏个别的指导。蒙氏教育：1、 教师是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子当成独立的个体。(蹲下来和孩子说话)2、 教师是孩子的合作者，观察者和引导者，了解每个孩子的发展状况，知道在什么时候提供什么样的帮助才最适合孩子。