广西教育学院英语

Ⅰ 湖南涉外经济学院与天津滨海外事学院哪个好，高考毕业生，热爱英语，

部分三本与专科院校简介
华北地区
北京 三本 首都师范大学科德学院 北京化工大学北方学院 北京工商大学嘉华学院
专科 中国青年政治学院 华北科技学院 中国防卫科技学院 北京青年政治学院
天津 三本 天津商学院宝德学院 天津师范大学津沽学院 南开大学滨海学院
天津外语学院滨海外事学院
专科 天津城市建筑学院 中国民用航空学院 天津医学高等专科学校
河北 三本 河北大学工商学院 燕山大学里仁学院 石家庄经济学院华信学院
专科 石家庄经济学院 河北工程学院 北华航天工业学院 邯郸学院
山西 三本 山西医科大学晋祠学院 山西财经大学华商学院 中北大学信息商务学院 太原科技大学华科学院
专科 中北大学（分校） 太原大学 晋中学院 长治学院
东北地区
辽宁 三本 中国医科大学临床医药学院 沈阳大学科技工程学院 东北大学东软信息学院 东北财经大学津桥商学院
专科 渤海大学 辽宁科技学院
吉林 三本 东北师范大学人文学院 长春大学光华学院 长春工业大学人文信息学院 吉林师范大学博达学院
专科 长春金融高等专科学校 吉林粮食高等专科学校 吉林省教育学院
黑龙江 三本 哈尔滨师范大学恒星学院 东北农业大学成栋学院 哈尔滨理工大学远东学院 黑龙江大学剑桥学院
专科 哈尔滨金融高等专科学校 鸡西大学
华东地区
上海 三本 复旦大学太平洋金融学院 上海外国语大学贤达经济人文学院
专科 上海应用技术学院 上海新侨职业技术学院 上海思博职业技术学院 上海立达职业技术学院
江苏 三本 东南大学成贤学院 南京理工大学紫金学院 中国传媒大学南广学院 中国矿业大学徐海学院
专科 常州工学院 南京工程学院 徐州工程学院
浙江 三本 浙江大学城市学院 浙江大学宁波理工学院 中国计量学院现代科技学院
专科 浙江传媒学院 浙江医药高等专科学校
安徽 三本 安徽财经大学商学院 安徽农业大学经济技术学院
专科 安徽技术师范学院 巢湖学院
福建 三本 集美大学诚毅学院 厦门大学嘉庚学院 福州大学阳光大学 福建师范大学协和学院
专科 集美大学 莆田学院
山东 三本 烟台大学文经学院
专科 潍坊医学院 青岛远洋船员学院
江西 三本 南昌大学科学技术学院 江西师范大学科学技术学院 华东交通大学理工学院
专科 南昌理工学院 南昌教育学院 江西电力职业技术学院 九江职业大学
中南地区
河南 三本 新乡医学院三全学院 河南科技学院新科学院 河南理工大学万方科技学院 河南师范大学新联学院
专科 河南理工大学 郑州轻工业学院
湖北 三本 华中科技大学文华学院 武汉科技大学城市学院 武汉理工大学华夏学院 武汉科技大学中南分校
专科 湖北民族学院 武汉科技大学 荆州教育学院 咸宁学院
湖南 三本 长沙理工大学城南学院 湖南商学院北津学院 湖南师范大学树达学院
专科 湖南科技学院 湘南学院 长沙航空职业技术学院 长沙医学院
华南地区
广东 三本 电子科技大学中山学院 北京理工大学珠海学院 吉林大学珠海学院 东莞理工学院城市学院
专科 广东邮电职业技术学院 广州航海高等专科学校 广东金融学院 广东工贸职业技术学院
广西 三本 广西师范大学淳江学院 桂林电子工业学院信息科技学院 桂林工学院博文管理学院
专科 桂林工学院 广西财经学院 广西教育学院 北海职业学院
西南地区
重庆 三本 重庆师范大学涉外商贸学院 重庆工商大学融智学院 重庆工商大学派斯学院 重庆邮电大学移通学院
专科 重庆三峡学院 重庆教育学院 重庆科技学院 重庆社会工作职业学院
四川 三本 四川师范大学文理学院 成都理工大学工程技术学院 电子科技大学成都学院 四川外语学院成都学院
专科 四川教育学院 四川烹饪高等专科学校 四川职业技术学院
西北地区
陕西 三本 西安工业大学北方信息工程学院 西安财经学院行知学院 延安大学西安创新学院
专科 西安航空技术高等专科学校 陕西医学高等专科学校 陕西财经职业技术学院 陕西交通职业技术学院
甘肃 三本 兰州理工大学技术工程学院 兰州商学院长青学院
专科 西北民族大学（专） 兰州工业高等专科学校 兰州职业技术学院
具体的你 可以去
http://hi..com/%B9%EA%C1%D9%CC%EC%CF%C2/blog/item/948599380cf853c0d4622532.html这里看看

Ⅱ 请问有人知道往年广西教育学院成人高考专升本，商务英语专业的录取分是多少呀

搞不懂？为啥子要去广西教育学院，一般参加成人高考的主要选择区内名校，比如西大，民大，师大什么的，函授证说实话没有多少含金量。但名校的毕业证总比非名校的好吧！不过你要是去也可以，青菜萝卜各有所好，一般录取分数线在110左右，所以去买点书看看，就放心去考试吧！

Ⅲ 如何建立英语口语合理的评价系统

小学英语口语评价初探


【内容摘要】 本文主要针对目前小学英语教学缺乏有效的口语评价方式，不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在今后的英语学习中听、说、读、写能力均衡发展的现状，通过关注对学生日常口语的形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的口语运用能力进行全面、客观的评价，提出了具体的评价方案，并进行了实施，取得了显著的效果。
【关键词】 小学英语 口语 评价

一、现状分析
我校是绍兴地区首批开设英语课程的小学之一。任教老师都深有体会：学生初次接触英语时具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着检测工作的开展，学生对于考试的恐惧和不适应，使他们慢慢失去原有激情。不少老师觉得，试卷上有什么题型，就在课堂上练什么题型。这里反应出一个问题：我们的评价体系是否合理科学，将直接影响到一线教师的教学是否得当，进而影响到学生学得是否轻松有趣。我们认为学生的学习兴趣是来自轻松愉悦的课堂，课堂上生动有趣的教学是激发学生学习兴趣的外部因素，但只有当学生擅长了这门功课，那他才会发自内心地喜欢这门功课，他所产生的兴趣也是持久的，学生的学习也是主动的、自发的。
小学英语评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。长期以来，英语教学中“说”的教学的重要性已经受到广泛关注，但目前中考、高考尚未实行口试，这也直接影响到小学英语教学的状况。有些教师认为：学生最终还是要通过参加纸笔测试才能衡量其英语水平。这样，势必造成教师无形中淡化口语教学，学生采取无所谓或不合作的态度。这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
因此，一套行之有效的英语口语评价方案有助于促进口语教学活动的开展，有助于培养学生的口语能力。
二、具体操作
在日常教学工作中，我们采用平时评价和期末评价相结合的方式，通过开展全校性的口语活动，来全面客观地评价每一个学生的口语水平，并以此提升学生运用语言的能力。
（一）形成性评价
1．课内口语活动评价
课堂是教师教学的主阵地，也是学生学说英语的主渠道。在英语课中形成一套科学易操作的口语评价方法是整个口语评价的重要基础。针对课堂口语活动评价，我们运用了《课堂口语活动评价表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分构成。教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章。此表由学生保存，使学生能长期保持和见证自己表现，学期末上交，由教师根据印章数了解各项活动的情况。
Free talk主要利用开始上课前3-5分钟，学生可以一人表演英语歌曲、诗歌、chant等，时间在半分钟以内。一节课可安排3—5人，学生训练面较大。Pair work是在课堂进行中，学生两人一组进行交流。Group work主要安排学生组成若干个4人左右的固定小组，要求小组内人人参与，对小组口语活动进行评价。这样全方位对不同形式的活动进行评价，不仅创造了良好的语言学习氛围，课堂上学生争先恐后举手进行练习，采取当堂评价的方式，有效地调动了学生参与的积极性，也培养了学生大胆展示、合作学习精神。
2．课外口语活动评价
针对学生而言，仅仅有课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的，课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此，对课外口语活动给予评价是必要的。课外口语活动的成功对激发学生学习英语的兴趣和内在动机与潜能都有着积极的意义。在教学过程中，我们作了以下尝试。
（1）每日朗读：我们运用家作本，记录每天的英语作业，并对如何进行听读，进行系统地指导，如：低段学生如何运用录音机，高段学生如何进行音调记录等。请家长配合对学生在家听读英语情况进行及时记录。这项评价可以使学生养成良好的听读习惯，养成敢于开口，自我训练的好习惯。期末，教师根据学生家作本上每天完成的朗读情况给予相应的分值。

（2）对话背诵：我们要求学生能在学完一篇对话之后到小组长处背诵，并将背诵情况登记在班级背诵表上，期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。背诵角的主题丰富多彩，有“爱我英语”、“英语秀”、“争当英语小明星”、“快乐学英语”等等。在每单元的测试卷中，朗读背诵的成绩也有所体现。有效的背诵是学生脱口说英语的强有力的保证，也能让学生充满自信、胸有成竹地投入到考试中。
（3）English Party：它有两个载体，第一种形式是全校性质的故事比赛，第二种形式是家长会上的“English Show”。
为提高每个学生运用英语的能力，给每个学生展示英语水平的舞台，增强学生学习英语的兴趣和自信心，我们推出了“Happy English! Happy Life !”为主题的英语故事海选活动。全校每个学生均有参加比赛的机会，先在班级中PK， 评出“班级故事大王”、“班级最具潜力奖”，“最佳口语奖”、“最佳表演奖”等。每一个班级评比，担任该班的英语老师与班主任老师都深入班级担任评委工作。教师在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价，还可附上学生表演的照片。这种形式极大的调动了学生学习英语和使用英语的热情，让学生感受到了学习英语的乐趣，全校上下掀起了一股说英语的热潮！
“家长开放日”是学校开展的一项面向学生家长的活动。在 “家长汇报课”中，我们让学生自己来组织课堂，表演一场“English Show”，给每个学生上台展示自己的机会。学生表演的节目形式丰富多彩，有小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等等。在英语秀中，我们看到了学生无限的创造力、想象力和自学英语的能力。在活动中，家长们所流露出的那份喜悦之情让作为老师的我们感到十分欣慰。这种形式不但给学生创设了开口讲英语的机会，更加强了家校沟通，在家长面前表演，更能促进学生积极地学习英语。

（二）终结性评价
在形成性评价与终结性评价中，前者占60%，后者占40%。课题组老师更看重学生平时的口语状态，同时提供给学生口语综合评定成绩。课题组开展学期阶段性评价，主要从下面几方面入手。
1．测试编选题目
编选终结性口语评价的试题是英语口试工作中的重要环节。我们有幸参加浙江教育出版社出版的《小学英语同步双侧》中的口语专项训练编写工作。该训练编写时设计师生交流、朗读、角色扮演、看图说话、根据文字提示小组编故事等几种类型的题目，内容涉及日常口语、字母、词汇和语法等。在口语测试时，我们对题目有重点地进行了选择。
（1）选择可关注学生情感的试题
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生感受到教师对他的爱、关心和赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促使他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
例如针对四年级的口语评价，教师从一开始的greeting入手，询问学生姓名、年龄、身体情况，再逐渐渗透课本知识。从与学生的自然交流，自然过度到学科知识，使学生在不知不觉中进行测试。
T: Hello! What’s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I’m….
（2）选择可张扬学生个性的试题
在传统的英语口语评价中，学生是被限制的对象，学生是被动的，按照统一的答案回答问题，至于学生的兴趣、爱好、独特的想法无从展示，从而将学生的独创性和想象力扼杀。学生从个性压抑到个性张扬，这是一种突破。
在进行四年级口语测试过程中，教师设计了这样的活动：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀请你的中外好朋友到家里来吃饭。席间大家一起学习中西方用餐文化，请你们发挥想象力，演绎一段饭桌佳话。
针对上述任务，同学们排练得相当热烈，纷纷各抒己见，充分展开了他们想象的翅膀。几分钟后同学们积极上台表演，这些短剧没有统一的角色，没有统一的台词。这样的评价活动，既可以使他们得到个性张扬，又可以把合作的快乐带给同伴。
（3）选择可激发学生主动性的试题
“兴趣本身就是一种主动性。”如何培养学生主动学习的精神？在进行小学英语口语评价实践中，我们组织有利于学生主动学习的开放式的教学活动，挖掘学生头脑中的知识储备，充分调动学生学习的主观能动性。如：
①Say the true colours.请你说说这些物品在生活中的真实颜色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .说出奥运五环的颜色。

像这样，以教材为中心起点，联系学生生活，面向全体，既有基础性的活动，又有一定挑战性的活动。由于口语测试的内容开放变活了，学生也就学得更主动，更灵活，更有趣味，不但拓宽了学生的视野，而且增长了新的知识点。
（4）选择可培养学生能力的试题
在小学英语口语评价中，我们不但要培养学生良好的交流习惯，自然的语音、语调，还需培养学生多方面的能力。如在四年级的口试题中，我们设计了这样的活动：
This is Mr. Black’s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
学生通过仔细观察图片、认真听、理解，最后回答问题。在此过程中培养了学生的观察力、注意力、分析能力以及表达能力等。
2．考试组织形式
在我们所进行的口语测试中，以年段为单位分班进行测试，由任课老师决定考试的具体时间，一般离期末一个月左右时间开始。教师可在每周微型课读英语时间，以及中午、傍晚空余时间和晚自修空余时间“见缝插针”地进行口语测试。这种考法每次只能考若干名学生，全班学生都考完要持续好几天。
这样分散的评价组织方式方便灵活，考虑到班级及年段的差异性，教师可根据自己任教不同班的具体情况作适当的调整，控制测试的节奏。同时，学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
3．测试评分标准
在口语测试中，我们制定了较详细的评分标准。教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价，按照1—5分评分，对每一个项目进行评分，然后相加。教师适当放宽评分尺度，目的在于启发学生的学习兴趣，增强其信心，力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。在以上评分原则的指导下，教师们统一了思想，评分做到客观、公正；教师自身的业务素质也得到提高。对第一次测试成绩不满意的学生，允许有再次测试的机会。
我们十分明确：口试的目的不是单纯为了口语评价，而是以评促教，以评促学。如果学生能在这个过程中学得更好，那何乐而不为呢？
三、成果展示
1．锻炼学生多种能力，提高学生参与意识
在我校举办的英语活动周中，学生的表演仪态大方、自信、投入，充分展示了自己综合运用语言的能力。期末口试又是学生难得的一次向老师、同学展示自己的活动，他们都格外珍惜这一次机会。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获。
2．健全学生良好人格，培养学生合作精神
开展口语评价在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。学生为了能在口语评价中取得好成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了良好的合作精神。
3．提升教师综合素质，分享学校成功经验
开展英语口语评价促使老师们有目的地加强对学生进行口语练习，学校英语老师先后承担了省、市、区级公开课、研讨课，撰写的相关论文在各级各类评比中获奖或在国家级刊物上发表。学校口语评价的经验在浙江省小学英语新课程研讨会中交流，得到省内外专家、老师的一致好评！
四、困惑归纳
1．如何协调开展口语测评与纸笔测验？
教学任务的紧张，教学课时的不足，让不少老师忽视了对学生进行应有的口语评价。特别是高段，面临着升学的压力，教师更注重笔头练习，忽视了口语活动的开展。长期以往英语学科评价中缺乏口语评价，日常教学当中忽视对学生口头交际能力的培养，学生说的能力势必降低。在明确了口语活动的开展能有效促进学生的纸笔测验水平后，如何更加协调地将口语测评与纸笔测验有机地结合起来？
2．如何克服任教班级多，人数多的困难？
本校每个英语老师均担任5—6个班级的教学任务，每班学生数达到40—50人左右，班级太多，人数过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试
顺利开展的一个重要客观因素。
3．如何在促进优秀生同时，保证一些“文静”学生开口？
小学阶段学生周课时为3课时，每周课堂学习英语的时间不到2小时，虽然学校已尽力营造英语学习氛围，但除了教师组织的活动，学生进行其他英语口语实践的机会几乎很少，一些学生缺乏开口讲英语的动力。如何在促进优秀学生的同时，保证一些“文静”学生开口？让全体学生在小学阶段能克服“开口难”问题，使每个学生都能充满自信地说英语，不让一个学生掉队，是我们英语组老师的最大心愿。
结束语：
学英语最直接的用途是“交流”。小学阶段开设英语课程，其重要目的在于让处于这个年龄段的孩子能模仿语言，运用语言。鉴于此，我们希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系，为学生展示口语搭建舞台，让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信！

参考文献：
［1］教育部.《英语课程标准》(实验稿), [M]. (北京): 北京师范大学出版社, 2001
［2］戴维著, 李彦译.《课堂管理技巧》, [M]. (上海): 上海华东师范大学出版社, 2001
［3］王梦媛.《点燃评价的生命火把——对小学英语口语测试的设想》, [D]. (广西) : 广西教育学院杂志社《小学教学参考》, 2008-33-175
［4］Amy B.M. Tsui.《英语会话》, [M] . (上海): 上海外语教育出版社, 2000

Ⅳ 河南工学院内英语要考到几级

至少4级。

Ⅳ 广西教育学院商务英语怎么样

我们学校里面有个大大的酒店的。听说现在的大学都开什么酒店了的，和外内面一样。大容学都不再是以前的大学了。在中国许多的大学正在向这方向发展。这就是连北大在世界著名大学排名在三十多名的原因。操场变成了停车场。教室上面是房间。。。

Ⅵ 我318分 区内10分=328分想在广西教育学院学英语教育可以录取吗

报读专科是可以的
今年大专线是200，318超近120分，教育学院可以了

Ⅶ 论文写《歌曲与英语教学》，谁知道关于这题目的一些参考文献资料

1 利用英文歌曲促进英语教学 张洁 职业技术 2006/20
2 挖掘潜力 激发活力 提升功效——英文歌曲在大学英语教学中的运用 马兰芳 科技资讯 2006/29
3 浅谈英文歌曲在英语教学中的运用 丛爱农 教学与管理 2006/31
4 小学英语中的韵律儿歌教学 胡维明 全球教育展望 2005/05
5 用英文歌曲促进英语教学 王爱莲 天津市经理学院学报 2006/03
6 试论音乐手段在英语教学中的运用 常永才 民族教育研究 2006/05
7英文歌曲教学语言文化分析 卢宁 湖南科技学院学报 2006/09
8浅谈英语歌曲在英语教学中的运用 李解人 山东教育 2006/Z5
9广开渠道 轻松交际——培养小学生英语口语能力的实践 李广艳 山东教育 2006/Z4
10浅谈英语歌曲在高职高专学生英语听说课中的运用 甘丽华 科教文汇(下半月) 2006/02
12文化素质课《英文歌曲欣赏》与英语教学 王琴琴 大学时代(B版) 2006/06
13英语歌曲与大学英语听力教学 廖英 宜宾学院学报 2006/05
14英文歌曲在高中英语教学中的妙用 李琳 中等职业教育 2006/06
15英语歌曲在英语教学中的作用 刘计萍 徐州工程学院学报 2006/04
16英文歌曲与高职英语听力教学探索 梁昆 卫生职业教育 2006/08
17英语歌曲与高职英语教学 朱伟芳 文教资料 2006/05
18利用英文歌曲加强听力教学 郑爱仙 中国科技信息 2006/03
19谈有效发挥英文歌曲在听力教学中的作用 黄文洁 牡丹江教育学院学报 2005/06
20歌曲在小学英语教学中的作用 黄敏 湖南教育 2005/24
21试为农村中学英语教学开妙方——初探英语歌曲在教学中的有效应用 王灵祖 贵州教育 2005/18
22英文歌曲在大学英语教学中的应用 侯艳萍 宁波工程学院学报 2005/03
23歌曲在英语教学中的作用和应用 方芳 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) 2005/03
24英文歌曲在英语教学中的作用 李斯洁 中国轻工教育 2005/03
25让歌声伴随小学生学习英语 张小英 教育实践与研究(小学版) 2005/Z1
26英文歌曲教学效用的探析 陈金莲 中山大学学报论丛 2005/03
27英语教学中实施教唱英文歌曲的实验研究 邵玲 湖北教育学院学报 2005/04
28对一节课的课堂评析 徐月筠 河北教育 2005/Z2
29英语歌曲与大学外语教学 邓昌勇 贵州民族学院学报(哲学社会科学版) 2005/04
30西方歌曲,我们是否应该把它们列入英语教学计划(英文) 胡甜甜 广西大学梧州分校学报 2005/02
31英文歌曲在多媒体大班英语教学中的应用 马俊波 沙洋师范高等专科学校学报 2005/04
32唱着歌儿学英语 吴幼琦 教育文汇 2005/06
33体验成功 享受乐趣——《快乐英语》第二册 Lesson 8 教学 王玉梅 小学教学设计 2005/12
34高校英文歌曲教学探讨 孙博 内江科技 2005/02
35用英语歌曲辅助英语教学 李湖江 教学与管理 2005/13
36英文歌曲在教学中的作用 蔡晓莉 教育艺术 2005/03
37如何在英语听力教学中有效应用英文歌曲 邓春燕 广西教育学院学报 2005/02
38外语歌曲在听力教学中的运用 蒋南 西昌学院学报(人文社会科学版) 2004/01
39浅谈英语歌曲与英语教学 贺岚 长春师范学院学报 2004/03
40英语听力课教学方法浅谈 惠霞 延安教育学院学报 2004/03
41英语的语言与歌曲 马英 安阳师范学院学报 2004/06
42英语教学中音乐的选择与应用 李德新 教育实践与研究 2004/07
43论英语歌曲及其教育功能 马英莲 天水师范学院学报 2004/03
44英文歌曲在大学英语听说课中的应用 袁京 唐山师范学院学报 2004/02
45英语歌曲在大学英语听说教学中的作用 叶桦 浙江科技学院学报 2004/02
46寓英语教学于优美的旋律中——漫谈听歌学英语 陈小花 教育实践与研究 2004/01
47英语歌曲中蕴含的语言潜能和实践机会 陈文觉 小学教学研究 2003/02
48英文歌曲在英语教学中的运用 居加妹 上海商业职业技术学院学报 2003/03
49从歌曲的强弱拍看英语语音教学 廖建平 广东外语外贸大学学报 2003/04
50歌曲及歌谣在小学英语教学中的地位与作用 李锋伟 基础教育外语教学研究 2003/07
51歌曲在少儿英语教学中的作用 李慧杰 基础教育外语教学研究 2003/06
52英语歌曲在教学中的作用 魏文清 江西教育学院学报 2003/06
53简论学唱英语歌曲对英语学习的作用 冯永莉 成都教育学院学报 2003/07
54论英文歌曲在英语教学中的有效应用 杨晓莉 中国职业技术教育 2003/13
55英文歌曲教学与英语口语的提高 苏玉洁 温州师范学院学报 2003/03
56赏析英文金曲 提高学生语言文化素质 鲍汉峰 山东教育 2003/Z5
57英语教学的“学、说、逗、唱” 管培军 山东教育 2003/13
58从二语习得看多媒体英语歌曲教学 吴雪花 南京工业职业技术学院学报 2003/01
59运用歌曲教英语 袁聪林 湖南教育 2003/06
60英文歌曲在大学英语听力教学中的运用 陈玲 兵团教育学院学报 2003/01
61谈英语歌曲在英语语言教学中的运用(英文) 张立 信阳师范学院学报(哲学社会科学版) 2002/03
62挖掘英语教学中的音乐元素 陆越 辽宁教育 2002/05
63论英文歌曲在培养素质型英语人才中的作用 李群艳 零陵学院学报 2002/06
64英语歌曲教学 诸光 国外外语教学 2000/04
65听歌法在英语听说课上的有效应用 王红 国外外语教学 2000/04
66英文歌曲在英语教学中的辅助作用 孙丽华 教书育人 2000/01
67音乐在英语教学中的妙用 郑立雁 甘肃教育 2000/09
68英文歌曲在初级英语教学中的应用 张榕 三明高等专科学校学报 1999/S3
69通过英语歌曲进行英语写作教学—— 一种独特而有效的英语写作教学方法 寿建颖 社科纵横 1999/01
70小学英语歌曲教学点滴谈 郝爱云 山东教育 1999/Z1

够多了吧，也不知道你要写得具体范围，你自己慢慢筛选吧！希望对你有用！这些文章在中国期刊网上都能找到！

Ⅷ 这种括号<> 英文怎么说

小括号( )：parenthese，复数形式，单个括弧则是parenthesis
中括号(或方括内号) [ ] ：容square brackets
尖括号<> ：angle brackets
大括号{ }：braces

Ⅸ 请问有了解南宁地区教育学院的情况吗

不错的一所大专!

一般而言，你读的是英语专业，对于教育学院来说是对口的专业。

相关介绍：
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外语系介绍

我系成立于1984年，是广西同类院校建系较早的教学部门，目前是学院三大教学系之一。开设有英语教育、应用英语和商务英语等3个专业，办学层次分别是普通专科、成人专科、成人本科。拥有教学必备的微机室、语言实验室、DVD视听室等。全部教室均改装为多媒教室，师资力量雄厚，教师队伍由专职英语教师、外籍专家组成。教师中有96%的人具有研究生学历或正在攻读研究生学历，6人持有副教授的资格，7位教师具有留学和在海外任教的工作经历，部分教师或兼职或应邀为广西、南宁市各级政府担任口头和笔头翻译工作，多名教师受中国——东盟博览会、博览局聘请担任南博会期间商务翻译工作，教学经验和商务经验十分丰富。我系注重学生学习能力和创新能力的培养，注重学生综合素质的提高，历年来有优秀毕业生考取了区内外高校硕士研究生，多人次获得全国或省级大学生英语竞赛、英语演讲比赛的特等奖、一等奖和二等奖等各种奖项。各届毕业生就业率高, 2007届普通专科毕业生的历年就业率达100%, 2008届毕业生离校仅半个月就业率已超过90%。除学历教育以外，我系还承担各类型的教师1982年开始我系负责全区中学英语师资短期培训，近年来又承担了全区中学英语教师的继续教育指导和培训工作，仅在2001-2002年间就承担了省（市）级继续教育的培训项目6个。1990年至今，连续17次承担了广西教育厅与美国英语协会ELIC合作的英语教师培训项目——广西中学英语教师暑期培训班，为全区各级各类学校培训骨干英语教师逾千人。

广西教育学院 地址：南宁市建政路37号

Ⅹ 广西教育学院的汉语专业，毕业发教师资格证吗 其他专业都是英语教育，地理教育什么的

关键不是看学校，而是看你学的专业。
如果你的汉语专业是“师范类”的，学校会统一版组织教师资格证权考试，毕业时会发教师资格证；如果你的汉语专业是“非师范类”的，要自己参加社会上组织的教师资格理论考试和普通话测试，合格后才能得教师资格证。