教师贯彻教育目的

❶ 高分跪求!如何理解和贯彻我国的教育目的!

一、一个目的与三大任务
我根据自己对于素质与素质教育的理解，把它的目的与任务概括为一个目的与三大任务。现略作分析如下 ：
（一）一个目的
顾名思义，素质教育的目的归结为一个，这就是：全面提高学生的素质。此处的“全面”有两个涵义：一 是所有学生的素质都必须有所提高。比如，一个班级有50个学生，他们每一个人都应当达到一定的素质标准， 不容许有一个学生掉队。事实告诉我们，每一个学生都很想作到这一点，也都能够作到这一点。二是各种素质 都必须得到培养与提高。众所周知，在素质的构成上，现在取得的初步共识是：素质由三类八种构成，三类是 ，自然素质、心理素质、社会素质；八种是，身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、业务素 质、审美素质、劳技素质。三类包含八种，八种从属三类。因此，所谓“全面提高”，就是要使这八种素质都 能有所提高，达到一定要求，不容许重此轻彼，或重彼轻此。
（二）三大任务
素质教育的三大任务，在我看来，可以有如下两种提法：
一种提法是：根据三类素质的划分，为了实现全面提高学生素质的目的，就应当完成提高三类素质的任务 。由之也就产生了素质教育的三大任务。兹略作分析如次：
第一大任务是培养与提高学生的自然素质。自然素质即身体素质，也可称为生理素质。它又包含10项具体 任务，即：了解身体系统的结构与机能的初步知识；掌握体育运动的基础知识与基本技能；保持身体健康与身 体健全；提高力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等五个方面的素质；培养对体育运动的兴趣；积极参加体育运动 ，自觉锻炼身体；养成卫生习惯；注意用脑卫生，保持大脑健康；注意身心的协调发展；具有一定病理的和药 物的知识，等等。
第二大任务是培养与提高学生的心理素质。它也由10项具体任务组成，即：发展智力，培养能力；培养非 智力因素；掌握心理系统的初步知识；使学生具备建立良好人际关系的知识与技能；培养社会适应能力；让学 生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯；讲究生理卫生，保持心理健康；使学生对性心理问题有基本认 识与了解；培养学生的自我心理修养能力；开展心理咨询，解决心理问题，等等。
第三大任务是培养与提高学生的社会素质。社会素质由政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美 素质、劳技素质六个方面组成。其具体任务亦可概括为这么10项：具有坚定的政治方向，拥护党的路线、方针 与政策；培养科学的政治认识、正确的政治观点、坚定的政策信念、远大的政治理想；提高思想认识、政治情 感与思想方法；具有正确的世界观、人生观与价值观；提高与发展道德认识、道德情感、道德意志与道德行为 ；培养爱国主义、集体主义与社会主义；养成社会公德、职业道德与家庭美德；具有专门的与广博的知识、技 能以及一定的文化修养；形成正确的审美观、审美意识、审美情趣和审美感受（美感）；培养正确的劳动态度 、劳动习惯以及热爱劳动与劳动人民的情感，等等。
另一种提法是：根据素质教育包含掌握“双基”、发展智力与培养非智力因素等三项内容的看法，其三大 任务可表述为：
第一大任务是让学生掌握“双基”。即让学生掌握基础知识与形成基本技能。建国以来，我国的教育发展 经历了四个阶段。这重视“双基”系第一个阶段，为时约30年（1949—1978）。在任何时候，掌握“双基”都 是必要的；素质教育仍应承担并有效地完成这一任务。
第二大任务是发展学生的智力与能力。79年以后，随着国家实行改革开放的政策，国外的教育改革浪潮终 于叩开了我国的大门，从而使我们认识到了发展学生智力的重要意义。于是我国的教育也就从偏重“双基”的 第一阶段转为重视发展智力的第二个阶段。这一阶段为时约4 年（1979—1982）。素质教育也应承担并完成这 一任务。
第三大任务是培养学生的非智力因素。1983年初，我首次在国内提出“非智力因素”概念，很快流行全国 ，受到关注。于是我国的教育又转入强调培养非智力因素并把它与智力因素结合起来的第三个阶段。这一阶段 为时约7年（1983—1989）。 由于非智力因素不只是包含有智力因素以外的一切心理因素，而且还可以把政治 品质、思想品质、道德品质等囊括进去，所以，素质教育更应承担并完成这一任务。
由上可见，八十年代末与九十年代初出现的素质教育，乃是我国教育前三个阶段发展的必然结果，从而构 成为我国教育发展的第四个阶段。这一阶段承担并完成前三个阶段的任务，也就是实现了其全面提高学生素质 的目的。（参见拙作：《论我国当代教育的逻辑发展》，载杜如璋等主编：《成功教育新探》，陕西人民教育 出版社1996年版）
二、目的任务的两个层次
上述表明，素质教育的目的与任务就是全面提高学生的素质。那么，为什么要提高学生的素质呢？这又可 以把它分为两个层次来加以说明。
（一）培养学生做人
素质是做人的基础，做人必须具备一定的素质。这即是说，在中小学校的素质教育中，应当把教会学生做 人看作是一项根本任务或首要任务。因为我们培养出来的人，无论其知识多么渊博，身体多么健壮，事情多么 会办，但如果他们却不会做人，那又有什么意义呢？可见，在教会学生求知、健身、办事的同时，千万不要忽 视教会他们怎样做人。
古往今来，教育的根本目的，在于培养学生怎样做人。这可以说是许多思想家、教育家的共识。例如，北 宋思想家张载就曾明确提出：“学者当须立人之性。仁者，人也，当辨其人之所谓人，学者学所以为人。”（ 《张载集·语录中》）我国现代著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴，以提出并推行“活教育”的理论与实践著 称于当时。其规定的教育目的是：“做人，做中国人，做现代中国人！”陈氏活动于半封建、半殖民地社会的 旧中国，他提出如此的教育目的，其良苦之用心很令人肃然起敬。
八十年代以来，我国在教育改革中，逐步认识到了教育学生会做人的重要意义。不仅中小学生如此，不少 大学生也是如此，如北京大学学生倡导“修身”便证明了这一点。古人云：“修身”才能“齐家”，“齐家” 才能“治国”，“治国”才能“平天下”。可见“修身”即学会做人是基础、是前提，一身之不修，何以天下 国家为？中小学校在这方面的成绩更加突出。例如，吉林省吉林市第一实验小学通过多年的“教育与学生素质 全面提高”的改革实验，又重新提出了陈鹤琴的“三做人”教育目标，并把这“三做人”作为校训悬挂在教学 楼正厅上方。该校不只是简单地把“三做人”作为素质教育的目的任务，而且还对之有了进一步的深化。现让 我们看看该校对“三做人”的理解与解释吧：
我们提出的“三做人”目标的内涵是：做人，就是要求学生，遵守做人的道德规范，掌握做人的最起码知 识、技能、能力。这是实现由自然人向社会人转变的第一步，是最基本的要求；但这还不够，还应教育学生做 中国人，热爱社会主义祖国，继承和发扬中华民族的优良传统，树立为振兴中华而献身的雄心壮志；如果说着 眼于“人”的民族性，这也还不够，还应着眼于当今所处的时代，所面临的国际环境，着眼于孩子们未来所置 身的社会和世界竞争，使受教育者具有竞争意识、合作意识、时间观念、效益观念等具有适应现代生活的能力 ，做现代的中国人。
（二）培养学生成才
众所周知，面对21世纪的挑战，要在激烈的国际竞争中占据战略主动地位，我国必须培养多层次的大批优 秀人才。而要有效地完成这一任务，就应当加强素质教育，提高学生素质；特别是在基础教育中贯彻这一意图 与要求，以便把基础教育办成提高国民素质与培养跨世纪社会主义现代化建设人才的奠基工程。
上述素质教育的两个层次的目的任务，是密切联系、相辅相成的。首先，做人是成才的基础。就是说，任 何人必须先学会做人，然后再谈如何成才；不会做人的人是成不了才的，即使成了才，对人民、对国家、对民 族也不会有什么好处。其次，做人又是成才的一项基本内容或要求。就是说，任何层次的人才都要学会做人， 应当把是否会做人作为任用、考核与评价人才的一项重要指标。再次，做人与成才在相互制约、彼此渗透之中 获得发展。即是说，学会做人有助于培养成才，培养成才有助于学会做人。可以说，做人的过程就是成才的过 程；同样，成才的过程也就是做人的过程，成才之后仍要继续学习做人。成才无止境，做人也无止境。“活到 老，学到老，做到老”，在这里是完全用得上的。
三、应处理好的两个问题
在实现与完成素质教育的目的任务过程中，我们碰到了两个问题，必须很好处理，才能保证素质教育的有 效实施。
（一）“拔尖”培养与大面积丰收的关系问题
这是个老问题。在片面追求升学率占主导地位的时期，其主要倾向是，重视对少数人的“拔尖”培养，而 忽视对大多数人的教育。但自实施素质教育以后，又逐步出现了与之相反的另一种倾向，即重视对大多数人的 教育，而又忽视甚至否定“拔尖”培养的必要性。我以为，这两种倾向是同一个“病根”，这就是采取非此即 彼、非彼即此的形而上学观点，把“拔尖”培养与大面积丰收对立了起来。
在我看来，上述两种倾向对培养学生、发展教育都是有害的。值得庆幸的是，对前一种倾向的危害性都已 有所认识；在某种意义上，素质教育就是针对此而提出的。但遗憾的是，对后一种倾向的危害性却认识不足； 不仅如此，且还有愈演愈烈之势。以义务教育阶段（小学、初中）为例，现在不少人以为，素质教育是一种普 遍教育、公平教育、平等教育，任何学生都应当学习得一样、发展得一样；与之相联系的，现在几乎是谈“分 数”色变，竭力主张淡化分数，不许在分数上分高低、排名次，甚至提出用五分制取代百分制，以减轻分数对 学生的压力；在办学方面，不是重点放在促低（水平）追高，反而是削高就低；强调初中、小学的学生就近入 学是对的，但必须想方设法把所有学校都办得符合标准和要求，同时仍然要容许并倡导一部分初中、小学发愤 图强，办得更好。总而言之，在义务教育阶段，在要求所有学生都能受到保质保量的义务教育、达到素质的基 本要求的基础上，必须容许并鼓励一部分学生学得更好一些、发展得更好一些，亦即把“拔尖”培养与大面积 丰收结合起来。
我认为，“拔尖”培养与大面积丰收是可以统一的。所谓大面积丰收，就是必须保证每一个学生都能具备 “做人”的素质，获得一定的成功；而所谓“拔尖”培养，就是要使一部分学生在“做人”的基础，具备更高 的素质，获得更大的成功。
（二）共同要求与承认差别、个别对待的关系问题
为了实现与完成素质教育的目的任务，不仅要肯定学生共同性的一面，从而对他们提出共同要求，集体教 育；同时也要承认学生差别性的一面，从而对他们提出不同要求，个别对待。但我国的教育事实告诉我们，在 这个问题上，有时是强调前者，而忽视后者；有时却又是强调后者，忽视前者。在我看来，这两种倾向也都是 错误的。
就当前情况看，不承认学生差别性存在的现象是普遍的。不少教师，特别是家长不愿意如此对待自己的学 生或子女，而总想他们都能上大学（最好是重点大学），甚至读硕士、博士，将来都能成为高层次的人才。正 是基于此点，许多家长便宁肯节衣缩食，花钱让孩子利用晚上、双休日、寒暑假参加各种各样的补习班、进修 班；有的甚至愿意花数万元巨款，送孩子进民办学校或重点中学，而不管他们是否承受得了，是否学得进去。 我认为，父母望子成龙、望女成凤是可以理解的，因为是独生子女；但是龙凤都不是同一种规格：有的龙可以 腾云驾雾地上天，有的龙则要蛰伏在水潭之中；同样，有的凤可以翱翔于万里长空，有的凤则要长期栖息于深 山老林。只要承认这种差别，让学生在“适应性领域”去发展，才可能把他们培养成为既适合本身特点，又合 乎社会需要的有用之才；反之，如果不承认这种差别，不采取“小以成小，大以成大”（朱熹语）的态度与举 措，则不仅不会达到成才的目的，反而会害了家长、害了子女，对国家、民族也不利。
上述两对关系与素质教育目的任务的两个层次基本上是对应的。即一般地说，做人是普及性的，无论学生 将来做什么事，成什么才，都必须达到做人的起码标准。可见做人是素质教育对学生的共同要求。不必讲什么 差别层次，这样自然就可以取得大面积丰收，即让所有的学生都能学会做人。成才则具有提高的性质，每个人 在学会做人的基础上或过程中，都要把自己培养成才。而人才则可以且应当有不同的层次，必须根据主客观的 条件，对不同的学生有不同的要求。这样承认差别、个别对待，自然就可以取得“拔尖”教育的效果，即让所 有的学生都成为不同层次的人才，少数学生则成为“拔尖”的优秀人才。＊

❷ 教师应如何在教学工作中落实教育工作目标

学校教育工作目标的落实，要以教育局工作会议精神为指针，认真贯彻落实教育局及各级进修学校的年度工作要点，把立德树人作为学校教育的根本任务，重点以全面提高教育教学质量为中心；突出义务教育的均衡发展和基础教育课程改革工作两个重点；进一步完善学校流失生防控的各项措施制度，坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想和“质量第一，学生第一，教师第一”的办学宗旨，以关心、关爱师生的健康成长作为主旋律，把“精致的课堂教学，精细的学校管理”作为提升教育教学质量的重要手段，进一步深入落实教育规划纲要，全面推进素质教育，落实计划对本学年度的工作指导要求，是教师顺利完成年度教育教学目标的前提和根本保障。学校教育的成功离不开全体教职员工的团结与动力，但更重要的是学校要明确办学方向与管理机制，多年的教育教学工作实践中我总结应该在日常教学工作中抓好以下几个方面的工作，以确保学校教育目标的顺利达成。
一、明确学校办学指导思想，并在教学工作中严格落实
一所学校要想办好教育，必须要认真贯彻落实国家的教育方针、政策，全面落实上级主管部门的文件及会议精神，在教育局的正确领导下全面推进素质教育。这就要求我们要在学年初，制定出科学、合理的工作计划、教学工作计划，各项计划的制定，能充分考虑学校的实际情况，结合上一学年的工作总结，对上一年工作中存在的问题及没有及时完成的工作进行梳理，再结合教育局年度工作会议精神与中教科年度工作要点、进修学校工作要点制定本学年工作计划，力争使我们的各项教育教学工作能有计划、有目的地顺利开展，确保学校各项工作的正常、高效开展。为了使各类工作计划得到较好的落实，我们广大的教育工作者还需要详细制定自已的工作安排，以学校的校历及教学工作计划为基础，把每周要开展的重点工作进行编排，让我们所有的工作更有计划性和时效性。学校全部工作的重点就是教学工作，为了全面推进素质教育，这就需要我们每位教师都能从自身做起，每学期认真制定详细的学期教学工作计划，在教学工作计划中能全面细致的把教学工作开展的主要步骤、措施、方法及工作重点进行分析，并针对学生与教学实际等因素，使自己的工作计划有具备很强的可行性与针对性。现代教师的职业倦怠精神很普遍，个人在教学工作中方向不强，态度不明确。在这种教育发展的现实状态下，就要求我们学校要制定出符合学校实际的中长期发展规划及学校五年发展规划，学校的发展规划，同样也是教师个人奋斗的目标。学校在制定发展规划的过程中，要立足学校实际，以创建示范校为目标，全面规划学校发展。五年发展规划总体目标应明确、具体，各年度学校发展目标要科学制定，以学校的实际情况为出发点，让学校的规划不单单是书面的材料，而应成为学校努力办学的发展方向。在学校全面发展的过程中要全面推进学校的均衡发展工作，每年制定出学校的均衡发展工作计划，计划中措施要针对学校的实际情况，设置得当，且每年度都能采取科学合理的策略完成计划中的任务目标。
二、学校的教学工作要面向全体学生，建立多元的评价体系
为了全面推行新的课程教育理念，在开展教学活动中，我们要坚持“让每一名学生都有所发展”的办学思想，全面推进素质教育。要做到这一点，要求我们在工作中要建立公平的教育，让每一名学生在学校都能接受平等的教育。特别是在学生的分班与分座中，我们要坚持新生平行分班，班级阳光分座制度，认真落实上级主管部门的“阳光分班、阳光分座”文件精神。在学生的分班与分座环节不搞特殊化，让学生能真正的感受到教育的公平。
为了促进学生生动活泼地发展，切实保证所有学生都能顺利完成国家规定的九年义务教育，学校要制定“防控流失生制度”，建立起防控流失生的长效机制，积极引导班主任及任课教师对学生进行定期家访，对学生学习与生活中存在的困难及是掌握，并在工作中对学生及家长进行针对性的劝说与教育，让他们端正自己的学习态度，明确九年义务教育是受国家法律保护的，家长必须让子女完成中小学段的教育，学生也有接受完义务教育的法律义务。为提高我国全民素质打下教育基础，为社会的和谐发展与进步提供条件。在保证所有学生都能接受义务教育的同时，学校还应加大教育力度培养高精尖人才，为社会主义的建设及世界的进步培养建设者，这就需要我们要针对学生的实际教育水平，制定出完善的“尖子生培养方案”等规章制度，对在各方面有不同才能与特长的学生因材施教，使学生能在自己的长处上有更大的进步，为社会主义建设的不同领域培养出不同的顶尖人才，社会不是单一的，特别是这个信息爆炸的时代，知识更新速度非常快，社会发展所涉及的领域也在不断的扩大，一些新兴的产业与技术不断的应用到我们的生活之中，并对我们的生活产生深远的影响，这就需要我们广大教师要改变自己的观念，以多元智能的理论去看待每一名学生，看到他们的闪光点并加以鼓励与引导，使他们在自己的特长方面有所成就、有所发展。
三、教育目标的落实，学校教育的方方面面都需要不断完善，均衡发展
学校的均衡发展，是确保学校各项教育教学工作任务得以圆满完成的前提与基础。学校教学设备的完善，教学设施的更新，学校师资力量的配备，教师专业发展的工作落实等，都直接关系到学校教学工作的开展。因此，作为广大的教师要与学校保持一致，为学校的发展贡献自己的力量，把每位教职工与学生的个人愿景都汇聚到一起，再根据学校的办学方面与发展规划，制定出学校发展的大的愿景，这种学校的愿景是学校工作中每位教师与学生小愿景的集合，这样的学校发展愿景才能更有效的调动师生的积极性，才能确保师生在工作与学习中都能积极而主动的为学校的发展献计献策，形成师生共发展的良好局面，促进学校各项工作的顺利开展。教育是学校工作的主题，教学是教师工作的任务，学习是学生学校生活的重要活动。作为一所学校，一位教师或者是一名学生，我都都有责任与义务把我们共同工作与学习的环境打造成为我们心中的乐园，让我们在快乐与宽轻的校园里工作与学习，全面落实教育教学的内容与工作目标，使学校、教师与学生都能得到发展，共同提高。学校的不断发展，离不开教师的发展与学生的进步，但同时学校的发展，也能为教师的提高与学生的进步创造良好的条件。所以，我们每个人都应该为学校的发展贡献自己的力量，确保学校能得以均衡发展，学校的教育教学工作能够顺利开展，在教学工作中真正地落实上级主管部门对我们的工作要求，全面落实教育工作目标。

❸ 教师资格考试中，教育的目的是什么

一、教育目的的概述
(一)教育目的的概念
任何社会实践活动都有预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动也同样如此。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的老师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。因此，教育目的对所有学校都具有指导意义。不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同、成绩好坏有别、兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们的发展符合国家提出的总要求。
(二)教育目的的意义和作用
目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界和改造社会的精神性动力。目的为实践指明方向，使实践带有自觉性;实践将目的付诸实现，使目的具有客观现实性。目的与实践的关系表现为：一个具体的目的是人们实践活动的起点，并体现于实践活动的全过程中。因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义主要体现在以下几方面：
1.教育目的的导向作用
教育目的一经确立就成为人们行动的方向，它不仅为受教育者指明了方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。
2.教育目的的激励作用
目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。因此，共同的目的一但被人们认识和接受，就不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。目标就是价值，假如目标有价值，并且人们愿意实现它，那么它便能使学习者付出为达到该目标所需要的努力。
3.教育目的的评价作用
教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。
因此，教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它确定了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定、教育制度的建立，还是教育内容的确定、教育方法的选择以及效果的评价等，都受教育目的的制约。
4.教育目的的指导作用
教育目的的指导作用体现在指导行政部门制定有关方针政策上。教育行政部门的方针政策必须根据教育目的的要求制定。我国历年的教育法律法规，都提及教育目的或相关问题，说明培养什么人才的问题是国家及有关管理部门制定方针政策时不可忽视的问题。
教育目的明确了教育对象的发展方向和预设的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的全过程，无论是教育政策的制定、教育制度的建立、还是教育内容的设定等都受教育目的的制约。

❹ 教师落实教育目标应该是先有活动,后定目标吗

你好，
教师落实教育目标应该是先有活动,后定目标，
如满意请采纳

❺ 该教师贯彻了什么教学原则

教学原则是抄根据教育教学目的、反袭映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

❻ 中学英语教师应怎么样贯彻教育目的

我们应该改变过去以教师为中心的教法，转变到以学生为中心的教法上来，改变老师内讲，学生听的容被动局面，转变到学生探究，老师引导上面来，注重师生双边的互动性，重视培养学生的语言综合运用能力，提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

❼ 如何贯彻和落实教育目的

教育目的属于价值范畴，是抽象的、理想的，不能直接指导教学活动；教学目标是教育目的系统中最微观的层次，是具体的、现实的，能够直接指导教学活动。教育目的与教学目标不能割裂，我们要在明确教育目的和教学目标的内涵的前提下，建立起两者的联系，认识两者间的关系，从而在教学实践活动中实现由教育目的到教学目标的转化，使教育目的得到真的的落实。

正确把握教学目标与其上位目标的关系。教育目的是理想的，难以直接在实际教学中直接实现，但教师在实际的教学中，却不能忘却对教育目的的审视。教育目的决定着教育目标的状态、内容和方向，在制定实际教学目标的同时，要时刻关注是否与教育目的的价值要求相符。教学目标与课程目标的关系也需要加以明确――教学目标是课程目标的具体化。

(7)教师贯彻教育目的扩展阅读

教育目的着重于对人才培养规格作出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。 或者说,教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。

教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。

教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定，还涉及教育的性质和实现教育目的的途径。

❽ 信息技术教育教师如何贯彻国家的教育目的

下面我就如何上好小学信息技术课谈谈自己的看法。
一、树立以能力培养为目标的教学观是上好信息技术的关键
信息技术教师，要正确的认识到培养学生运用和掌握计算机能力的重要性，在教学过程中，不能以完成固定的教学任务为教育目标，而应将提高学生能力做为根本的教育目标，只有这样，才能使学生学习致用，学习有用，也才能真正培养学生的能力。所以我们在课堂上的练习结合各级信息技术比赛活动，本学期就先后参与了西安市碑林区电脑制作活动、学校级别的电子科技报纸制作活动、廉政反腐电子小报制作活动，动员全体同学关注，立足课本，高于课本，完成区、校布置的工作。
二、 更新教育理念，激发学习兴趣 。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事情，只要你对它产生了浓厚的兴趣，那么你就会不断地去学习它、探索它，并以此为乐。而学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，自己能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网实践等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。他们已能够直接动手操作计算机,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,就是陈旧的教育教学思维。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法，必须更新教育教学理念，以学生为主体，教师为主导。所以在教学中，对于较难掌握的内容，我采用“先自学后反馈，再老师引导”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率、使得学生体验到成功的乐趣。
三、以任务驱动教学，引导学生完成任务。
信息技术课程是一门实践性强，发展很快的课程，因此在教学过程中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。“任务”驱动教学方式可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学习独立探索及合作精神。在计算机教学中，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计很重要。
教师在上课时，总是需要分析每课的主要任务，怎样来执行任务，这实际上就是课前的教学目标分析，教学目标分析主要是分析教学内容和教学对象，根据教学对象的实际水平，要求学生在本课上所要掌握的知识和技能，这也实际上是给学生布置任务。有时事先把总的教学目标划分为一个个小目标，然后把一个个小目标细划为一个个较为容易掌握的“任务”。通过这些任务来实现总的教学目标。在设计“任务”时其认知目标一般可以采用知识、了解、掌握、应用四个层次，“知识”是指识记名词的概念；“了解”是指初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”是指学生用已学过的知识和技能去解决问题；“应用”是指学生能够借助所学的知识熟练地操作，并能够举一反三。在计算机教学中，要求学生达到这些目标必须做好以下工作：
1.创设一个良好的学习环境
在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂教学活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥计算机具有综合处理图象、图形、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，让学生置身于特定的艺术的情境中，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。如：在六年级上“踏网无痕”教学过程中，我把事先收集的一些精美图片，在电脑展示出来，集小学生的注意力，让他们在欣赏中了解在我国现行法律中,只有《侵权责任法》讲民事权益范围中包括了隐私权，而人不是在任何时候都想让他人知道自己的踪迹的。隐私权应当得到尊重。而要人过留名，雁过留声，比喻人的一生不能虚度，应做些有益于社会之事。做一个社会有用的人！从而激发学生网络实践的兴趣、学习的热情。
2.要具有针对性
“任务”的设计要根据学生知识能力的差异，充分考虑学生的文化知识、认知的能力、兴趣等。要由简单到复杂、由表及里、循序渐进地进行。因此，在设计时，要根据学生的个性不同来设计任务，让任务从简单到复杂的执行或根据学生的实际水平来设计任务，要从学生的角度考虑，以兴趣为主线，以实用为载体、以培养学生的能力为目的。
四、探究式教学法，培养学生的创新精神
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。探究式教学法主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“探究点”。这个“探究点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“探究点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“探究点”组织讨论过程，教师要正确引导，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维。给学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。积极探索教学方法。
常言说：教学有法，但无定法。作为一名教师，应积极探索教学教法，学习别人的先进经验，同时还必须根据本班的学生、当地的实际进行教学方法的创新，总结出适应自己学生的教学方法，并灵活运用于教学之中。探索改进教学方法是素质教育的重要环节，在小学信息技术教学中必须贯彻。在具体的教学实践中，根据不同的教学内容和不同的教学对象，可分别采用不同形式的教学方法。对于信息技术常识性的知识教学，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护、病毒预防、计算机的用途、计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解都适宜用讲授教学法。对于一些软件的使用方法和操作步骤都须通过教师的示范学生才能理解，适宜用媒体演示教学法。在教学的过程中，教师要根据不同的教学内容，结合学生学习实际情况，在操作数量或操作质量上给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，运用不同的教学方法，达到预期的目标。
五．鼓励学生动手操作，通过实践运用掌握的知识
信息技术课是一门理论与实践紧密结合的专业课，既要让学生掌握一些基本理论和基本概念，同时又要掌握电脑的基本操作技能。因此学习计算机，要勇于实践和尝试，要尽可能地上机操作。做到看书与上机相结合，有问题及时向老师、同学或其他精通的人请教，不要怕麻烦，更不要因为没有试过，怕弄坏而不去试。书本上的理论知识只有实践才是真正属于自己。通过电脑绘画的学习让学生的操作能力，和学习电脑操作兴趣提高。
在学习计算机的过程中，单靠阅读教材，听讲远远不够的，不实践就永远不能真正掌握它。因此，要注重实践，重视上机操作，加强学生的动手意识。多上机，勤操作，才能巩固所学的知识。通过上机操作，学生可以亲眼看到每个知识点在计算机上出现的过程和最终结果，对自己原有的不正确的观点，可以知道其错误之处并找到正确的观点，这样不仅可以增强感知认识，而且可以增加对知识点的了解，而明确知识的真正意义，真实地掌握知识。例如：讲Windows操作系统的基本时，一边讲解窗口的组成，一边操作如何改变窗口的大小、怎样切换、移动窗口等。学生通过看自己的显示器便知道教师如何操作的。对于窗口里的菜单命令，选其中典型的一个或几个详细地讲解后，就可以放手让学生自己操作、领悟。单击一个命令，打开一个对话框，击一击里面的按钮，观察窗口里面的内容有什么变化，计算机又给你什么样的提示，让学生逐个去尝试，在发现问题的同时自行解决难题。通过不断操作，学生使用鼠标灵活了，知道什么情况下是单击，什么时候用右击，哪些情形下需要双击，并且发现当鼠标移动到窗口的不同位置时，会出现不同的形状，这时再同学生讲不同形状时的鼠标指针分别带有什么含义，学生就会毫不费力地掌握了。
六、及时评价学生成绩、积极鼓励学生。
对于学生的学习成果，教师应及时评价。学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，提高学生学习的积极性，学习他人的优点及时修正。同时也是对现代教育技术设备运用技能的提升。要善于协调与控制学生情绪，心境良好，学生能经常保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从学习中寻求乐趣，对自己充满希望。更重要的是情绪稳定性好。课堂秩序井然。
总之，我们必须让学生学好信息技术知识、掌握基本技能，充分利用好学校的有限资源，教书育人，提高教育教学质量，才能跟得上时代的步伐，适应社会的需求。小学信息技术课的内容尽管很浅显，但要上好，特别是要上出特色，讲出新意，还有一定的困难。要上好信息技术课，要全面透彻地执行新课程标准中关于教学方法、教学目标等要求。要运用能使学生容易接受的语言和教学方法，使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣。同时要努力提高教师的业务能力，成为业务精湛的为学生喜爱的高素质教师。