健康教育课程
他们课程内容涵盖细分到养生、运动、调理、生活习惯等全方面，我刚在这个平台报名了线下课，期待开课。
2. 浙江自考 心里健康教育 课程学习顺序
自考浙江大学心理健康教育专业，首次考试没有规定是要考哪几门的，你可以按自己的想法，选择确定所要首次考试的课程的。
3. 幼儿园健康教育课程结构包括什么课程
一、 健康的要素包括
1、身体健康 2、心理健康 3、良好的社会适应能力
二、幼儿园实施健康教育的侧重点：
身体健康------促进幼儿身体的正常发育、动作的协调发展和抵御疾病的能力的提高。心理健康------帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感，大胆的表达和表现；不怕困难、做事认真、喜欢探索等良好的个性心理品质。 良好的社会适应能力------培养幼儿能和他人友好相处、与人合作；会关心别人；懂得遵守规则约束自我等。
三、健康教育课程的实施途径：
（一）身体健康
1、多种形式的体育游戏 2、加强保育工作，提高幼儿抵抗疾病的能力 3、提高自我保护意识，掌握自我保护方法
（二）、心理健康
1、教师适时的角色转换 1）当幼儿情绪不好时教师是关心者 2）当幼儿生活上有困难时教师是帮助者 3）当幼儿讲话时教师是倾听者 4）当幼儿游戏时教师是幼儿的伙伴 5）当幼儿有需要时教师是提供者 6）当幼儿学习时教师是促进者 2、为幼儿创设自由的空间 3、提供丰富的材料吸引幼儿的注意力，培养幼儿做事认真 4、为幼儿创设情境，培养勇敢、克服困难的精神 5、教学活动和游戏当中培养幼儿正确评价自己和他人的能力
（三）社会适应能力
1、认识周围人，懂得我的生活离不开大家 2、为幼儿提供与人交往的机会 3、学会关心、学会合作 4、学会遵守规则
（四）、管理是健康教育得以落实的保证
健康教育各要素间的关系： 健康教育各要素是相互渗透有机结合的综合体。身体健康和心理健康的教育、社会适应能力的培养应贯穿于幼儿一日生活的始终。 以身体健康为例,不只是在户外和体育教学活动中有促进身体健康的内容，在其他的学习活动中也要关注幼儿的身体健康例如室内美工活动中幼儿座位的摆放要考虑幼儿的间隔利于幼儿安全,室内空气的流通利于幼儿健康;自我保健活
动中认识外用药品、认识特殊服务电话提高幼儿自我保护的意识也是幼儿身体得到健康保证的一个方面,因此说无论教育活动、户外锻炼、日常生活环节如喝水、进餐都要考虑是否有利于幼儿的身心健康，幼儿一日生活的始终都要贯穿健康教育。
六、健康教育的评价：经过几年的研究我们建立了一整套的健康教育的评价体系，总体概括为：快乐、健康、文明、聪慧。这既是教师教育工作的出发点也是我们评估教师教育工作的标准。 即：
1、使幼儿在园生活得快乐
2、促进幼儿身体和心理的健康
3、培养幼儿文明的生活方式、文明的行为方式、文明的交往方式
4、开发幼儿智力潜能促进幼儿各种能力的发展
4. 心理健康教育课程的教学方法有哪些
心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质。因此，根据这样的特点，心理健康教育课程可以运用的教学方法有： 认知法： 这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。它包括以下几种活动：
（一）阅读和听故事
教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物，或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏。在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会，或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发，从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。
（二）认知改变
教师通过质疑、暗示和说服等等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。
角色扮演法：
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
角色扮演有不同的表现形式：
1、集体的角色扮演。
其主要步骤是：设定目标，确定情境；辅导教师对角色扮演作解释，排除学生各种
顾虑；辅导教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色；演剧时，教师可
作指导示范，也可扮一个角色；事后分析讨论，表达感受。
2、个别形式的角色扮演。
让学生扮演生活中的自己，辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等。
3、让学生轮换扮演两个角色。
与之打交道的另一个角色是用空椅子子代替。让学生练习同想象中的坐在空椅子子上的人物说话。
4、固定角色扮演。
让学生按照辅导教师为他撰写的草稿，扮演与自己原来性格不同的角色。如学生原来是被动的，就让他扮演主动的角色。在两周时间中，学生每天必须细读扮演草稿三次，并在日常生活中按角色身分去说、想、做，去同他人打交道。
运用角色扮演法的原则：
1、假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
2、鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
3、把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
4、应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
榜样引导法：
教师利用学生有很强的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过
传播媒介来呈现的榜样）。使用榜样引导法的原则：
1、榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。
2、榜样行为的展现应是渐进的。
3、呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。
4、为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。
5、为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。
常用的榜样引导法：
1、参观、访问。参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生，听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起，加强自身修养，养成良好行为习惯。如，走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱，不践踏草坪，教师趁势提示，提高学生的模仿倾向。可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分，更重要的是让学生模仿身边的榜样，从日常生活做起。由于榜样是活生生的，学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。从教育内容说，较适合个性塑造，美感形成，良好行为
习惯的养成等。
2、媒体教学
充分利用科技教学手段，通过传播媒介来呈现榜样（传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等），学生观察榜样，进行模仿学习。这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为，因为教师能够事先做精细的安排，而且比真实的榜样更安全，真实的榜样是不受严格限制的，是富于变化的。又由于媒体榜样可反复使用，所以在心理教育上不失为一个很好的方式。实践证明，“百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果。由于这种教学方式教育性兼容艺术性，形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不同年级学生施教，教学内容可涵盖多个方面。
讨论法：
讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。是在教师的引导和组织下，学生对
某一专题发表自己的看法，表达自己的感受与意见，群体进行研讨的学习方法。这种方
法可以集思广益，沟通彼此的思想和感情，促进问题的解决。通常可以用到心理健康教
育课程中的集体讨论的方式有：
5. 健康教育与卫生宣传的关系
1、卫生宣传通常是指卫生知识的单向传播。
2、健康教育具有对象明确、双向传播为主，注重反馈和行为改变效果等特点，是卫生宣传在内客上的深化、范围上的拓展和功能上的扩充。
3、卫生宣传是健康教育的重要手段而不是健康教育的全部，健康教育需提供改变行为所必颓的知识、技能、服务以促使个体、群体和社会的行为改变。
(5)健康教育课程扩展阅读：
教育部办公厅印发《关于开展“师生健康中国健康”主题健康教育活动的通知》，提出在全国校园和广大师生中树立“健康第一”理念，把健康教育融入学校教育教学各个环节，关注生命全周期、健康全过程，引导学生树立正确健康观，形成健康行为和生活方式，发展素质教育，促进学生全面发展。
各级各类学校要把体育与健康和生物、社会实践等课程和学科教育教学有机结合，因校制宜，创新工作举措。要把卫生主题宣传日活动纳入主题健康教育活动，寓教于学、寓教于乐。
《通知》要求，深化学校健康教育供给侧改革，夯实健康教育基础，完善课程设置、师资配备、制度保障、评价体系，改进教育教学方式方法，丰富健康教育的载体形式，满足学生对健康的多元化需求，提高健康教育教学质量和学生健康素养。
启动修订《学校卫生工作条例》，研制《关于进一步加强和改进学校卫生与健康教育工作的意见》，完善学校健康教育政策与制度体系。
组织专家开发健康教育教材、教学培训课件、教学图文资料、音像制品等教学资源，增加健康教育国家精品在线开放课程数量，拓展“互联网+健康教育”内容供给。
6. 什么是心理健康教育课程的热身活动法
1、热身活动（兔子舞、轻柔体操、击鼓传花）2、促进成员相识的活动内（棒打薄情郎、容连环炮、寻找我的那一半）3、建立相互信任的活动（瞎子走路、信任跌倒、信任考验）4、培养团体合作精神的活动（同舟共济、突围闯关）5、自我探索活动（我是谁、我的核桃、自画像）6、价值澄清活动（人生的最后时刻、生存选择、姑娘与水手）7、探讨家庭影响的活动（家庭雕塑、当我小的时候、原生家庭）8、集思广益互助解难的活动秘密大会串、热座、目光炯炯
7. 心理健康教育课程的总目标有哪些
1、自我意识方面。
认识到自己重要的社会角色，并为做一名小学生感到自豪。认识到自身的身体特征、活动特征及性别。初步认识自己与教师、父母、同伴的关系，知道被人爱和爱人。会借助别人的评价认识自我。
2 、学习方面。
认识到学习在自己生活中的地位，对学习有较浓厚的兴趣。为得到老师、家长的表扬而努力学习。能顺利地完成学习任务，会听课、做作业、积极参加考试等。喜欢探究事物间的联系，好发问。爱护学习用品。每天能够在家里自觉学习20-30分钟，注意养成自学习惯。
3 、交往方面。
会恰当使用礼貌用语。喜欢交往，积极主动与父母、老师尤其是同学进行交往。
8. 什么叫心理健康教育课程
教育学生正确的对待人和事物，遇到问题应该怎么解决，保证青少年健康快乐成长。
9. 健康教育与幼儿园课程的教案
幼儿园健康教育
（一）课程的定位
1、课程的界定——
以0～6岁婴幼儿“健康教育”为主要抓手，以促进婴幼儿“健康生活”为落点，以婴幼儿“健康人格”初始构建为目标的主题式综合课程。
2、课程的内涵——
健康的教育：是全程的教育（0—6岁婴幼儿的全程教育）；是全面的教育（涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容）；是全员的教育（园内的教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等）。
健康的生活：是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。 ? 健康的人格：每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。
3、课程的特色——
重在“健康”：
满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。
保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。
为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。
凸现“儿童”：
每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他（她）们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。
不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。
未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，即建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。 ? 强调“综合”
“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。
“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。
“健康教育”的学习，是在主题背景下，采用“融合式、集体式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。
（二）课程的目标
通过本课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童（见《上海市学前教育纲要》），成为健康和谐、全面发展，当前得益、终身受益的一代儿童。
（三）课程的结构、内容
1、共同性课程：遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底；面向全体，覆盖全日；着眼累积，重视体悟；全面发展，和谐进步的原则。
内容及示例：（见《上海市学前教育课程指南》P5～P8）
2、选择性课程：以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心智、健康生活、健康人格的综合内容。
具体内容：
食物与营养疾病的预防
自我保护
生理和心理健康
选择性课程提要：
制订幼儿园“健康教育”的总体目标、各年龄段分目标，制订学年、学期幼儿园“健康教育”。
开发、研制、实践“健康教育”的教学内容和活动系列。开发、研制、幼儿园“健康教育”的教学内容，实施相关活动，建立评价标准。
建立完善幼儿园健康服务保障体系
各项健康保障制度（常规制度、各类应急预案及制度等）
幼儿健康档案（身高、体重、视力、体检等）
幼儿健康护理服务（文本、实际、物质、精神等）
急救（设备、人员培训等）
传染病控制（红眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等） 教工保健（生理、心理等）
创设安全、健康、优质、富有儿童特点的幼儿园物质环境
校舍建筑、桌椅、照明设备、专用活动室、办公室、盥洗环境、饮水、饮食环境、走廊、操场、绿化、环境维护、废弃物处理、厕所、节约水、电、煤、室内外布置等。
营造健康的心理环境
幼儿：自信、友善、关爱、开朗、活泼、勇敢
教师：人际关系、心理减压、情绪纾解、心理成长
领导：大气、民主、积极、互动
家长：理解、支持、合作、共营
与社区、家庭联合建设健康、和谐、健康、文明校园
与社区建立良好的合作、互动关系，共建健康校园（信息互通、资源共享、环境互动、成果互惠）
努力建设一支主动关心幼儿园工作、积极参与幼儿园管理、自愿提供各方面资源、热心履行志愿者义务的家长志愿者队伍，建立健康、互动、协作、有效的合作伙伴关系。
（四） 课程的实施
1、课程实施的基本方式：
“健康教育”实施方式
2、课程实施的主要特点：凸现主体性、坚持活动化、注重体验式 ? 凸现主体性（孩子、教师、家长、园所本身）
坚持活动化（创设环境、提供材料、走向自然与社会）
注重体验式（尊重兴趣、鼓励探索、培养合作）
3、课程实施的要求：
园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程管理方案实施
有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程，对课程实施质量进行评价等。
幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门，负责对整个幼儿园共同性
课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题及课程质量监控展开研究；组织教师开展改进实践的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。
幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主
动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，提升专业能力的平台，勇于实践，善于研究，敢于创新。
（五） 课程的评价
1、课程评价的依据：
2、课程评价的要点：
以人为本、关注过程、多方参与、促进发展——
评价内容的多元性；
评价视角的全面性；
评价过程的动态性；
评价者的广泛性；
评价方法的多样性。
10. 健康教育是一门什么学科
健康教育是一门重要的卫生学科，所以希望大家应该知道。将卡随时随地以安全为第一。