小班国际化教育

① 如何小班幼儿的语言学习和发展

一、培养语言的基础

创设多维、立体的语言环境是语言能力培养的基础

什么是多维、立体的语言环境呢？我以为可以从三个方面来考虑

1、创设轻松无压力的语言环境，激发交流愿望

小班孩子年龄偏小，不善于表达自己的意思，一切从零开始的集体生活，无论是哪个环节，对他们都是挑战，需要磨合。这就需要老师信心、精心、细心、耐心地照顾他们，为他们创设一个温馨的环境，选择孩子感兴趣的内容来引发话题，与每个孩子进行交流，感受其中的乐趣。如：在孩子来园的时候，我经常投去关注的眼神并和他们说说：今天是谁送你来的？怎么来的？你这件衣服真漂亮！在小班刚开学不久的点名环节，为了不让孩子感到拘束、害怕，我就采用聊天的形式进行。我假装看不见他们，以寻找的姿态说：“乐乐，谁是乐乐！在哪里？”在大家的欢笑声中，乐乐大声地回应：“我在这里！”

2、提供真实而丰富的语言运用情景，提高交流能力

孩子的语言是在运用的过程中成长起来的，而孩子语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，为孩子创设一个有话说的环境也是很重要的因素，区域游戏成了我们的“法宝”。“娃娃家”中我们会看到孩子们很随意地边想边玩边说：“娃娃你吃饭吧！”“娃娃，我帮你该被子。” “小舞台”上，大家高兴地扮演着“小兔乖乖”，用自己的动作、语言表演着故事情节，在表演的过程中充分体验并运用交往语言。

3、妙用图书角，锻炼孩子的口言表达能力
图书角是孩子们最喜欢去的地方，我在投放书籍的时候采取从简到难的方法，也就是从一套书中挑简单的让孩子读，然后在慢慢地将其他书放进去，在接受、过度中，孩子会慢慢喜欢这些书本。投放了小书后，我又采取多种指导方式，如：共读、互助阅读、合作阅读等。如果说，共读是为了学习一些初步的阅读方式，那么互助、合作阅读给孩子讨论、交流的契机。我经常会看到这样的情景：几个孩子互相拿着书，指指点点，说说笑笑，其乐无穷。
当然小班孩子模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，我又适时地引导孩子想办法用与人商量的语言，如：“我看看你拿的书好吗？” “咱们一起看这本书可以吗？”“你看完了给我看一看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养孩子的与人交往能力及语言表达能力。孩子在文字作品里，学到的礼貌言行，并运用到日常生活中去，这比空洞的道理说教不是更有效吗？
二、利用文学作品
提高孩子的语言敏感度是语言能力培养的核心
老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让孩子只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。
1、运用儿歌，欣赏语言的韵律美及提升语感
儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于吟诵。反复吟诵儿歌，不仅可帮助孩子矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。其实孩子最早接触的文学样式就是儿歌。于是，我充分利用教材中朗朗上口的儿歌，不仅用其和孩子的的游戏活动相伴相随，在欢歌戏笑中受到文学的感染，而且还通过它们来帮助孩子满足情感、启迪心智、习得日常规则等。
2、通过故事，提高语言表达能力
小班上学期我将重点放在了诗歌、听说游戏的复述，而下学期，我有意识地给孩子们挑选一些短小、语言凝练的世界著名的童话故事和寓言故事，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，反复听后，我又在大舞台中投放胸饰让孩子们分角色来表演这些故事。在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。
3、挖掘文学作品的深层功能，提高孩子的语言敏感度
语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。往往我们注重的是第一层次的核心操作能力的培养，忽视挖掘文学作品的深层功能——也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。主题《白天和黑夜》中有首诗歌《晒太阳》，在学习之前，我们通过观察感受，编出了许多让大人所意想不到的：小花摇摇身体晒太阳，小草钻出泥土晒太阳，大型玩具抬着头晒太阳，毛阿姨抱着被子晒太阳------我们还尝试画太阳、做有关太阳的游戏。这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
三、紧抓随机教育
做到“走过路过不要错过”是语言能力培养的关键
1、抓住孩子的“随意”
一次班中的小炜带来跳跳糖分给大家吃，跳跳糖的神奇令孩子们惊讶。我就让孩子们说说吃跳跳糖的感受。孩子们对跳跳糖的描写使我自叹不如，姚远说：“跳跳糖吃在嘴里像触电。”乐乐说：“跳跳糖在嘴巴里像在舌头上拍皮球。”晓帆说：“像小米粒在跳舞，咚咚咚！”教师要做一个有心人，及时发现“随意”的价值，并充分利用这一环境，使孩子语言交流积极、主动。利用每个环节与孩子聊聊，沉浸在他们之中是我的乐趣，不仅通过语言交往了解孩子的心声，而且让他们的语言在运用过程中成长，起到了事半功倍的效果。
2、利用社区资源
我们地处李园二村和嘉钟花园，社区资源非常丰富，仅小花园就有三个。当春天来临时，我们在散步时让孩子观察讲述春天花朵的颜色与形状，孩子们发现桃花是五颜六色的，有白的、大红的、粉红的等等；到夏天时，桃树结果子了，孩子们在轻轻摸它时，会高兴地说：“小桃子有点毛绒绒的。”秋冬季了，我又带孩子出去。看看树叶有什么变化，孩子们学会了“碧绿”和“枯萎”。大家说着他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情。我想这样的活动不仅扩展了孩子的学习空间，同时也增强了师幼之间的感情。
四、认识家园合力的重要性是语言能力培养的保证
《课程指南》中指出：幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。家庭和幼儿园是孩子生活中两个最重要的世界，他们在家庭中的交往机会远远多于幼儿园。如何运用好家庭这一重要资源，我着力于两方面的工作：
1、通过多种方式让家长了解语言能力培养的重要性和发展目标
如：家长会、班级网站、家教资料库、个别交流，转变家长的教育观念；
2、使家长了解语言培养能力的方法
如：家长自身的语言规范、睡前讲故事、注重孩子的交往活动等。

② 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 详细

2 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 上外-黄浦外国语小学 赵海燕 内容摘要: 教育是科学，是文化。小班化教育理念是紧随时代的产物，是文明、进步的体现。其具体、本质的表现在于：关注每一个学生，把每一个孩子视为一个生命体，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，力求为每一位学生提供一个幸福的乐园，让学生身心健康发展。当前,我国的教育事业正如火如荼地全面推进二期课改。课改对教材的改变可谓是脱胎换骨,不仅充分关注到学生身心发展的需要,学生兴趣的激发、更关注学生已有的经验，以及知识积累、获得的过程。可以说如今的课堂教师们动足脑筋，力求让学生参与学习，成为课堂的主体，体现课堂中愉快学习。但就学校的班级管理来说，尽管在班级的规模上较以前缩小，（如：人数从几年前的五、六十人减少到三十人的小班。）我们的教育管理依旧是传统式的师道尊严，经验化的管理模式。显然，没有科学的管理手段，我们的小班化教育只能停留在一个概念。如何来体现出小班化的教育理念呢？本人通过对行政管理学的系统学习，对上海市二期课改精神、理念的再理解，观察日常小班化教育中出现的问题，对比欧美发达国家的先进教育，认为小班化教育应凸现出“人性化管理”。 一、当前国内外小班化教育的目标与实际现状 （一） 我国二期课改对中小学小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始于 1996 年，以市教委和市教科院张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表为标志。1999 年《面向21 世纪中小学新课改方案和各学科教育改革行动纲领》蓝皮书的发表，二期课改正式启动。最早进行试点研究的12 所学校到1998 年的50 所学校，又发展到2001 年的300 多所学校，到了2005 年，全上海的中小学校已全面铺开。可以说，小班化教育正带者二期课改的全新理念如火如荼地进行着。那么二期课改对小班化教育提出了怎样的教育目标呢？首先先让我们来明确几个名词吧。 小班化教育，即是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。 1. 小班——教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期，“小班” ①《管理学原理与方法》第128 页 的班额数有不同的界说。上海地区的“小班”概念主要是指 20-24 人规模的班级。 2. 小班教育——教育活动的组织方式。 3。小班化教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学习观。二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，包括在德、智、体、美的综合素质的基础上，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。在德育观中尤其提到：德育不是思想政治课的“专利”，情感、态度、价值观的培养不是说教。所有学科都肩负着青少年道德的培养。所有教师都应当成为德育工作者。德育要润物细无声，增强德育的时代感，与时俱进改进德育方式。 （二） 当前小班化教育的现状 然而，我们的实际现状又是如何的呢? 2000 年，时任上海市委书记的黄菊9 月25 日在对上海市教育调研时指出，上海已经进人后工业化和信息化间隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。而现行教育恰恰更多地适应工业时代，比如：在体制上仍然是划一化、标准化、同步化，我们所培养的学生基本是“一个模子里塑造出来”，按照教育家吕型伟的话，仿佛“天安门仪仗队式的人物”，他们基本知识和基本技能比较扎实，但缺乏个性和创新精神。① 1．小班化的貌似神非 课堂形式 小班化教育带来了课堂教学环境的改变。现行课堂教育教学在硬件设施上，让人们感受到了新教改的力度；在课堂组织形式上，学生小组讨论多了，课堂评价多了，教师在组织教学时，教态更亲切了。从形式上，教师与学生在小班化教学过程中距离越来越近。但就教育教学的理念而言，在教师的骨子里，传统依然占主导地位。如，在教学上，依然秉承传统的教师主导型，以课堂为中心、以教 2 材为中心、以教师为中心的“三中心论”依然一统天下；由此，课堂成了“一言堂”。教学模式呈现的是单向显形模式。即教师先讲概念、定律、法则和原理，学生课后操练概念、定律、法则和原理，考试也考的这一些。其结果是，我们的学生基本知识和基本技能扎实，但学生缺乏好奇心和求知欲，因为他们总是习惯于被动地学习，很少逆向思维，很少问题意识；从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质的提高，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，无论家长或是老师，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上重点学校。在这种“应试教育”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生、家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。在班级教育中，我们依然注重共性，忽视个性，即不容许“头上出角的言行” 。 座位形式 小班化教育人数的减少，为课堂多元互动带来了便利，也为老师更好地关注个体，辅导个别提供了很好的空间。根据小班化规模缩小的特点，小班化教育带来了座位形式的改变，给了人们好奇、新鲜的心理体验。然而，不论是马蹄型、插秧型、小组型、半圆型还是席地围坐，这只是一种小班化的课堂座位或者说表面形式的变化，触及的只是皮毛而非实质。教学中改变了座位形式，只能使学生暂时的耳目一新，随着时间的推移，学生的新鲜感便会失去。因为，改革的实质是教学观念上的彻底革新。 事实上，我们有许多小班化课堂正是仅在形式上，例如，座位形式上表现出小班化，在教学手段，教学模式上依然如旧。 教材运用 新一轮的课程改革是基于新课程的内容、课程结构、课程标准与教材、课程实施、管理与评价等的一系列改革。新的课本教材倡导新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度和学生进行平等的交流，积极鼓励学生，允许学生的个体差异，并通过各种教育教学手段，尤其是通过针对性的个别辅导，让各个层次的学生都有所提高。新教材从学科的整合，当前的形式，学生的兴趣等诸多方面考虑，的确给老师、家长和学生带来了视觉的冲击。然，小班教学形式只为教育改革提供了宽松的条件，倘若教师仍然用传统思维去面对课堂教学，那么小班授课的优越性就难以显现。如，教师在运用教材时的老感觉——感觉学生没有充分掌握，没有扎实练习等，擅自给学生增添了作业量，把“减负增效”的目标又拉回到“增 ①《管理学原理与方法》第128 页 负减效”局面。故。社会上有家长说：减负，减负，不减只增。 2．教师队伍的差异 观念革命 传统印象中，“好教师”的形象是冷静、没有偏见、超时工作，无私忘我、完美而永远正确的。然而，这种十全十美的教师形象否定了教师作为一个凡人的人性。教师必须有观念上的改变。教师的角色应该有怎样的转变，怎样才是适度的？小班化的教育评价体系是否有一套量化的、科学合理的标准或是指标？在现实的操作中，大家都在实践中摸索。这样，不同的教师就会有不同的理解。再如师生比的问题，教师自身素质的适应性问题，特别是班主任的管理，从整体层面来说，总体上还在根据教师的工作经验，传统教育为主。学校也不要求教师去学习管理学理论。 教学策略 小班化教育的“入”与“出”关系到底如何？体验性学习主要是体验事物的价值和意义，运用的是感性和直觉思维。马斯洛主张，教育应与生活和实践相结合，并加强学生的体验学习。他曾问道：“教室果然是最好的受教育之地吗？所有的知识果真都可以用语言来传达吗？都能写入课本吗？知识果真都能用笔头测验的方法来衡量吗？”的确，现行的教学策略值得每一位教师深思。 的确，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。适度运用管理学原理以及方法进行科学地管理。 （三） 欧美国家对小班化教育、教学的管理模式 中国有句俗话，知己知彼方能百战不殆。所以，我们有必要先来了解一下西方发达国家的教育体制及教育目标。 1. 英国教育体制 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课 2 程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。重视个别教育的客观结果是儿童的个性发展十分鲜明，充满朝气和创造活力。例如，当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动围上来打招呼攀谈。在课堂讨论中，学生们的发言极为踊跃，在实验课中学生们表现出很强的动手操作能力，在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。 英国是一个倡导“绅士风度”的国家。这从一个侧面反映出这个民族的文明素养较高。然而，进入七八十年代以来，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，大部分中小学已取消了宗教课程。那么德育是如何来实施的呢? 2. 美国教育 美国强调中小学高质量教育，其主要内容和特点如说。 1）教育观念方面：十分强调个性化和协作精神的结合，强调理论和实践的结合。 2）教学内容方面：教材形式多样化，固定课本与教师补充材料结合使用；教学安排多元化，学科性系统性内容与专题性综合性内容并存；教学内容广泛化，大幅度精简传统、陈旧的知识内容的同时，大量广泛增加新兴的、现代的知识内容。 3） 教学要求方面：美国中小学教育的又一个明显特点是教学要求的多层次。因此，即使是学习高要求教材的学生，也有充分的时间和精力，去发挥自己在体育、艺术、科学等方面的爱好。 4）教学方法方面：教学形式从教师全班性的教和学生个体性的学，变为小组化的集体性教学。一般中小学的教学形式。他们的座位基本上是四人一组，集群教学。教师既可全班讲，又可按小组进行教学指导。 3. 德国教育 德国实行免费教育，因此小学生的学费和书费都无需家长操心。德国没有统一的教材和教科书，只要愿意，任何人都可根据各州颁布的教学计划编写教科书，经教育部审核批准，即可出版发行。因为教材不统一，即使同一地区，同一门课的教材也可以有不同的版本。这也算是德国的一大特色吧。学校的教科书一般由任课教师选定，然后由图书馆负责购买，再分发给学生使用。 德国小学的课本是轮流使用的，当一门课程讲授完毕，学生必须归还所借书本。倘有学生不爱惜书籍，损坏了教科书，那就对不起，那就得请爹妈掏钱赔偿了。 德国认为，孩子参加一定的家务劳动是有教育意义的。因此，他们制订了“儿 ①《管理学原理与方法》第128 页 童家务劳动法”。法律规定：6 岁以前的孩子可以尽情地玩耍。满6 周岁到10 岁，要帮助家里洗涤盘碗碟和负担到商店购买小物品的跑腿任务。10 岁到 14 岁，要负责整理院内的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蜡的工作。14 岁到 16 岁，要参加宅院旁园地的劳动。对不愿意劳动和不完成父母交给的法定家务劳动的孩子，要按违犯法规论处。而家长溺爱孩子，不让孩子做家务劳动，也是违法的。 我曾到德国学校进行过参观学习，感受颇深。 镜头1： 走进德国学校教学楼，便进入了拥有中央空调的教学区。学生的书包、外套、等厚重物品统一整齐地或摆或放在规定的区域，墙上满是学生的涂鸦之作，尽管有些在我们中国老师眼里决不是什么佳作，但德国老师介绍时神情却全然是在讲述一位名人之作。楼道里很安静，即便有人说话也只是耳语。我深感西方文明。 镜头2： 我们应邀分散去听课。他们的课程设置不象我们，说是一堂自然课，制作年历。可是在整堂课中却有1-12 月的语言传授，自己制作，美化等多种课程，仿佛一堂综合课。学生与老师或席地而坐，呼着老师的名字相互聊天；或分散小组学习，当有学生询问老师问题，老师一般都不正面做答，只是把他带到实物前引导他发现，遂而鼓励他独立完成。有意思的是，当学生把错的作业给老师看时，老师并不生气。后来交流时才知道，他们认为孩子学习有一个渐进的过程，其中的番错是很正常的，完全可以接受和容忍的。 他们的孩子良好的行为习惯和老师以学生为本的教育教学理念的确是当前国内，尤其是大城市里的孩子不可比的。我不由得想，原因何在！ 二、我国小班化教育管理水平置后于教学的原因 谁都知道，中国是个发展中国家Developing Country. 离发达国家Developed Coutry 在工业，科技尤其在国民素质上相差甚远。从时间上来说，班级授课制从夸美纽斯提出到现在经历三百年，而小班化教育从最初的美国田纳西州缩小班级规模的实验开始算起，至今仅仅25 年的历史，上海更是只有不到10 年发展过程。自然，上海的小班化教育经历了从形似到神似、从外延发展到内涵发展的艰苦探索和追求。 （一） 社会原因 教育是立国之本。尊师重教是中华民族的传统美德。然而，学校要赢得社会的好口碑，家长、学生发自内心的认可；教师要赢得学生的好评和尊敬，恐怕大 2 家的衡量标准很大程度取决于学校的升学率，老师的教学水平在年级中的排名。这无形中向人们启示：应试的一套在人们心中并未转变。 （二） 家庭原因 从 80 年代起，中国便提出了“独生子女”政策。也许对日益爆炸的世界人口问题来说，中国人可以获得“诺贝尔”贡献奖，但独生子女政策所引发的一系列问题也是不容小觑的。孩子变得优越感强，以自我为中心，对人自私、冷漠。责任感不强，经不起挫折的磨难。 现代城市的快节奏，使大人们趋于急功近利，更追求表面化、量化的东西。家长对学生的交流，更多的是局限于抓紧时间学习；家长对孩子亲情的交流却没有充分认识其重要性。对于孩子的内在更多需求，如：交往技能、情感沟通、思想道德等人性的东西无暇顾及，家长对学生更多的是智力投资、金钱投资，忽视的是情感投资、精神投资。 （三） 学校原因 对学校而言，小班化教育的实施必然对传统的大班教学及其管理带来新的挑战，必将推动教育的改革。但这个被称为“教学领域中的一场革命”、“实现现代化教育的最佳载体”在班级学生数明显减少的条件下，教师的教育理念和教学方式都应有相对应的变化，这样小班教育才能实现大班所无法达到的个别化、人性化教育。此外，学校应在班主任队伍上加强管理，而不再把行政管理学视作为只有行政人员才可研读的学历进修项目。再有，校领导应身先士卒，带头掀起这波浪头，为小班化实施提供资金、学习的渠道、展示交流的舞台。 三、如何在学校小班化教育中实施人性化管理 （一）教育体制的转变，必须带动各个环节的转动 1． 教育体制的改革，呼唤社会的响应 随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素养。上海更是一个国际化的大都市，需要有创造性和创新精神的人才。“小班化教育”是实施素质教育的一项重要措施，是实现德育实效性的有利途径，它以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的，它的根本宗旨是促进每一个学生全面、富有个性的发展，使每个学生都享受公平教育的机会。教育呼唤社会的正面舆论支持。 2．教育体制的改革，呼唤学校的“升级” 教育的空间不变，班额减少原来的二分之一，则学生活动，老师个别指导的时 ①《管理学原理与方法》第128 页 空增加一倍。学校如能有效地运用空间资源，合理的布置学校教育环境，积极营造教育气氛，岂不对小班化教育的进程推波助澜？ 物质环境是环境建设的基础，是一种直观性的文化，直接反映学生所处的文化氛围。学校可以在校园景观、教室课桌、墙面、走廊布局等创建民主、轻松、活泼、健康、人性化的教育环境。为学生构建一个没有心理负担，思想压力、宽松愉快的教育环境。 （二）学生对教师的“软”要求及其“人性化”管理的体现 在师生这一特殊的人际关系中，教师应转变自己的角色和形象。 展现真我。教师往往会很刻意在学生面前保持一个“好老师的完美形象”以确立自己的威信。然而老师的完美形象也许就会造成与学生的心理距离，走不进学生的内心世界，触摸不到学生的真实思想，无从对学生进行个别差异的辅导。 淡化师道尊严。把学生当作一个生命体、一个人格独立的人来尊重，以母亲似的温柔，朋友似的亲切，兄长似的关怀来交流，尊重学生独特的见解，允许学生保留意见。 其实，学生对教师除了获得文本上的知识之外还有许多“软要求”。 问卷项目 参与人数 具体内容 百分比% 教师形象 29 母亲 82．8 朋友 96．6 兄长 13．8 教室环境 29 家庭式的布置 100 小组合作似的 93．1 老师性格 29 冷静，严肃，聪明 10．3 热情，活泼，严格 48．3 亲切，活泼，豁达 100 从上表不难看出，学生对教师不仅有学识上的需求，更有人性化的需要。而教师在小班化教育中尽管规模上缩小，但教师为了更好地开发学生潜能，体现学生发展为本的理念，则需要付出更多的关爱，运用更多科学的，合理的教育策略。 在20 世纪末，管理理论发展了以人为中心的管理思想，起主要观点为：职工是企业的主体，职工参与是有效管理的关键，使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的。① 2 在这一管理理论中，以人为中心的观点与小班化教育人性化教育是相一致的。况且，教育的最终目的也是为社会输送社会所需要的各类人才。只是在这一理论中，主要在企业层面讨论职工的“人本化”管理。但我们完全可以借鉴其科学的管理方法，如：适度分权，民主参与。在小班化教育中，教师应引导学生把自己当作“家”的一分子，每个人都应在班中有责任，把班级的荣辱与个人的责任联系起来，把班级的人心凝聚起来。使学生有主人翁感。通过学生的共同管理，调动学生的积极性，提升学生的责任感以及对集体的热爱，使学生体验成功的喜悦感，失败的挫折感，为塑造学生完美人性打下基础。 四、实施中可能潜在的问题 1 国民素质层次不一 每一位学生是每一个家庭的一面镜子。老师可以在学校中利用各手段对学生进行教育，但一旦学生回到社会，回到家庭，教师就很难进行学校教育的延续。反过来说，家长的素质可能会与学校教育有抵触。 2． 当前社会对成功评价的单一性 当今社会对成功人士的认可，可以用四个字概括——有钱有权。 工作轻松，赚钱却多 当官有权，有名有利 下海经商，名至实归 这样的评价体系，给了孩子一种误导——读书是为了赚钱，赚钱就意味着成功。这促使社会不同层次对成功的误解，也就使家长转而把所有的希望转嫁到孩子身上，“天下唯有读书高”。 主要参考文献： 孙荣 徐红 《行政学原理》 复旦大学出版社 ２００３.２ 周三多 陈传明 鲁明泓《管理学原理与方法》复旦大学出版社 ２００３.１１ 丁晓红 《管理心理学》 同济大学出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。8 ①《管理学原理与方法》第128 页 感谢您的使用 “小萍，晚上10 点以后你为什么老关机？”陈飞很直接的发过来一条这样的疑问。 有些按捺不住心头的怒火得力萍想起白天母亲那无休止的唠叨，在看看陈飞所发过来的令人气愤的短信，。平日有着高雅素养的她也很难一下子控制住心头怒火中烧的情绪，“我忙忙碌碌一整天，下班以后我只想回家安安静静好好的睡一觉，沉沉香甜的睡梦中，我不想被外界的因素所打扰，这就是我下班以后回家立刻关机的原因。陈飞你问这话到底是什么意思？”气愤填膺的李萍立刻回复着陈飞。 “我知道你白天为了饭店的生意劳碌不堪的，但是白天再累晚上下班以后也不至于回家就倒头大睡呀，你难道没有别的娱乐爱好吗？”陈飞这个令李萍还在踌躇考验的男人竟然还在不知深浅的试探着。 “什么娱乐项目？你难道说的是找一群人在一起花天酒地的吃喝？还是闲得无聊漫无目的的在大街上瞎溜达？还是醉醺醺的在酒醉迷离中鬼哭狼嚎？陈飞，我告诉你，我没有那多闲心和空闲的时间去干那些令人觉得无聊的事情”。看到陈飞竟然说出如此之话李萍彻底的被激怒了。 “小萍。我不是那个意思，你真的误会我的意思了。我就是觉得你平日认识的朋友也是很多的，并且你也是非常的热情好客的。既然你的交友圈子广泛，晚上不至于就这样按部就班的在家蒙头大睡吧？”当一个男人表露内心所想的时候，小肚鸡肠或者说有点自私的男人本色也就显露无疑。 “那晚上我不睡觉我能去干嘛？陈飞，你到底想对我说些什么，如果你真的想知道什么你就直接对我说，你又何必拐弯抹角的用话语来伤人那？ ” “小萍，我说的真的不是那个意思，我就是随便的问一句。你千万别生气，我真的没有别的意思。”李萍的回复出乎陈飞意料，他觉得他的话令对方生气了。 2 “陈飞，我没有生气，我为什么要生气？我可以拍着胸脯对天发誓，我没干什么见不得人的事情。陈飞，我再告诉你一遍，以后不管白天你怎么发短信我都会全天开机，可是到了晚上我十点钟准时关机，所以晚上 10 点以后你就别打我电话了。还有你觉得咱们有相处下去的必要，我就当什么都没发生过，照常的和你交往下去。但如果你觉得咱们俩个性格不和，存在着实质上的差异，兴趣不相投的话那我也只能对你说对不起了。。。”怒火之下李萍发过去看上去还算比较理智的话。 但是过了好大一会陈飞才回复道，“我知道你得意思了。小萍，我今天所说的话真的没有别的意思，我看你是误会了。 ” 李萍看完回复一把把手机扔到了一边，她气鼓鼓的寻思着。今天这是怎么了，令人烦心的事情怎么还赶到一堆了。 一连数天，一直没有陈飞的消息。频繁的短信息也消失的无影无踪。一直在气头上的李萍也没有主动的打个电话给远在深圳的那个令她感到有些厌恶的男人。一直以来对他怎么就没有那种从心底里所产

③ 什么是小班化教育

在近十年来，“小班化教育”的实验一直被我国教育学家们所关注。小班化教育，20世纪70年代起源于美国，有关资料表明发达国家小学班额平均人数为：美国24人、加拿大20人、日本30人、德国23人、法国23人、荷兰25人等，由此可见，小班化教育是发达国家都十分推崇的一种教学模式。世界最大的独立测试机构“美国教育测验服务中心”的一位研究人员发现，小班化教育确实有助于学生学习成绩的提高。

随着我国的小学教育从过去的数量扩张型转为质量提高型，小班化教育也已成为一种新的教育发展趋势。随着我国人口政策的落实，我国人口出生率大大降低，小学新生的入学率也步入了低谷状态，从客观上讲，为了使小学教育质量和经济的迅速发展相匹配，从现在开始，我国也应该着手小班化教育的实施。因为这种教育管理模式，有利于发挥班级授课的优势，又能兼顾个别学生的个性发展，使得学生人均受教育的机会更为均等，从而可以大幅度地提高教育教学质量。同时，班型缩小了，有利于教师进行有效的班级管理。与成人相比，小学生的自制力较弱，而好奇心较强，课堂上的纪律一直是教师颇为头痛的问题，人数减少了，课堂上教师管理纪律的频率降下来了，留下充裕的时间可以更多地加强师生之间的互动教学。

另外，这样还有利于学生的德育方面的提高，学生的数量减少便于教师及时地了解学生的变化，从而能防微杜渐，防患于未然。最为重要的事，这样有利于教师抽出更多的时间，关心学习和生活上有困难的学生，使这部分学生重拾信心，使他们也能得到有利的发展。小班化教育减少了教师的作业批改量和家访的总量，使教师有更为充足的时间进行教研活动，也增加了教师和学生的双向互动，增进师生了解，改善师生关系，使教师更容易带着积极的情绪进行教学，从而保证了教学质量的提高。

④ 如何实施趣味化的小班生活教育

新纲要明确指出，生活教育是幼儿教育的一个组成部分，它主要着眼于增进幼儿的基本生活自理能力、培养良好的生活卫生习惯，促进其身心健康发展。但在过去很长一段时间内，幼儿园出现了有生活活动却无相应的生活教育现象，近几年虽强调了 " 保育与教育相结合 " 的原则，但在实际操作中，仍以教师提醒为主，生活教育流于形式，幼儿自理缺乏内在动力。 尤其是小班孩子，身体和手的基本动作发展比较自如 , 能够掌握各种大动作和一些精细的动作了，有了最初的生活自理愿望。但家庭过多包揽及教师的提醒教育 , 使幼儿丧失了自理的主动性。游戏是幼儿的天性 , 是幼儿的重要生活内容。前苏联教育家维果茨基强调过：“ 游戏是解决儿童日益增长的新的需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。” 小班幼儿好奇、好模仿、思维依赖于行动，采取趣味化的生活教育，把单调的生活训练转化成游戏活动，让幼儿成为游戏活动的主体，使他们体验到自理的乐趣，从而提高自理的主动性，并通过运用趣味化的强化、趣味化的评价，以此来保证幼儿自理兴趣的持久性，使他们的自理能力不断提高，身心得到健康发展。 一、 创设良好的生活教育环境 , 根据不同方法的不同作用 , 灵活运用趣味化的方法。 创设良好的、有趣的生活教育环境，能激发幼儿主动与环境发生交互作用，环境可以是生活角环境，也可以是游戏环境。随着自理内容的变化和标准的深化，环境呈现多变性 , 以满足幼儿自理发展的需要。 当幼儿与环境中的问题产生了冲突时，教师及时介入，施以趣味化的教育方法，不同的方法有不同的作用。 1 、故事的熏陶作用 小班故事情节生动 , 符合孩子生活经验 , 富有儿童情趣 , 孩子容易理解。一个好的故事，可以使幼儿的情感受到良好的熏陶，可以为幼儿提供榜样。故事《大花脸》 , 通过佳佳越擦越脏的脸 , 引起幼儿讨论的兴趣 , 再以幼儿讨论的结果 , 自编故事《小白脸》，使幼儿知道吃完饭要擦脸，会正确地擦脸。 2 、形象化语言的感染作用 形象化的语言是教师和小班幼儿交流最直接、最感兴趣、最易懂的方法。孩子玩 弄手帕，一句“让手帕回家睡觉”，孩子们就乖乖地把手帕藏在了口袋里。经常使用形象化语言，用情感去感染幼儿，能促使幼儿较快地形成良好的自理习惯。 3 、情景表演的同化作用 情景表演具有生动形象、生活化的特点 , 对小班幼儿来说尤为适合 , 创设情景 ,使幼儿身临其境 , 起到同化作用。针对幼儿剩饭粒、掉饭粒的情况 , 教师当场以小虫的口吻 , 爬到桌子上吃饭粒 , 以小虫准备爬到碗里为契机 , 促使幼儿不掉饭粒 , 或以啄木鸟医生看病为由，围绕同一目标，不断变化表演形式 , 使幼儿形成正确的自理态度。 4 、游戏的强化作用 游戏是幼儿以自己的独特方式对现实进行同化的活动 , 在各种生活游戏中 , 孩子充分表现出了自己对生活自理的理解程度。为了使幼儿知道要保持口腔清洁 , 愿意漱口 , 以《清清水儿在唱歌》的游戏 , 让幼儿仔细倾听水“唱歌”的声音 , 看吐出的水是很脏的 , 都是细菌。然后 , 让每个幼儿尝试 , 也让清清水在嘴巴里唱歌。最终 ,使幼儿知道用力鼓动腮帮 , 漱口才漱得干净。 游戏这一直观、形象的教育手段 , 使幼儿难以接受的、枯燥乏味的自理能力变得生动、 有趣 , 提高了幼儿自理的主动性 , 幼儿乐意听、乐意做。在每天的游戏同化中 , 强化着孩子的自理方法 , 使孩子的自理行为得以了巩固。 5 、儿歌的剌激作用 儿歌简短、易记 , 朗朗上口 , 符有节奏 , 是小班幼儿最易接受的一种形式。小班幼儿控制力差 , 经常地对他们的行为进行剌激 , 能使他们逐步形成自理习惯。“我是一只黄香蕉，小朋友们喜欢我 , 请你快去洗洗手 , 要是手脏别碰我”, 流利、顺口的儿歌 , 快速剌激幼儿采取相应的措施 , 帮助幼儿养成饭前洗手的好习惯。 6 、随机的督促作用 小班孩子刚建构的良好自理行为，极不稳定，易反复。加强随机趣味化督促 , 能使幼儿自理中不正确的方法，得以纠正。如：幼儿在生活角学会了解扣钮扣 , 但在自身的实际操作中 , 常钮扣走错门。此时用儿歌引导幼儿帮助纽扣找到自己家。同样 , 男孩子刚学会掏洞小便 , 为图方便，他们仍时不时脱裤子小便。一句“小屁股难为情了”。让孩子不愿露出小屁股。随机的趣味化督促 , 更能有效地、快速地帮助幼儿建立正确的自理方法。 不同方法有不同的作用 , 根据幼儿自理现状 , 实际需要，采取不同方法。孩子的白理行为有反复 , 可用儿歌剌激。孩子对擦鼻涕缺乏情感共鸣 , 可用故事熏陶。但不同方法又是相互联系、相互作用、相互制约的 , 教师要善于结合使用，体现教育的灵活性。 二、具体教育方法 创设良好的、有趣的生活教育环境，引发幼儿主动与环境形成互动， 掌握自理方法。针对自理内容，开展生活模式教育，运用趣味化的方法。确定生活教育趣味化的方法，会根据幼儿的实际情况，以及不同方法的不同作用，采取适合幼儿发展的方法。趣味化的方法渗透于模式教育及日常生活中的生活教育，并会根据不同时间、地点，不同的阶段、采取不同的方法。加强趣味化的强化、趣味化的评价的运用开展生活课、生活角展示活动，开展生活教育游戏设计评比活动，探索生活教育趣味化的方法，提高幼儿自理能力的可行性。 良好的、有趣的、变化的生活教育环境，久久地吸引着幼儿投入地摆弄。“喂水果娃娃吃饭 ”、“ 美丽的大花园”特别是 “丑娃”上的汽车，被纽到头发上 ，成“汽车头发”， 被纽到嘴巴上，成了“汽车嘴巴”。鱼、花、树应有尽有，幼儿饶有兴趣地摆弄着，不知不觉学会解扣大小钮扣了。 而对小班幼儿实施生活模式教育，最关键的是强化巩固。因而，趣味化的强化就显得尤为重要。为了督促幼儿洗干净小手，让幼儿做比小手的游戏。“谁的小手最干净，快让老师亲一亲”。幼儿认真的洗小手，以博得老师的亲一亲。趣味化的强化，既让幼儿情感获得满足，又使幼儿明确应有的自理行为要求，还能鼓励幼儿再现良好的行为。 生活教育的评价目的是为了帮助幼儿形成良好的自理行为，根据小班幼儿身心特点，趣味化的评价最能引起幼儿情感上的共鸣。《照镜子》让幼儿对着镜子边念儿歌边评价自己的仪表。使幼儿对生活自理保持浓厚的兴趣，并促进幼儿自理能力的不断提高。 趣味化的生活教育，不流于表面化，而应渗透于日常生活，不管幼儿在来园、盥洗、午餐，还是在室内、室外：不管在感知阶段，还是在实践操作阶段，教师都要善于灵活运用趣味化的方法。户外活动出汗了，邀请你的手帕朋友出来擦汗。盥洗室，让幼儿的小手亲亲肥皂。午睡时，穿裤便让幼儿“火车钻山洞”，“ 左边一列，右边一列…… 火车过山洞，裤子穿好了” 。 总之，日常生活中，适时、运地、适宜的运用趣味化的方法，幼儿的生活自理能力得到了很快提高，初步习惯己养成。 整个生活教育，离不开家长的支持、配合，通过家访，开放生活课、亲子生活活动，家长了解了我们的生活教育。而家园联系栏、联系册 , 使家长树立了正确的生活教育观，一份份发自肺腑的家长反馈，肯定了我们的教育方法。 陶行知先生说得好：“生活既教育”。明白了这些，再来看看二期课改下的新教材，不难看出，新教材所推崇的也正是这种“放手”精神，放开孩子的手脚，让孩子自主地去思索、探究。孩子从走进幼儿园的那一刻起，就开始了一天的美好生活，美好的生活需要老师、孩子共同去营造。

⑤ 如何发挥小班额优势促进义务教育均衡发展

小班化教育

如何发挥小班额优势促进义务教育均衡发展
近年来，随着城市化步伐的加快，农村人口向城市的流动速度加剧，导致城区学校生源膨胀，而农村中小学生源锐减，规模逐年缩小，纷纷呈现小班额现象。面对现状，农村中学如何才能实现城乡义务教育均衡发展?这是困扰每位农村教育工作者的难题。如果我们能客观辨证地看待这个问题，就会有柳暗花明的前景。
一、 小班化教育特点及发展趋势
小班化教育研究始于70年代美国等一些西方国家对于“缩减班级规模”所进行的大规模的研究，他们从班级师生比到小班额教学的影响范围、效果以及效果持续程度等方面都进行了比较深人的研究。在我国，从19%年开始，上海市就对小班化教育进行了试点研究。2001年5月，北京市又召开了小班化教育实验工作研讨会。研究表明:小班化教育对提高学生的表现和学业成绩有很大益处。在学习环境上，小班化教育为学生提供了更充分的发展空间，学生参与课堂教学的机会大大增加，学生可以更充分地享受各种教育资源。小班化教育强化了学生的自我管理，使学生的主体作用得到了充分发挥。近年来，我国一些经济相对发达的地区相继开展了小班化教育的实验或改革，天津、杭州和苏南农村等地区也实行了小班化教育，
一．小班化教育使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
二．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
三．小班化教育能更好地实施探究性学习
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。
而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
四．小班化教育有利于学生的身心健康
班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。
五．小班化教育更有利于学生个性的健康发展
传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。虽然，小班化教育的实施与经济的发展密切相关，受经济发展的制约，但为了国家大计，我们应该向这方面努力，国外早在上个世纪60年代就开始了小班化教育，所以我们要创造条件去实施小班化教育。课程改革呼唤小班化教育

我们对小班化教育的认识
什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
二、转变教育观念。
小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
三、小班化教学的教学策略
小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。
1、主动参与 学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。
2、合作教学 我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。
3、活动教学 根据学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，还可以开展学科实践活动。
4、创新教学 法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。
5、多媒体教学 在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。
四、教学环境的创设。
1、现代化的教学设施 “小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。
2、课桌椅的设计及摆放 课桌椅的设计是为教学服务的。根据不同学校小班教学的特点，设计不同形状的桌椅。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。
3、教室地面的设计和教室环境布置 教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。例如，教室的整面后墙可以用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。
4、心理环境的创设 教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。我们在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。

⑥ 请问学校开设特殊的“小班”进行特别的教育这种做法是否违法

没有明文规定，走正常途径难办到。

⑦ 国际化的学前教育机构适合中国孩子吗

芬恩国际园Finn's Kindy，国际化教育，中西合璧，适合中国宝宝，而且还是精品化的小班式教学，能关注到每一个宝宝的动态，可以说是非常贴心了。

⑧ 小班化的小班化教育的优势

小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管版理应详细制订权，给的知识可以相对多一点，细致一些。班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。