学校素质教育考查制度

Ⅰ 全面推进素质教育要考什么来保障

正确答案是靠法治、靠制度！

Ⅱ 素质教育应该废除考试吗

这里有篇文章非常适合你的辩论 长期以来，人们由于在素质教育与考试的关系上存在一些认识误区，形成了两种片面性：一是把素质教育与考试完全对立起来，认为搞素质教育就要否定考试；二是口头上大喊素质教育而行动上却大搞应试教育，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”就是这一情景的生动写照。 人们对考试之所以持否定的态度，在于现行的考试确实存在不少弊端。毋庸讳言，我国目前的学校考试制度，同素质教育的要求、同社会发展的要求存在很大的不适应性。目前我国学校的考试制度，是“文革”结束后以恢复高考为核心建立起来的，其显著特点是选拔性。高考作为选拔考试不同于形成性或终结性的水平考试，它具有为高校选拔优秀生源的选拔功能。但它年复一年的例行，构成教育系统运行的一个重要环节。中考也含有选拔的成分，其竞争的剧烈程度不亚于高考。高考、中考同学校教育连成一体，对学校教育有重要的影响，具有导向的功能。因此，形成了各类学校的考试都围绕着选拔的需要，层层选拔。这种选拔考试使学生之间、学校之间存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重存在应试化的倾向。应试教育的诸多弊病之一，是不适当地强调了考试的中心地位，一切教学活动都围绕着考试转，把考试当成了教育的中心环节。教师为考而教，学生为考而学。各类学校为了追求升学率，过分夸大了考试的作用，把考试作为评价学生和学校成绩的惟一标准。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，这就是应试教育弊端的生动写照。 应试教育弊端的另一个重要表现是校内考试的异化：不区分校内考试与校外升学考试，校内教育盲从于升学考试，完全按校外考试的要求来规范校内考试。具体表现在：测量目标的错位，一切为了升学考试；测量内容上严重偏倚，一切围绕升学考试的内容运转；测量水平盲目仿效升学考试；测验题型上盲目模仿升学考试；考试形式也模仿升学考试等等。应试教育的恶果使大多数学生“谈考色变”，校长、教师则长期心力交瘁，疲于奔命应付考试。特别是实行标准化考试之后，各类学校都掀起了题海战术，各种试题训练成为当今学校教育的一种特殊内容，使得学生的学业负担和经济负担越来越重。同时，目前学校学生的大题量训练未必就是提高了社会所实际需要的能力，充其量是提高应试能力。 推行素质教育就要对考试的内容、方法，以及对考试结果的评价等等都进行一系列的改革，建立旨在促进学生素质全面发展，促进教师不断提高素质和不断促进课程、教材、教学改革的评价体系。考试是评价的重要方式之一，因而，我们的任务是要加强研究考试，改进考试。关于改革考试大体可从如下两大方面作努力。 另一方面，树立科学的校内考试观，构建有利于素质教育的校内考试体系。这种新的校内考试体系的特点有：在评价机制上构建评价目标多元化、评价手段多样化，既关注结果，又关注过程的新机制；在功能上主要是对教育过程的反馈、对学习困难的诊断以及对是否达到教学目标的检查；改变那种只看学生学业结果的单一性评价方式，考试评价要成为学生认识和教育自己的一种教育方式和教师反思教学、改进教学的一种反馈促教的方式；在考核内容上，根据不同阶段学生的不同特点、课程改革的情况提出不同要求，应突出学习内容的全面性和综合性。加强对学生全面素质的考核力度，对学生的知识、能力、技能、方法、品德等进行有效考核；在命题上应多采用主观题型，加大综合题型的比例，以引导学生的学习不是死记硬背，而在于思考创新；考核形式上优化各种考核形式的组合和结构，采用多种形式，如开卷、闭卷、口试、竞答式、自评他评等。 实际上，只要正确地、科学地实施考试，就完全可以引导素质教育走向既定的目标。同时，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育质量。此外，正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的应试能力和素质，提高青少年走上社会后的适应能力。由此可见，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作并不是矛盾的，两者可以是相辅相承、相得益彰的。那种把考试与素质教育绝对对立起来的观点显然是站不住脚的，应该摒弃这种片面的认识。 一提“应试教育”，就好像一无是处，我真想不通。如果几十年的应试教育是完全的失败教育，那么，我们国家怎能有如此迅速的发展，哪会有“神舟三号”在太空遨游，哪会有那么多的人才在各个行业中大显身手？诚然，社会发展到今天，“应试教育”有碍于教育发展有它不可避免的原因。但也有着许多值得继承和发扬的东西，我们怎能彻底否定呢？我相信，现在许多教育工作者大多是从“应试教育”中走过来的，大多是“惟有努力，才成大器”的应试能力较强者，对“应试”有着深切的体会，所以对“应试”的分析要从实际出发。现在世界各国都有考试，在我国，律师、会计师要考，硕士、博士生要考，公务员招聘要考，公司招聘也要考，不培养学生的应试能力能行吗？应试应该是竞争能力的一种表现形式。 素质教育应该是一个全方位的概念，不是简单的形式变化。其中必然包含着应试的许多成分。两者并不是绝对对立的，而是一个范围广，一个范围小。如果说过去的基础教育是应试教育，不能说它是完全错误的，而是我们在一个狭窄的教育观念中对学生施教。 我想说的是，我们应该考虑的是，“应试教育”中该坚持继承的为什么不能或不敢坚持，该舍弃的为什么还不愿彻底舍弃。值得一提的是，“素质教育”一提出，各地经验接踵而至，各种教育模式也应运而生。当然，各种模式都有独到之处，值得思考的是，各种“教育”是否也有片面的因素存在？因为盲目的效仿学习，不仅会使我们走向另一个极端，而且学习过多的教育模式，教师们会不会手足无措呢？ 读过许多的教育报刊，现在面对自己的孩子却不知道怎么“教”，只好如本文开头所述，因为这样做实际，便于操作。我不会像有些家长一样，在双休日不辞辛苦地带着孩子穿梭于大街小巷，参加诸如小提琴班、绘画班等“素质教育培训班”。培养特长我当然喜欢，但我认为，特长教育并不等于“素质教育”，另一方面也不愿意为孩子增“负”。可是学校增“负”，不用说我，连校长也没办法。请看现在小学生的课程：语文、数学、英语、美术、音乐、体育、自然、社会、劳动、计算机、手工、舞蹈、写字、思想品德(可能还会增加)。孩子的作业本少了，书加多了，如此怎能减负。再说，增加一些科目就是“素质教育”吗？我所理解的素质，是生活中人们称道的各种品质，不是各类元素加起来就能完成的。

Ⅲ 如何通过改革考试制度来推进素质教育

素质教育如抄何推进 “作业当堂袭清，书包不回家；我们快乐学，个个顶呱呱。”山东烟台中小学生中流传的这段童谣，反映了近些年来当地实施素质教育后，学生身心健康发展、综合素质不断提高的喜人局面。同时，一项对全球21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五，引起了人们对教育现状的担忧和反思。这一正一反的例子说明，大力推进素质教育，破除应试教育的弊端，是教育改革发展必须解决的重大课题。 今天，我们正处于从教育大国迈向教育强国的进程中，切实推进素质教育、培养全面发展的高素质人才，是建设创新型国家的迫切需要，也是办好人民满意教育的必然要求。 素质教育为何备受关注 改革开放以来特别是近年来，我国教育发展取得令人瞩目的...

Ⅳ 如何处理素质教育和应试教育的关系

“应试教育”转向全面提高国民素质的素质教育。 既是迎接21世纪经济和科技挑战的需要，也是社会不断进步和社会精神文明建设的需要， 是全面贯彻党的教育方针的需要。

这是一个理论性、 实践性很强的课题，是一个长期的、 艰巨的和复杂的系统工程。

只有通过实践，加深对素质教育的理解， 探索实施素质教育的科学方法，才能使素质教育真正落到实处。其中对怎样处理好素质教育与应试教育关系是目前教育中的一个关键问题。

Ⅳ 素质教育就不要考试了吗

素质教育就不要考试了吗？

当我们在谈论问题的时候，我们要清楚我们谈论的到底是什么。不清楚这一点，可能就鸡同鸭讲各说各的，进行不下去。比如，素质教育和应试教育，这是当前比较热的一个话题。我们说到教育，前面的定语马上就跟着出来，素质还是应试？这样谈论的潜意识，是把素质教育和应试教育对立起来了，接着就又变成素质教育和考试的对立。话题一再翻转，丁家穿井得一人。然而，是这样吗？ 素质教育和应试教育是矛盾的吗？ 素质教育就不要考试了吗？
那就有必要追问一下，到底什么是素质教育？什么是应试教育？
查《现代汉语词典》，对素质教育和应试教育是这样解释的。素质教育是“以提高人的素质为根本宗旨的教育。在教育的各个环节中，全面实施德育、智育、体育、美育，着重培养学生的创新精神和实践能力。”而应试教育是“以单纯培养学生应对考试的能力为主要目的的教育。”
可以看出，从感情色彩上，两个概念就不同。素质教育是褒义，应试教育是贬义。这没有什么错误，但须注意，它们并不是截然对立的反义词。素质教育也要考试而不是不要考试，考试也是素质教育之一种，是素质教育题中应有之意，只是素质教育不单纯培养学生考试的能力。 学者杨江南在《教学反思：高分与素质并重的学习方法》中指出：素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识；素质教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好，因为它能通过综合素质的提高来从长远的角度提高考试成绩。
厘清了这些，我们对一些争论、意见或建议就比较容易判别了。那些把素质教育和应试教育对立起来的观点，那些认为素质教育就不要考试的观点，听起来好像是那么回事，实际上细一想是多么的荒诞无稽。
在1月29日深圳政协六届二次会议上， 年仅13岁的深圳实验学校初中部学生柳博作为列席委员列席会议。他提出，“不要让一张考卷来决定未来我们的未来”，一时间洛阳纸贵。有道理吗？有。人生无处不青山，不只是一次考试一张试卷。但作为攻击考试制度的炮弹就错了。考试就是应试教育了？考试就不是素质教育了？ 在刚刚结束的两会上，作家莫言在3月4日政协分组讨论时发言建议，目前我国学前教育到研究生教育时间太长，基础教育占比太大，建议中小学学制从12年改成10年，并取消“小升初”和中考。 可以建议可以讨论，只要本着解决问题的态度。问题不是不要考试，而是在于，怎么考、考试的时间、考试的次数，等等。
事实上，这么多年来，尽管“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，还是有很大的改革的。比如，关于中小学作息时间的安排、作业量的规定、高考分春季和夏季考试两次，保送推荐制度一直就存在。
真的取消考试会怎样？这是需要直面的。那些把素质教育和应试教育混为一谈的，那些以讹传讹偷换概念认为不要考试就是素质教育的鼓吹者究竟意欲何为？
从文化发展史来看，诗歌、文学、哲学出现得早，而绘画比较晚，钢琴是舶来品，更晚了。为什么？绘画、钢琴是贵族化的玩意，是奢侈品，高大上啊。现在一说素质教育，好像就是去学绘画了钢琴的古筝了，但穷人家的孩子都能玩得起吗？不要考试了，穷人家的孩子那什么去跟人家比？出路何在？富家子弟在拼爹，进好学校，上培训班，请家庭教师；穷人家的孩子呢？拼不起爹，只能上差学校，天天又“快乐”，不学习，不考试。其实，这样的“素质教育”违背了社会公平精神，优质资源向城市向富人集中，穷人是继承父辈代际贫穷。这就形成了恶性循环，富者恒富穷者恒穷，长此以往，国将不国。穷人家的孩子也有精英，但阶层固化，流动性小了，向上的通道被堵死了，问题是很大的。从历史上看，魏晋以来的九品中正制，门阀制度等级森严，穷人没有出路。隋唐开启科举考试，给了穷人通过刻苦读书参加科考向上攀登改变命运的机会。欧阳修、范仲淹，莫不如是。到后来，科举制度弊端越来越明显了，尤其是明清的八股取士。有学者研究表明：明朝早期的时候，进士出身于精英家庭的比例只有20%，然后随着时代的推延，这个比例一直上升到60%，万历时期80%的进士出自精英家庭。 黄巣、洪秀全都是科举的牺牲品，失意的精英，后来怎么了？都清楚的。
我们现在的高考制度也存在着这样的问题，北大、清华等名校，来自农村和穷苦人家的孩子越来越少。钟莉2006年的一项研究指出，1990年中国城镇和农村适龄人口高等教育入学率分别是2.6%和0.9%，前者约是后者的三倍，而2003年分别为26.5%和2.7%，二者差距扩大到了近十倍。杨东平2006年的研究指出，重点高校中农村学生的比例呈现下降趋势，清华大学2000年农村学生的比例为17.6%，比1990年减少4.1个百分点，北京大学1999年农村学生比例为16.3%，比1991年减少2.5个百分点。名校大门朝哪开？难道真是有分无钱莫进来？
我在《学习的快乐从哪里来》中说过，快乐来自本心，不是真正读书学习的外人是无从体会的。但不是不要考试不要压力不要竞争，只图个外在的傻乐。走上社会，不管你承认还是否定，一切都是存在那里的。所谓“素质教育”论者，常以西方为师以美国为师，说什么美国教育好孩子们学得轻松快乐。我一同事一上小学三年级的小孩，一张嘴就是这话，我大吃一惊。教育从娃娃抓起，这样的教育很恐怖。说美国教育好孩子们学得轻松快乐，对吗？没错，但要做点区分。据笔者有限的了解，美国教育研究生阶段可以说是一流的，要说好，当指这个阶段。基础教育阶段，私立学校也一点不轻松，是公立教育学时缩短了，一点半就放学，黑人的小孩一点半以后就在街上玩儿，很轻松很快乐。但有钱人家的小孩呢？如同我们的富人们一样，是忙着上各种补习班培训班。再看看我们邻近的韩国、日本和新加坡，学生学习之苦甚于中国。
套用一句名言，考试不是最好的制度，但不是最坏的制度。说素质教育没错，但素质教育也要考试，光听“素质教育”论者兜售的走样的理论就很成问题了。警醒吧，各位孩子的家长们。

Ⅵ 素质教育是否当废除考试制度 辩论

若废除，大学教育需收紧出口，

Ⅶ 英语：中考测试如何适应素质教育的要求

应试教育离不开考试，素质教育也不排斥考试。在今后相当长的时期内，考试考查仍将是选拔人才的主要手段，是国家培养建设人才不可缺少的主要措施。在实施素质教育的过程中，既要保留考试这个选拔人才的教育手段，又要改革考试的形式和内容。李岚清同志指出：“升学考试不改革，素质教育叫得再响也会落空。”
中考，通常是指高级中学和中等专业学校的招生考试，它既是高一级学校录取新生的选拔考试，同时也是检查和评估初中教学质量的一种手段。中考测试历来被看作是初中教学的“指挥棒”，多少年来一直左右着初中教育、教学的方方面面：考什么，怎样考，用什么样的题型考，直接影响着教学的策略和方向，也是素质教育与应试教育的分水岭和试金石，所以，中考测试在实施素质教育的教学改革中占有极其重要的地位。在素质教育的呼声越来越高的今天，英语中考测试应如何适应素质教育的要求已成为研究英语教学的一个重要方面。如何深化英语中考测试的改革，使这根“指挥棒”发挥其正面效应，真正贯彻执行国家“中小学由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”的决定，已成为当务之急。本文笔者根据几年来对初中英语新教材教学后的“习得”就此略陈拙见。
一、中考测试和形成性评价相结合，实施英语素质教育
素质教育以受教育者现有的身心实际为基础，充分开发其身心潜力，使之成为合格的社会成员和有个性化的个体。素质教育的目标是提高全民族的素质。英语素质教育的主渠道在于课堂教学，实施素质教育的关键是教师，但必须有与之相适应的、科学有效的评价体系作保证，否则素质教育的实施仍只会是空话一句。那么，什么样的评价才与素质教育相一致呢？从素质教育的角度上看，学生完成义务教育学习任务的合格(毕业)条件，应逐步地由一次性考试的分数为唯一标准转向平时学习中表现出来的智力因素(如学习习惯、思想方法和思维方式、实际操作能力、学习方法等)与毕业考试成绩相结合的综合评定为标准。就英语科来讲，素质教育不仅要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用衡量学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用上衡量学生外语学习的成绩，而且还要从学习态度、文化感受力及性格完善等多方面全面考察学生的素质。因此，笔者认为素质教育体系下的外语学科评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合的产物，即它应该是这样的一种模式：学习成绩＋学习能力＋思维品质＋文化感受力＋品格和性格的完善。形成性评价要求学生注意言语实践，鼓励所有学生合作学习，提倡在学习中培养性格，反映学习过程中的成功，它有利于促进学生英语素养的全面发展，更有利于为学生提供多种表现的形式和机会，使具有不同特长的学生都有施展自己才华和体验成功的机会，使每个学生在原有素质基础上能得到应有的发展，从而使学生乐于参与评估活动，建立学好英语的自信心，形成继续进步的动力，使素质教育“不求人人升学，但求个个成材”的口号真正得到落实。这样的评估实际上又是学生自我学习的过程，而这个过程是素质培养的过程。要进行这样的评价，一方面，既需要转变教育、教学思想和考试观念；另一方面，也需要有一套科学的、合理的、可操作性强的评定办法和标准。在实现这种综合评定学生学习水平之前，笔者认为，中考测试应在不降低大纲教学要求的前提下，适当降低试题的难度，给素质教育的教学工作以正确的导向，也就是说，我们的试题不是要“挖掘教材深度”，考出学生有哪些是“不会”的，而是要考查学生“会”哪些，学习达到了什么样的水准。例如，对于英语语言知识的考查就要突出其基础性、实用性和常见性，要结合语言运用能力的考查，尽量避免或减少纯语言知识考查题，力争实现试题功能的综合化，以引导我们的英语教学面向全体学生，以培养大面积有用的人才为出发点，从而提高学生的基本素质。
二、增加口试，完善中考的整体结构
素质教育呼唤考试制度的改革。测试方式的全面性和多样化，是教学质量强有力的保障，而英语的听、说、读、写四种技能是英语能力体系中不可缺少的有机组成部分。中学生应具备扎实的基础知识，并能正确运用基础知识进行听、说、读、写等口、笔头的日常交往活动，这就是他们的英语素质。因此，体现素质教育的英语测试应该在目标和形式上与此协调统一，为素质教育在英语教学中的贯彻落实开辟道路。试想，如果学了几年甚至多年英语，英语的考试成绩也很好，但一离开课堂，离开考场，在生活中碰到实际问题时却不知所措，那么，我们的课堂教学是否成功呢？我们考试的效度、信度又有多少呢？而目前恰恰属于这种情况，英语素质差不仅体现在中学，即使在大学，英语也是一壶烧不开的温水。虽然自1993年使用新教材、新教法以来，课堂教学节奏加快，教学容量加大，课堂交流用语增多，中学生的英语交流意识和交流能力也明显提高。但因一直缺少口语测试，全面考查学生运用语言的能力仍只能是“纸上谈兵”，这就不可避免地导致教师在教学中“穿新鞋，走老路”；轻听说训练，重读写译训练，大量理解语法，教师“片面”教学，学生“畸形”发展。难怪会造成学生有“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。设想如果我们的英语中考测试能尽快与国家要求接轨，早日启动口语测试的话，那么对今后中学英语教学将会起到极为有益的作用。
口语是测试语言交流能力的一项重要手段，它可以直接通过“说”这一语言行为了解受试者掌握英语的情况，从而有效地考查其运用语言进行交流的能力。在英语教学中，口语不仅是教学目的，它也是学习语音、语法、词汇、培养阅读、写作能力的重要方法。但口语测试的实施有一定难度，加之口试评价主观性很强，即使制定了评分标准，如果没有科学的培训也很难排除评分人主观看法的影响。然而，这些问题与困难不应该成为阻碍或放弃口语表达测试的理由。英语中考测试应将检测学生语言基础知识的掌握程度与阅读理解能力高低的笔试、听力测试及口语表达能力的测试统一起来，以构成一个完整的测试体系，才能全面、客观地评价学生的英语学习与教师的英语教学情况，真正与英语教学的目的相吻合。而且这也符合教材改革的初衷，能更好地带动英语教学改革，真正做到学什么考什么，让测试发挥其对教学的评估作用，更好地为教学服务，而不是考什么学什么，让教学围绕着测试转，所以中考英语增加口试是中学英语教学改革发展的必然趋势。有关研究表明，听能以70％的比率反映说的能力。目前在英语中考加试口语还存在一定困难的情况下，在试卷中设计一些合理的情景对话题、看图说话题和逻辑排列题或通过设计高质量的听力试题等等，以书面形式考查学生口头交流能力，在一定程度上仍可以使学生在特定的语言环境中能恰当地用英语表达法来交流思想和传递信息，达到语言的交流功能。这能比其它题型更多地考虑到语言的灵活应变性，也能更好地体现大纲培养学生语言实际运用能力的要求，多少可以消除一些未进行口试带来的负面影响。但它的局限性是显而易见的(如：无法考查学生的应变能力和模仿能力等)
，因此，我们应尽快启动和推动口语测试的进行，以完善中考英语测试的整体结构。
三、扩大主观题型比例，提高学生创造性运用英语的能力
应试教育的测试只注重知识，轻视能力；只热衷于所谓的“标准化”题型，使学生陷入消极、懒惰、惯于猜题的泥坑。而素质教育重视运用能力和创新能力的培养，测试以检测学生的实际运用能力为前提，引导学生开动脑筋，诱发学生自己根据已学过的英语知识分析问题和解决问题。目前的英语中考试题中，客观选择题的比重较高，这使评分迅速而客观，但长期大量采用选择题，已使教师和学生偏重于接受性技能的训练，而忽视了产生性技能的培养，学生的思维空间被局限在对与错的狭窄范围内，在一定程度上扼杀思维的灵活性和创造性，对培养学生的语言交际能力只能起消极作用，使“哑巴英语”、“聋子英语”更有市场，束缚着学生的创新精神，与素质教育背道而驰。而主观题型采用的是自由回答题，无单一的标准答案，它要求学生能运用所学知识对试题进行分析，在形成自己的观点后，用语言表述出来，这样能为学生个体语言能力的发展提供较大的空间，学生就能充分发挥自己的表达力和思维创造力，培养在说话实践中求异的能力。由于它要求较高，所以比客观题型更能准确衡量学生的综合运用水平，可以引导学生开动脑筋，积极思维，充分发挥学生的创新能力，有利于选拔开拓型和创造型人才。只是主观题型的增加会给评卷带来一些困难，容易渗入评分人的主观因素，由于评分标准不一，有可能造成评分的片面性，但其在培养学生的创造性思维方面所起的作用是客观题型所无法比拟的，只有主观题型才能真正考查出学生的理解能力和运用语言能力，而创新能力的培养正是素质教育的主要目标之一。所以加大主观题型的比例是英语中考测试改革的必然方向，它不仅会对中学英语教学产生良好的反馈作用，而且有利于挑选优秀的外语人才，将会给中学外语教学和考试的改革注入新的活力。
总之，英语中考测试应适应素质教育的要求，但这并非是一朝一夕的事，它既要考虑到对学生知识、技能、能力的考查，也要包括对学生智力因素、认知过程、策略能力形成的检测等等，因而它是多层次、多因素的。英语中考测试的改革不能落后于素质教育的进程，更不能影响和阻碍素质教育的顺利实施，这是广大中学英语教师面临的一个刻不容缓的新课题，它需要教师们共同去钻研，去探索，从而使英语中考测试能尽快与素质教育达到有机、和谐的统一。参考书目[1]《中国教育改革和发展纲要》[Z][2]聂成军，浅谈NMET的改革与素质教育的实施[N]
，《英语辅导报》(高中教师版)，
2000.(32)[3]陆平，试析主客观题型在英语教学中的功用[J]。

Ⅷ 《综合素质》考点实施素质教育的途径

1.国家政策
全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。
2.推进新课程改革
在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
3.学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。
(1)学校管理
应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。
(2)课外、校外教育活动
除学校的正式课程是实施素质教育的途径外。
还有各种课外、校外教育活动。
(3)小学班主任工作
在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。

Ⅸ 素质教育与考试心理中有哪些学习方法

国家教育发展研究中心杨银付同志曾经指出：“真正的素质教育是有灵魂的，它要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。这是对素质教育思想的最关键要求。素质教育的具体内容会不断变化，但素质教育的灵魂将永存。”

全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。作为实施素质教育的主阵地——学科课堂教学，应该努力从多方面入手，优化教学过程，提高教学效率。从目前学科教学的实际来看，笔者认为可从以下几个方面来进行操作。

一、把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节

把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节，这是素质教育对课堂教学的最基本要求。现行的课堂教学，不能说没有目的要求，也不能说背离了目标，但在目的要求的先进性、全面性、系统性、科学性等方面，在目标的实现策略和具体操作等方面，与素质教育的基本要求还存在很大差距；现行的课堂教学，对知识教学、思维开发、能力培养也有比较明确而又全面的目标体系，但重在对知识的理解和应用，重在对思维品质的培养，重在对一般的学习能力和特殊的学习能力的培养，而对科学的历史与发展、科学与真善美、科学与社会、科学与生活、科学与个人等方面的认识的科学观的教育，科学与政治、科学与经济、科技兴国和科学意识教育，追求科学、尊重科学、实事求是、正确对待名利，善于与人合作、有高度责任心等科学态度教育，客观精神、实证精神等科学精神教育，谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、不断进取、求异创新的科学作风教育，也要有具体的要求；教学中对学生学习兴趣的激发，学习动机的培养，学习需要的满足，学习方法的指导，学习态度的端正，也要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节，这不单是实施素质教育的要求，也是二十一世纪的知识经济时代对教育发展的要求。

二、构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系

素质教育要通过学科教育来实现，首要的应取决于教学内容。构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系是最为迫切、最为关键的一件大事。

以往的教材，教学内容的选择与安排，过多的考虑了学科内容的完整性和全面性，过分地追求学科体系的系统性和严谨性，而忽视了学科与学科之间的联系，忽视了科学与人、科学与社会、科学与生活广泛而又紧密的联系。

针对以往教材内容的缺陷，新的国家课程改革意见就明确指出，2000——2010年，全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。

新课程内容体系着力强调要培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，培养良好的心理和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美能力。

新的课程标准，要求根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需的基本素质，结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。

例如，面对时代的发展及实施素质教育的要求，目前中小学数学教育中存在一些亟待解决的问题，如数学教学内容相对陈旧、落后；学生数学学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识等学习方式的熏陶，忽视学生创新精神、实践能力的培养；对书本知识和运算、推理技能的关注较多，而对学生的态度、情感关注较少。因此，建立旨在促进人的全面发展的新数学课程内容体系，是新一轮课程改革的重要任务，新的国家数学课程改革意见中就明确指出，数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打下良好的基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。诸如储蓄、债券、保险、股票、住房、旅游、乃至家庭开支等，数学在这些方面的应用必将成为公民的基本素质。

再有，自然科学学科与能源和交通、环境和保护，人口与优生优育，营养和健康，资源和生态平衡等诸多方面也都有着直接的关系，都是极其丰富的面向社会和生活的教学内容。

三、全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环

全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环，这是人类进入二十一世纪后的新世纪教育对课堂教学提出的首要任务和核心课题。没有最大限度地发挥学生的潜力，没有从根本上调动全体学生学习积极性，不能真正让所有学生参与教学，不教学生如何学习，这是影响教学质量较深层次问题的有力揭示。

但时至今日，一些学校和教师依然囿于片面追求升学率的束缚，嘴上喊着教育改革，加强素质教育，但在实际操作中，却仍然不能抛开以往那种填鸭式的教学方法，一味地以知识教育灌输学生，给学生加负，加压，加班，加点，学生的书包沉重，心理负担和压力更沉重。在这种教育模式下，常常有些孩子行为逆反、心理压抑，其结果导致教者失望、学者沮丧；也有一些孩子上进心很强，学习非常用功，整天“拳不离手，曲不离口”，除了书本还是书本，即使假日，也是闭门苦读，学得很辛苦，可是其成绩却总是一般，有的甚至被同学嘲笑为“书呆子”，久而久之，变得沉默寡言，离群索居，成了真的“书呆子”。为什么会出现这种情况呢？究其原因，是因为没有科学地理解和掌握实施素质教育的方法，也就无法调动学生的主动性和积极性。

生理学和心理学的知识告诉我们，在脑疲劳状态下，大脑血管收缩，血液粘稠不畅，供氧不足，脑细胞活力下降。人会感到头昏脑胀，记忆力下降，注意力分散，反应迟顿，思维等心智活动难以正常发挥，严重影响到智力潜能的开发。这样的情况下迫使学生学习，只能事倍功半，又谈何良性循环。

更为严重的是，脑疲劳会诱发多种心理疾病，尤其是青少年，长期脑疲劳，导致失去自信，情绪低落，精神忧郁等心智障碍，严重影响青少年心理健康成长。导致学生行为怪异、荒诞，甚至出现严重后果。这方面的事例早已屡见不鲜。

国内外的许多研究都赞成，几乎所有的教学都没有充分挖掘学生的潜力。虽然我国的教学内容相对来说，偏深偏难偏多，但我国的教改实验和教学实践也从另一个侧面说明了我国的学生不仅能够达到中小学课程的基本要求，而且还会学得很好，有些内容还可提前学，提前教。而目前在我国仍存在一定数量的所谓“差生困难生”，并不在于他们没有这种潜能，而是由多种因素所造成的，其中重要的一点就是他们参与教学的机会少，不能“平等地”像其他学生一样同教师交往。据问卷调查发现，教师在课堂提问、答复、要求和评价这四种交往行为中，选择交往对象时，均在成绩的好坏、地位的高低、角色的不同等方面存在显著差异。教师比较愿意与学生中的干部、地位高者、优等生交往。这种实际情况，只会使“差生”越来越差，造成恶性循环。另外，虽然“差生”在记忆、注意、问题解决、知识背景、认知能力等方面与中等生、优等生存在一定的差异，但只要得到教师的有意关注和科学的教育，这种差异可以在一定程度上得到消除。此外，学生的学习不仅是一个认知过程，也是情感过程、意志过程，要调动学生学习的积极性，必须从根本上解决问题，那就是端正学习态度，形成学习动机，明确学习目的，提高学习能力。

四、最大限度地发挥教师的作用

素质教育的成败，相当程度上取决于教师。当前我国教师的整体教学水平与素质教育的要求，相距甚远。教师素质低下，对教育教学所造成的消极影响十分突出。适应时代发展要求，充分挖掘教师的潜力，最大限度地发挥教师的作用，仍是课堂教学的一个重要方面。

首先要更新教师的教育观念，教育观念是教师素质的重要组成部分，它可以产生一种强大的内驱力，激励每一位教师以全身心的投入去实现自己的教学追求。新的教育观念应该包括素质教育的整体观和整体改革的方法观。整体观即正确的人生观、正确的质量观，它是一个整体的概念，指面向全体学生的全面素质教育，而非单一的某一种素质教育；方法观即方法论，整体改革方法观就是要求教师要以正确的整体思维观与正确的整体行为观，处理改革的“一与多”的关系、局部与局部的关系、局部与整体的关系，从教育教学的整体出发，认真研究教育课题本体结构在全部教育结构中的结构地位及其结构功能作用，对教育课题进行设计与整体实施，实现最后整体功能大于部分功能之和，推动全面素质教育的实现。

其次，要提高教师师德素养。师德与观念同样具有对教师教育行为导向的机制作用。正是这一点，决定着师德对实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育的关键性作用。因此，素质教育要求教师要有高度的事业心与责任感，有开拓意识和创造精神等优良品质。教师的工作态度与能力是决定教育工作成与败的关键因素。教师的一举一动不仅影响着教师自己的工作效果，而且直接影响着学生行为与品格。教师要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬业、爱岗精神，严于律已、以身作则、为人师表，要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响学生，做学生的楷模。

另外，还要强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理，以促进教师整体素质的提高，只有这样，才能最大限度地发挥教师的作用。

五、建立多层次、多样化的教学模式

在充分发挥学生主动性和教师能动性的基础上，以实现教与学的统一，还在于建立多层次、多样化的教学模式体系。教学目标的层次性，教学内容的多元性，教学对象的复杂性，决定了教学模式必须多样化。微观层次上，可以有知识掌握与传授模式，技能形成与训练模式，能力获得与培养模式，行为规范的认同与示范模式，态度改变与教化模式等等；从内容来考虑，可以有概念教学模式，例题教学模式，思想方法教学模式等等。宏观层次上，比如说可以有：学习——教授模式，发现——指导模式，问题——解决模式等等。对这些教学模式的理解，不能仅仅认为它是教师的操作步骤，只含有教师行为，而应该这样来认识它：既包括学生的行为，又包括教师的行为；既体现学的规律，又要体现教的规律；更重要的是体现教与学的对立统一规律，充分反映教依赖于学、学受制于教的学与教的有机统一。另外，从社会学的角度来认识教学模式，对实施素质教育来说，有其特殊意义。其一，素质教育的一个重要组成部分，就是促使学生个体社会化，使学生的思想跟上社会前进的步伐，使学生的能力适应社会的发展，使学生的行为符合社会规范；其二，课堂教学作为一种特殊的社会活动，它组成一个特殊的社会系统，有其社会学层面，可作社会学分析；其三，教师和学生都是社会成员，虽然进入课堂之后，其角色要发生变化，但作为社会系统的课堂，教师和学生仍将要保持许多原有社会角色特性。所以课堂教学要实现学生个体社会化，就要从社会学层面来看待教学，提倡、重视并建立教学的社会学模式。

Ⅹ 请问教师资格证考试里中学和小学的素质教育内容会差很多吗

差距肯定有，但是不是很大。