成绩与教育

Ⅰ 教育孩子努力学习重要还是成绩重要

我对孩子学习成绩没那么高的要求，当然，孩子如果能出类拔萃，是每一位父母都值得骄傲的。

期中考试时，大宝超常发挥了，其实他自己也知道是自己平时考试太过急躁，不认真，越简单的越容易出错，这次考得还可以，整个年级200多人他也在其中，同学们都说孩子这次应该好好奖励一下，其实我不觉得，考试，只是对孩子所学的知识做一个总结，但是也要看孩子当时的态度来决定的。

作为家长，不能单纯的能一次的测试结果来定论孩子的学习成绩，现在孩子学习压力很大，不管孩学习成绩怎样，就算是差我们自己不能放弃孩子，应该跟孩子一起努力学习争取更好，如果好一点也不能骄傲，觉得孩子这么优秀就放松对孩子的监督，孩子本就好玩，只要孩子认真都能是顶尖的，不管孩子学习成绩好与否，都不能对学习放松。

（本文来自：网络宝宝知道佳奇妈妈）

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Ⅱ 孩子的学习成绩好坏跟家长教育有关系吗

孩子成绩的好坏和家庭教育有直接的关系。 你说的邻居家的孩子，培训班上得太多，严重牵涉了他的精力，可能是导致他成绩不佳的一个原因。但话说回来，这个孩子现在成绩不佳并不意味着他以后不好，或许他可以在音乐方面有所追求，毕竟成绩不是衡量一个学生好坏的唯一的标准。 同事的孩子很争气，高分上了大学，当然可喜可贺，特别是父母从来不管不问，这个孩子很懂事。其实所谓的从来不管是不可能的，家长在习惯、方法等方面肯定给了孩子潜移默化的影响。这也说明一个问题，那就是学习个体是有差异的。成绩的好坏和家庭教育有直接的关系，首先要承认学习个体的差异。 你说的两个例子有一定偶然性，并不代表：多管不好，不管更好。

Ⅲ 什么是教学成绩和教学效果两者之间有什么区别

‍‍教学效果是展现在学生身上，评估在老师身上，而教学成绩则是展现在教师身上，考核在教师身上。‍‍

Ⅳ 高中作文《分数与教育》

其实，作文是一种厚积薄发的东西，要想写好一篇作文，要靠长期的积累。但并不是说就没有技巧可言了，其中的技巧还是有很多的。考场作文与平时作文有本质的区别，考场作文要求同学们在规定的时间内完成。既然这样，同学们在写考场作文时就要讲究点技巧了。为了不浪费大家的时间，今天我单就高考作文中要注意的几点，简单地讲讲自己的一些经验，希望对朋友们能有所帮助。 考场上遇到的作文题往往是课本上没有提到过的，需要学生在很短的时间里迅速构思。在写作文的时候，同学们要注意以下几点： 一、审题要清楚。 审清、理解题目的要求，写出的作文才会合乎要求。审题时一定要抓住题目中的关键词语，并进一步展开合理的联想，才能真正把握题目的实质，做到不跑题，不偏题。比如写“我身边的奥运”，关键词就是“身边”和“奥运”，既要写自己身边发生的事，又要和奥运会有关。 二、开头要简短。 开头的方式多种多样，有交待起因的开头、描写环境的开头、概括全文的开头、倒叙式开头等等。无论何种开头，都要快速地进入主题，不要泛泛而谈。 三、结尾要点题。 结尾要点题，这一点很重要，这样会使你的作文看起来主题更突出，结构更严密。 大家要知道，改卷时，由于时间紧、考卷多，每篇作文老师们最多只看20秒。一般情况下，20秒的时间只能看个开头和结尾，所以好的开头和好的结尾尤其重要。无论写哪种文体的作文，都需要好的开头和结尾，这也是比较能抓住老师眼光的部分。基本上，如果开头结尾好，即使中间不是特别出彩，印象好，分也不会低。对于开头，语言可以用华丽的词藻，保稳的话也可以开门见山单刀直入，两者都给人老练的感觉。但是，最重要的，不能偏题，要紧扣题意，否则老师一看就知道偏题了。对于结尾，我建议多读读思辨性比较高的散文或是诗歌，抄抄，显得有点深度。比如周国平啊，冰心啊，北岛啊什么的都可以。当然，如果你不嫌咱丑乙水平低，引用几句咱丑乙的句子也可以，哈哈。 四、观点要明确。 写文章，容易流于俗套。一篇文章中要有出彩的地方，要比别人高超才可以，但不能写玄乎了。说理要有深度，观点要明确，有自己的独特的思想，又经得起推敲。 五、字迹要工整。 有很多的学生，其实写作水平还不错，只是字写的很草。想想，阅读每篇作文老师们也就几十秒的时间，在这种情况下，阅卷的老师不可能也没时间去辨认你写的是什么字。而对于卷面整洁，字迹工整的卷子，即便内容不怎么好，最起码会给老师一个好的印象。印象分很重要！ 如果你记住了上面的五点，并且恰到好处的表达自己的思想，想不拿高分都难。 其实，作文既不神秘，也不可怕，只要打好基础，掌握规律，留心观察周围的事物，人人都能写好一篇好的作文来。

Ⅳ 孩子的学习成绩和父母的教育有关系吗

我可以举自己的例子。

在高考的时候，我第一年没考上，第二年没考上，第三年才考上了。我用了三年的时间和我的同学拼了一年，我在北大毕业的时候，我们全班50个同学，我是全班倒数第五名，但成绩并没有阻碍我做成自己的事业。

人的成长是一辈子的事情，绝对不是你在小学、大学所得的分数决定的。分数对于孩子来说很重要，但是不能因为孩子分数低就认为孩子没出息。

请家长一定要改一改判断成功的标准。

孩子分数高是成功的标准之一，但是千万不要把它当作是必然的标准，更不能当做是惟一的标准。

否则你的孩子就会受到无数的伤害，因为任何一次考试只有一个第一名。

如果一个班里有40名学生，难道除了第一名，其余的39个孩子都是笨蛋吗?都是失败者吗?绝对不是!

所以我有一种自我解嘲说法：其实当第一名也确实不容易，因为他走得很辛苦，往前面一看，一个追赶的人都没有，往后面一看，全班都在追自己，追的自己半死不活，所以第一名没有什么好当的。

当最后一名多幸福呀，往前一看，都是被自己追的半死不活的人，往后一看，一个追自己的人都没有，你想这种生活多潇洒呀!

当然这种观点不能和孩子说，你一定要学会怎么鼓励孩子。这次考倒数第一，下次我会鼓励他考倒数第二，这次他考20分，下次我会鼓励他考30分。千万不要说你的孩子，这次考了60分，你告诉他下次不考90分就别进家门。

你这么说，有的孩子当然会拼命学，但有的孩子拼了命也到不了90分，那他怎么办呢?难道真的不让他进家门么?你肯定让他进家门，你让他进家门就意味着你说话不算数，孩子以后就知道了，我爸爸妈妈是说话不算数的，那我以后就无所谓了，他反正不会不让我进家门，父母就这么被孩子刺中了。

所以做父母的一定要记清楚，绝对不能让孩子吃住你，绝对不能要什么给什么。

比如说这个孩子爱吃麦当劳，你就可以把它当成一种诱惑，答应孩子考到10分，就带他去吃麦当劳，然后再把孩子的分数一点一点加上去。比如说你的孩子考了60分，你千万不要说下回你要考到90分，或者把孩子臭骂一顿。

你要对孩子说，60分已经不错了，下回你能不能考到70分，我不把你跟班里的同学比，我只看你今天要比昨天进步，你明天要比今天进步，这个孩子的分数在潜移默化中就上去了。

他每上去一点，你都要鼓励他。

当分数考得更低的时候，你要告诉孩子，这次可能是偶然的失误，爸爸妈妈支持你，千万不要伤害孩子学习的积极性。

Ⅵ 有关分数与教育的名言

成绩越抄大，越要谦虚谨袭慎。 —— 王进喜
劳谦虚己，则附之者众；骄慢倨傲，则去之者多。 —— 葛洪
恃国家之大，矜民人之众，欲见威于敌者，谓之骄兵。 —— 魏相
放荡功不遂，满盈身必灾。 —— 张咏
虚已者进德之基。 —— 方孝孺
满盈者，不损何为？慎之！慎之！ —— 朱舜水

Ⅶ 如何处理素质教育与成绩的关系

建立良好的机制是强化教研教改、深化素质教育的有效方法之一。
一、建立教研教改导向机制，是强化教研教改、深化素质教育的有效途径：
素质教育主要是通过对教育目标的设定而付诸于课堂教学工作中的。因此，全面建立教研教改目标机制，可有的放矢地引导教研教改向素质教育方向发展。在实际工作中，我们应该从五个方面建立了教研教改目标导向机制。
1、强化教研教改，首先要研究教学目标：
素质教育是根据人的发展性与社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能，形成健全个性为根本特征的活动，它不同于应试教育的特点，是具有多向性、全体性、主体性、基础性、发展性。因而建立完整的教学目标体系是强化教研教改、推进素质教育的重要一环。
知识目标：
从教研教改入手，以广泛的学科基础知识教育全体学生；对不同学生传授不同层次的知识，激发学生主动性和尊重学生个性差异。
3、强化教研教改，注重校本教研，研究寻找科学的教学方法和学习方法：
（1）教师教法：教法的选择应根据教学目标、教学内容及学生知识能力水平灵活处理，特别就符合学生的认知规律，突出启发思维、探索创新。例如：近几年我们在全县范围内推广了生物"导学式教学法"、语文"读写一体"、数学"分层教学法"和"创新教育"、英语"张思忠教学法"和"疯狂英语教学法"、化学物理"目标教学法"、政治"讨论法"、历史地理"和谐教学法"等。
（2）学生学法：要求教师在常规五环教学方法的基础上应不失时机地根据学科特点传授合适的学法，最终达到学生能运用一定的方法主动探索，促进思维的创造性发展。
二、建立教研教改检查机制，是强化教研教改，深化素质教育的主要手段
1、教学设计检查：
（1）查教师备课是否是教学目标全面；教学内容重点、难点突出；课型、教法选择适宜；课堂教学过程清晰；板书设计得当；练习配合适度；教学分析准确；作业布置适合不同层次的学生等。
（2）查思路设计是否全面、流畅。它包括教师根据学生实际、教学条件、自身经验重新加工处理教材的思路；学生在教师引导下对知识进行学习的认知思路；教学中体现教师主导作用的传授思路。
2、教学效果反馈评价：
（1）目标达成情况：要求课堂结构设计紧凑、按时完成教学任务。
（2）教师教学能力：要求教师教态自然、语言生动、表达准确、文字规范、调控及时有效。
（3）学生成绩检测：要求学生在课堂上回答问题练习实验测试等活动中理解掌握知识的正确率高。
三、建立教研教改学习机制，是强化教研教改、深化素质教育的主要方法：
1、学习理论，更新观念：
教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用，未来社会对学生的要求，归根结底取决于教师素质的高低。为此，我们把学习理论、更新观念做为培训教师首要任务，具体做法是分散与集中相结合，自学与辅导相结合。周六下午集中学习，课余时间自学，并写出心得体会。学习的主要内容有素质教育理论、教学论学习论教育控制论、教育信息论、教学模式理论等。
2、研究教材，改革教学：
学校中的素质教育主要是通过学科教学来完成的，课堂教学是素质教育的主阵地。要求教师必须将素质教育思想恰当地与教材相融合，最终通过教学活动付诸实施。所以培训机制的第二步是研究学科教学，包括教学大纲的要求、教材的编排体系、知识的结构、实验的技能、能力培养、教法的发展、课型的确定等。具体做法是每周全校集中一次培训，培训内容应比实际授课提前。会议前大家充分准备，同时确定一位教师做中心发言； 会上集思广益，共同讨论，统一调整教案。通过个人备课与集体研究相结合，课堂教学改革实现了两个优化。
1从个人备课转变为集体备课，实现了教学过程设计的优化。
2从只备怎么教又备学生怎么学，实现了双边活动设计的优化。
四、建立教育科研机制，是强化教研教改、深化素质教育的有效途径。
强化教研教改推进素质教育，要求教师不仅要有渊博的知识，而且要具备实习操作技能和技术，不仅能卓有成效传授知识还必须站在科学发展前沿阵地，动态的指导学生。要求教师成为具有教育科研素质，能进行创造性劳动的开拓型创造型的教师，为了尽快促进这一转化，我们要积极组织各种教学科研活动，如校本教研的开展课题研究等。
1`开展多种活动
组织形式多样的教研活动，可以使一些好的经验、成果及时推广，并为一些教学新秀提供施展才华的机会，促使教师们争先创优、发奋钻研。几年来，我们除举办常规的公开课、观摩课、优质课外，还有计划地组织了"教学能手大赛""骨干教师跟班培训""说课与演课""教学基本功比赛""课后反思""论文评选"等一系列教学科研活动，既提高了教师的教学科研能力，又落实了素质教育的要求。

Ⅷ 如何评价教育发展成绩

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──心理测验时期，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──目标中心时期，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了教育评价（ecation evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为教育评价之父。60年代是教育测量的第三个时期──标准研制时期（20世纪50～70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──结果认同时期。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为个体化评价时期。20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主要有这几方面的特点：1. 评价目的转变。早期的教育评价主要为了“选拔适合教育的儿童”，而现代教育评价的目的则更注重“创造适合儿童的教育”，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成教育目标；2. 评价对象的扩展。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象；3. 评价结果形式的革新。早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示评价结果；4. 强调评价对象的参与。早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强调评价对象对评价结果的认同。关于教育评价的历史发展阶段有许多不同的观点。《国际课程网络全书》主编利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期：古典的考试型时期；心理测量占统治地位的时期；后现代时期。美国评价专家古巴和林肯在1984年出版了名为《第四代教育评价》的专著，其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架、在美国引起了很大反响。在此理论提出之前，教育评价已经经历了三种理论形态，他们称之为“前三代教育评价理论”。其划分标准也基本上代表了教育评价的发展历程，第一次评价理论盛行于19世纪末至20世纪30年代的测验时期，测验的结果只反映出学生对知识的记忆特征。第二代评价理论是20世纪30年代，随着“八年研究”而兴起的，以泰勒模式为代表，其特点是描述教育结果与教育目标的一致程度，是以“描述”为标志的评价时代；第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革并延续至20世纪80年代，其特点不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。到了第四代评价理论，按古巴和林肯的认识，前三代评价理论的不足之处在于：一是往往把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，这样容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系；二是忽视了其他价值体系在评价中的作用，突出的问题是由于文化造成的“价值差异”，评价中采用“科学方法”，从而造成对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及忽视定性评价方法的不足。第四代评价理论针对传统评价理论中的不足，更加重视评价中对不同价值体系存在的差异进行协调，并视之为评价工作的关键问题。更为重要的是，他们认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何。人们认为第四代评价理论比以前任何一种都将更切合实际。

Ⅸ 家庭教育与学生成绩的关系

家庭教育和学习成绩是分不开的，教育、分数都很重要，就看你们自己去怎么理解了😊😊

Ⅹ 教育教学主要成绩该如何写啊

教育教学主要成绩的写法应包括以下内容：
1.教书育人
2.师德修养
3.教学研究
4.改革课堂教学模式
5.在学科教育教学中培养学生创新精神和实践能力
6.教育教学效果
7.获得荣誉

参考范文附后：

本人认真贯彻教书育人的思想，积极实践“XXX精神”，做“XXX”教师。本人思想积极，爱岗敬业，无私奉献。任教以来，一直以爱国心、事业心、责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作。
在教学工作中，本人把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。另外，本人还大胆改革语文课的教学模式，将“我听你讲”的“满堂灌”变成授课、实践、和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我还组织学生开展实践活动，并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了很好的探索。
学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以课堂教学为主阵地，以课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则、与策略，在探索中学习创造性思维规律。
通过努力，本人辅导的学生门胜男同学的征文，在XXXX年XXX首届中少快乐XXXX“阳光伴我行”征文大赛活动中，荣获XXX奖。本人被评为优秀辅导教师。XXXX年，本人撰写的论文《XXXXXXX》在市举办的“XXXXX”征文大赛中荣获XXX等奖。XXX年，本人撰写的论文《XXXXX》在市“XXXXX”论文评选中，被评为XXXX等奖。本人还年年被评为校优秀班主任，XXXX年，又被评为XXXX级优秀班主任。
在以后的教学工作中，我将更严格要求自己，忠诚于党的教育事业，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，团结协作，为教育事业贡献自己的一生。