教育行政名词解释

⑴ 教育行政领导名词解释

教育界里没事干的人

⑵ 行政法规的名词解释

行政法规是指国务院根据宪法和法律，按照法定程序制定的有关行使行政权力，内履行行政职责的规范性文容件的总称。 它的制定主体是国务院，一般以条例、办法、实施细则、规定等形式组成，发布行政法规需要国务院总理签署国务院令，它的效力仅次于宪法和法律。

(2)教育行政名词解释扩展阅读:

法规

行政法规是指国务院为领导和管理国家各项行政工作，根据宪法和法律，按照行政法规规定的程序制定的政治、经济、教育、科技、文化、外事等各类法规的总称。由于法律关于行政权力的规定常常比较原则、抽象，因而还需要由行政机关进一步具体化。行政法规就是对法律内容具体化的一种主要形式。

规章

行政规章分为部门规章和地方规章。部门规章是指国务院各组成部门以及具有行政管理职能的直属机构根据法律和国务院的行政法规、决定、命令，在本部门权限内按照规定程序制定的规范性文件的总称。

地方规章是指省、自治区、直辖市以及较大的市的人民政府根据法律、行政法规、地方性法规所制定的普遍适用于本地区行政管理工作的规范性文件的总称。行政规章是行政管理活动的重要根据，其数量之多、适用范围之广、使用频率之高均居行政法各表现形式之首。

⑶ 名词解释——教育行政法规

教育法规是有关教育方面的法令，条例，规则，规章等规范性文件的总称，内也是对人们的教育行为具有容法律约束力的行为规则的总和，他是有国家政权机关制度的，并以国家暴力机器为后盾而实施的，并且对人们的教育权利和义务起到保护和规范发作用。

⑷ 学前教育名词解释

学前教育（Preschool Ecation）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。
中文名
学前教育
外文名
preschool ecation
相关专业
学前教育专业
专科专业代码
A040101
本科专业代码
B040102
年龄范围
0-6岁

⑸ 名词解释： 1.教育行政决策 2.课程行政

教育行政决策 关于教育的“行政决策”
行政决策的含义：行政决策是指行政组织依据既定的政策和法律，就面临要解决的问题，拟定并选择对策的活动3．L管理决策的基本特性：目标性、针对性、择优性、预见性和实践性4．S国家行政决策的含义：国家行政决策是指国家最高行政机关为解决全国性的、对国家具有战略意义的以及其他适宜于中央政府统一处理的公共事务问题的决策方案的制定、抉择的活动。具有全局性、战略性、长期性等特点，通常称为“宏观决策”5．S地主行政决策的含义：地方行政决策是指省、市、县各级地方政府为实施各自的行政职能，解决本地区、本部门管辖范围的公共事务问题而进行的决策方案的制定、抉择活动。具有局部性、执行性、联接性等特点，通常称“中观决策”6．S基层行政决策的含义：基层行政决策是指乡、镇、街道办事处、科室一级的行政组织，为完成各自的行政职能、处理本地区、本部门管辖范围内的公共事务问题而进行的决策方案的制定、抉择活动。具有短期性、策略性、技术性等特点，通常称“微观决策”
行政决策基本原则的含义：行政决策基本原则是从行政决策实践中总结出来的行政决策活动固有的规律的概括，是行政决策行为的准绳21．L行政决策的基本原则：①系统原则②信息原则③预测原则④可行原则⑤择优原则⑥弹性原则⑦民主原则

⑹ 名词解释：教育行政行为

教育行政行为是国家有关行政机关及其所属工作人员在现实生活中实施教育法规的活动，是有关行政机关及其工作人员按照法定职权和程序所采取的直接影响公民、社会组织或其他社会力量有关教育的权利与义务，或对其教育权利与义务的行使和履行进行监督的具体行政行为。

⑺ 什么是教育行政化

由于没有反映教育的本质性要求和特征，没有体现教育的专业性、自主性品质和精神主旨，现行教育制度缺乏内在的合法性及相应的权威。以其规范的教育活动，在很大程度上偏离了教育的理性方向，成为简单化、片面化的教育。教育制度层面的危机，主要集中在教育与外部关系的领导体制和处理教育内部关系的管理制度方面。

我国教育领域目前通行的领导制度，是一种显著的行政管理制度。在这种制度中，教育被作为行政机构进行管理。之所以会产生这种现象，是因为在决策者心里，并没有意识到教育是一种具有独特价值观念和文化目标、独特原则和活动规律的专门性事业，是需要遵循其专门的活动规律的。

这种制度衍生的外行领导内行趋向造成的常见性结果是，教师们要么放弃自己的教育信念，自觉自愿地做行政需要的工具，要么坚守自己的教育信念，与现行制度貌合神离，以消极的态度表示自己的不满。这种制度由于以往的许多决策造成不少失误，在人们心中缺乏权威。这种意识的发展，便是人们普遍地漠视教育本性，对教育事业不负责任，滋生雇佣感和无奈感。

由于社会管理教育的行政机构习惯于将自己的自利需求强加于教育，严重地扭曲了教育的本质和宗旨，使教育失去了自己引以为荣的品格和精神，变得委琐和庸俗。比如：教育行政机构在普通教育中推行的重点学校制度，对应试教育推波助澜，造成了教育机会和权利的不公平，使教育的畸形发展越来越严重。而高考由政府组织，更是明显越位。它既使政府管着自己不该管的事情，又使中小学校、高等院校的职能窄化，无法全面履行自己的职责。而一些大学被定为副部级的做法，让人感觉大学与官场差不多。这种行为凸显的行政特征，以及在各级教育机构中强化的主要对上负责的行政原则，造成普遍忽视教师声音的现象。教育领域中许多深层次矛盾形成的主要根源，可以说就是行政性的领导制度。虽然现在许多大学校长都声称在思考大学改革问题，但他们思考的改革，往往是在现行制度框架内或基础上的改革，他们所要加强或完善的大学制度，是董云川先生所说的“现在大学制度”，而不是我们期望追求的“现代大学制度”。

教育内部管理制度的简单化和行政化，造成教育领域中的种种乱象。教育管理制度层面的危机，主要表现在两个方面：一是简单化的数字管理，一是显著的行政化倾向。简单化的数字性管理诱发了许多功利化现象。行政主导体制在剥夺了教师许多权利的同时，也解除了他们的不少教育责任，使不少人尤其是水平低的人感到大学中确实“好混”，很多本来应该极其严格的事情，在现在的大学中却无人过问。如：对大学活动有极其重要导向作用的教师职称评定，往往没有严肃、认真的专业性讨论，一些本行业的专家评定又由于“关系”等因素而流于形式，其真正起作用的标准却是一些机械的论文数、项目数、获奖数等数字。所以，有人说，现在的职称评定根本无需什么专家，只要找几个细心的本科生，将职称标准与申报人的材料仔细对照一下就可以了。这种简单化的标准，诱发了包括刊物版面费、期刊公关费、评委公关费等许多腐败现象。所以，虽然现在的一些大学中教授、博士数百上千，若过江之鲫，重大成果却屈指可数，风气也江河日下，越来越缺少大学的意味。

众所周知，教育制度与社会上的任何制度一样，其内在的合法性是建立在公正、文明、合理、公开的价值观念基础上的，而如果缺乏这些特征，制度的合理性就会受到质疑，制度的作用就会被无形中减弱。而我国教育领域中行政化的管理制度，使管理者与教师、学生之间的协作关系，变成管理者与被管理者之间实质性的“上下级”关系。管理者可以通过多种途径向教师发号施令，甚至要求教师们要对他们的权威表示敬畏，教师们却几乎没有质疑和反对的余地。可以说正是我们长期秉持的行政制度抑制和掩盖了学术制度，造成了行政权力至上的结果。而行政原则至上的结果，又在很大程度上消解了教师的责任心。

⑻ 教育行政领导名词解释

1.管理：管理是管理者运用一定的原理与分法在特定的条件下对资源进行合理配置引导组织被管理者实现组织目标的一种活动。
2.学校管理：学校管理是学校管理者采用一定的措施手段充分利用学校的有效资源引导和组织师生员工实现学校育人目标的一种活动。
3.教育管理：教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法在特定的条件下合理配制教育资源引导组织教育人员完成教育任务实现教育目标的一种活动。
4.教育管理原理：指的是教育管理的实质及其运动的基本规律，它是对教育管理现象进行科学分析总结而形成的，是管理思想的集中反映，对各种教育管理活动具有普遍的指导意义。
5.教育行政：国家对教育的管理。
6.教育管理学：研究教育管理现象，揭示教育规律的科学，以教育管理现象和教育管理规律作为自己研究对象的。
7.教材体系：是由在范畴的逻辑基础上展开而形成的具有一定逻辑范畴的理论体系。 8.系统分析：研究单元的性能怎样通过合理的结构转变成系统的性能。
9.结构：系统内部各要素的排列结合方式，在一个系统中，每个子系统只有通过系统结构才能表现出自己的性能。
10.教育管理原则：教育管理活动中所必须遵循的准则和基本要求，只有把教育管理活动置于正确的原则指导下，才能保证教育管理活动的正常进行。
11.教育管理方法：教育管理者为完成一定的教育任务和实现一定的教育目标所采取的不同的手段和措施。 12.人的积极性：人有自觉能动的心理状态下的行为表现，它体现在人的认识活跃程度，情感兴奋水平和意志努力程度及人的一言一行上。
13、教育方针：是教育政策的最高表现形式，是作为党和国家对一定历史阶段的教育事业发展的总方向的规定是教育基本政策的总概括。
14、教育政策：是国家政策体系中的一个分支是国家为完成一定历史时期的任务所确定的关于教育工作的方针策略和行政准则。
15、教育法规：是有关教育方面的法令条例规则规章等规范性文件的总称也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。
16、教育行政执法：是指国家有关行政机关及其所属工作人员在现实生活中实施教育法规的活动是有关行政机关及其工作人员照法定职权和程序所采取的直接影响公民、社会组织或其他社会力量有关教育的权利和义务或对其教育权利的行使和履行进行监督的具体行政行为。
17.教育政策对象：教育政策所要调动或约束的与教育事业或教育活动有关的力量。 18.教育政策目标：指教育政策实施所要达到的结果或者要完成的任务。
19.教育政策手段：实现教育政策目标所必须采取的措施和方法。
20.教育预测：是指依据教育发展的规律利用科学预测的原理和方法对未来教育发展的前景作出推测的活动。 21.教育规划：是根据社会发展和教育进步需要在确立教育发展总目标的同时还要对教育发展的子目标相关因素进行必要的划分和分析以此为基础提出实现规划目标的合理方法和途径。
22.宏观教育预测：根据教育与社会、经济、科技、人口等的联系，从全局上对一个国家、地区、部门教育发展的总体预测。
23.定性教育预测：是根据已知的教育发展规律，运用逻辑推理的方法，对教育发展的趋势做出定性判断和推测，它简便、易行，但缺乏精确性。
24.定量教育预测：根据教育发展过程中因素间的数量关系，利用各种数量化工具，通过建立教育预测的数量化模型，来预测教育发展的数量规律，特点是预测结果明确，但预测过程较复杂。
25.马尔柯夫预测法：是研究动态系统的状态和状态变化过程推测随机事件变化的一种数学预测法。
26.专家协商预测法：由若干教育专家集中一起，共同探讨未来教育发展的趋势，预测教育前景的方法。 27.教育体制：是教育机构与教育规范的结合体或统一体。它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成的。 28.教育行政组织机构：是依法建立的国家公务机构的一种，是为执行一定的方针政策而提供公共服务的社会单位。
29.学校管理体制：是学校管理组织机构与管理规范的结合体或统一体。 30.学校教育体制：教育实施机构与一定的规范相结合。
31.学校教育制度：是一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
32.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制。
33.教育行政体制：国家宏观教育的管理体制，它要解决的国家机关管理教育的问题，主要包括国家对整个教育的宏观的办学体制，国家对各级各类教育的管理体制。
34.组织机构：把人力、物力和智力等按一定的形式和结构，为实现共同目标、任务或利益有秩序、有成就地组合起来开展活动的社会单位。
35.教育行政组织机构：依法律建立的国家公务机构，是为教育提供公共服务的社会单位。 36.教育管理机构：各级各类教育行政机构及学校内部管理机构。
37.教育人事行政：是指国家依据一定的法规制度对教育机关工作人员进行管理的活动。
38.人事交流制度：是国家行政机关根据工作需要，对所需公务员有计划地进行调任、转任、轮换、挂职锻炼而作出的规定。
39.回避制度：是为了使国家公务员不因亲属关系对职务活动产生不良影响，而对公务员在任职、执行公务等方面所作的限制性规定。
40.论功赞赏：按照教育行政人员的工作实绩和贡献进行赏罚。
41.合理流动：指在国家人事政策指导下，人才本身与用人单位协商或双向选择，实现人才服务的部门的转移。 42.教育经费：是以货币形式支付的教育费用，是办学必不可少的财力条件在我国经费主要是指这家用于发展各级教育事业的费用。
43.国家教育财政拔款：是指国家财政部门按照批准的财政预算对教育主管部门及其所属各单位拨付资金。国家教育财政拨款是国家财政性教育经费支出的重要构成部分也是我国筹措教育以费的主要渠道。 44.广义的财务行政：国家的财政管理，也是在国家财政收支过程中所进行的管理活动。
45.狭义的国家财务制度：政府机关的财务管理，也是国家机关为完成自身承担的工作任务，在领发、分配、使用属于国家预算内资金的行政经费的过程中所发的经济业务管理。
46.预算外资金：根据国家财政制度的规定，不纳入预算，由各地方、各部门，各企事业单位自收自支的资金。 47.预算内资金：纳入国家财政预算方案，由各级财政支付教育经费。
48.教育基本建设费：用于国家基本建设费用项目，由国家计委、建委通过建行拨款投入。
49．教育事业费：也由教育经常费，属于国家财政预算支出项目，由财政部门和教育部门通过银行拨款投入，在管理上有详细的款项分科。
50.教育费附加：是为发展教育事业扩大教育经费来源国家规定计征并主要用于发展义务教育事业的一种税收。
51.教育行政信息：是反映教育行政活动和管理对象的特征及其发展变化情况的各种消息、情报、指令、资料数据图纸等的总称。
52.纵向沟通：是上级与下级之间的沟通它又可分为自上而下的下行沟通和自下而上的上行沟通。
53.横向沟通：也叫平行沟通是指同级部门和同事之间的信息交流。
54.教育督导：各级人民政府授权给所属的教育督导机构和督学人员，根据国家的教育方针、政策、法规和督导的原则与要求，按照一定程度，运用科学的方法，对下级政府的教育工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的有计划的监督、评估和指导，并向同级和上级政府部门反馈有关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管理理论。
55.教育督导机构：是指由政府授权代表本级政府及其教育行政部门执行教育督导任务的行政监督机构。 56.教育评价：是指依据教育目标和教育理念在系统收集资料的基础上对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。
57.教师评价：是以优化教育进程为核心的有关教师素质教师职责教师绩效的全面评价。
58.行为目标模式：依据预定的教育目标，并以此为准则，通过系统地、有目的的收集资料，判断实际活动是否达到了预期目标或达到目标的何种程度。
59.教育评价标准：根据教育目标设计的，对教育现象进行价值判断的规定和准则。 60.教育评介方法：收集、整理、优化评价信息资料的手段和技术。
61.学校评介：是以改善学校管理为核心的有关学校办学素质、办学职责、办学效能的全面评价，以对学校各个方面的整体评价。
62.学生质量评价：以提高促进学生和谐、主动发展为核心的有关学生学习基础、学习活动和学习效果的评价，是教师依据一定的评价标准，对学生教育情况中身心发展状况所作的价值判断活动。
63.管理目标：从词义上理解，即是管理活动的目标。它是指管理活动最终要达到的境地或标准。 64.学校管理目标：是指学校组织为完成教育任务从学校实际出发所确定的组织活动的质量规格和标准。
65.目标管理：所谓目标管理就是上级和下级一起协商把管理系统和总任务转化为组织的共同目标然后在此基础上分解成部门目标和个人目标并把这些目标作为组织经营评估和奖励每个部门和个人贡献的标准从而最大限度地调动部门和个人的积极性和创造性为实现组织的总体目标各负其责各尽其能。
66.目标：指人或组织在一定时间和空间范围内，在一定的条件下，依据一定的价值观所确立并争取实现的结果或达到的状态。
67.学校目标管理：学校管理者和组织成员确定组织总体目标，然后转化为部门目标和个人目标，使其与总体目标融为一体，形成目标体系，并以此推进学校管理活动，实现组织预期目标的管理方法。
68.学校德育管理：是指学校管理者组织和充分利用各种德育有资源（人财物和信息等）不断增强学校德育系统功能有效达成德育和德育管理目标的活动过程。
69.学校体育管理：是指对学校的体育课、课外体育活动、体育队伍、体育设施等进行有效的计划、组织、控制和评价，达到向学生传授体育知识、技术和技能，增强学生体质的活动目的。
70．学校教学业务管理：对学校教学业务工作进行的有计划、有组织的管理活动。
71．教学质量管理：按照培养目标的要求安排教学活动，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。
72．德育思想管理：学校管理者根据德育管理的社会主义方向，通过对社会全体教育工作者的教育，达到使他们形成对德育和德育管理的正确认识的目的。
73．德育目标管理：学校管理者组织学校广大教职员工，根据校内的实际情况和社会客观环境共同确立德育目标的活动。
74．德育目标：学校对受教育者在德育方面所要达到的质量规范的总的设想或规定，具有导向、激励、调控功能，是教育目标的有机组成部分。
75．德育计划管理：是学校管理者和教育工作者根据德育目标确定的德育任务和内容、实现途径与方法，组织与人员的职责活动。
76.学校管理过程：是一种特殊的活动过程，有着自己独特的特性，以区别于一般意义上的管理过程和其他管理过程。
77.学校管理过程的优化：是指学校管理过程中，学校领导人员组织协调学校管理的各种要素运转所表现出的一种最佳状态。
78．计划：在学校管理过程中，确定目标并为实现目标而制定的方法、步骤的活动。 79．执行：学校领导人运用学校管理的各种资源来实施学校管理计划的活动。
80．检查：学校领导人对计划的执行情况所进行的监督、考核，并发现和解决问题的管理活动。 81．总结：学校组织成员对学校管理工作进行整体分析和全面评价的管理活动。 82．教育领导班子结构：教育领导成员的排列组合方式。
83．教育领导：就是教育领导者充分行使自己的权力和承担自己应负的责任，并为下属提供优质服务，从而促使下属组织及成员实现教育目标或教育任务的过程。
84．教育咨询：是教育咨询机构（有时也可指其他咨询机构）接受教育决策部门的委托，其所属研究人员运用科学的研究方法，利用信息系统提供的数据、资料、情报等，对需要决策的问题进行系统研究，提出各种可供选择的预选方案或对教育领导提出的问题作出回答的活动。
85．教育决策：是教育部门的领导，为实现教育的目标，通过使用专家知囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从若干预选方案中选择满意方案的过程。基本要素：决策者、决策信息、决策对象、决策目标和决策方案。
86．教育领导干部的素质：教育领导者在先天遗传的基础上，通过后天的实践活动而形成的影响领导者生存的、发展的基本品质。
87.修养：修身养性、陶冶精神，锻炼自己的思想，培养自己的情操，积累知识，提高能力等。 88.教育领导艺术：建立在一定知识、经验的基础上的非规范化的给人以美感的领导技能。
89.教育领导效率：是整个管理效率的一部分。它是指教育管理活动中所投入的人力、物力和财力与所产生的管理效果之间的比率。比率越大，效率越高；反之，效率则低。 90.教育领导的效益：就是对教育管理结果的社会评价。
91.教育领导效能：教育领导效率与收益的统一就是教育领导效能即教育领导效能=效率×效益