主题情景多媒体英语教育课程3

『壹』 几种有效的初中英语语法教学的方法

（一）加强语境教学方法应用
英语语法的学习情况是通过学生在语言应用中体现出来的，英语语言是以其独有的文化和环境背景为依托的，因此语法的教学也要注重情景的创造和介绍。初中英语教学中队语法的教学一般都是从理论结构上进行讲授，但是每一语法都是有其语境的，语境的运用实际上非常重要。初中英语教师要在教学中突出文章的背景介绍，语法教学中突出语境的分析，从而帮助学生认识到何时应用何种语法，从而真正提高英语学习的效果。
（二）应用情景对话模式开展英语语法教学
语言的最强大功能就在于交流，我国中小学的英语教学的主要目的也在于培养学生的英语应用能力，提高学生用英语交流的能力。初中英语教学中，学生对语法的学习必须要积极主动才能真正的学进去和掌握住，依照初中生的水平，只有通过生动的实际的情景才能学到兼具理论和实践性的英语语法。初中英语教师要改变传统僵化的课堂教学氛围，营造生动的充满互动的情景开展英语语法的教学，让学生张口进行英语对话，引导学生在情境中用英语表达，在情境中学生更加能积极主动的去学习，成为主体，也能得到更多的知识和信息。
（三）教学中应用现代多媒体
英语学习尤其是语法学习是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教学中利用课件展示图片或者播放动画、视频等方式来提高学习的趣味性，通过经典外文影片的观影不但能够激发学生学习英语的兴趣，还能够在潜移默化中让学生感受语法的实际应用。Look
at the picture.What are they
doing？同时，多媒体还可以用来展示内容丰富的课件，这就要求英语教师做好课程设计，力求让学生在课件中可以看出清晰的语法结构体系。多媒体课件还可以应用在练习等多方面，多媒体教学能够使枯燥无味的英语语法教学变得富有趣味性，对于提高教学效果具有十分重要的作用。
此外，英语语法教学还可以应用精讲精练、经典美句赏析背诵、游戏学习等多种方法，但需要注意的是应用上述对策开展英语语法教学时，需要注意结合初中生的年龄和认知水平和语言能力等因素，要选择与初中生生活相关的并能够引起初中生兴趣的话题和情境，真正做到以学生为主体，以培养能力为目标开展教学。
希望能帮助到你，望采纳！

『贰』 怎样运用多媒体技术创设教学情境

谈运用多媒体创设教学情境
内容摘要：
多媒体技术在英语教学中的运用，给教师的“教”和学生的“学”都带来了全新的变化。教师借助于多媒体手段，表现出了空前般的艺术才华，教师找准了自己的角色，让课堂从单一走向多元，使评价更加合理、准确；学生借助于多媒体教学实现了自己的求知渴望，学生得以在跨越时空的情境中自主学习，充分发挥自我能动性。同时多媒体教学也拓展了学生的视野，激发了学生的思维，让每个学生都能在信息的天空中自由翱翔。
关键词：多媒体 创设情境 课堂教学
新课程标准不再以学科知识体系构建课程，而是从符合学生学习特点和需要出发，从学生的生活经验出发，以学科的人文性、综合性与实践性来构建课程体系，体现了以生为本，以培养创新精神和实践能力为核心以及运用多媒体创设教学情境的教育理念。下面本人就运用多媒体创设教学情境的理解谈几点看法：
一、运用多媒体创设教学情境要正确理解“创设”内涵
运用多媒体创设教学情境不是简单地将多媒体引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。运用多媒体创设教学情境，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。运用多媒体创设教学情境不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成学习。
现实中不少教师利用多媒体教学时已经脱开粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板及时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体创设教学情境其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了创设教学情境而去使用现代媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，创设最佳教学情境。
二、运用多媒体创设教学情境要充分体现“以学生为本”
运用多媒体创设教学情境应注重以传播知识为主，把教学落到实处，恰当地把多媒体运用到英语教学中。建构主义的学习理论强调，学生学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流和分享的过程。它包含在学习情境下，学生自主探究、合作交流，主动质疑，提高信息素养与判断解决问题的能力，培养学生良好的思维习惯等多个方面。在现代媒体与网络技术为核心的多媒体环境下，以建构主义学习为理论指导，使教学活动充分体现出学生在学习中的主体地位，从根本上改变传统的教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，把多媒体作为学习和工作乃至社会交往的工具。例如，我们在指导学生学习初一下册Mole11 Unit1时，首先让学生带着问题到网上学习，了解有关詹天佑的情况，当学生了解这方面的内容之后，再进行本课阅读材料的理解，最后学生根据给出的评价练习诊断自己的阅读效果，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“大拇指”等相应鼓励性的画面。老师在多媒体环境下教，学生在多媒体环境下学，在课堂教学中，培养学生信息素养和创造性思维，使多媒体与英语教学融合为一体，也就是运用多媒体创设教学情境。
三、运用多媒体创设教学情境要正确理解教师的“角色意识”
在传统教学中，教师扮演着知识的讲述者、信息的传授者、教学活动的控制者和设计实施者，学生围着教师转。当今社会正处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一渠道，教师只有正确认识自己，摆正位置，才能提高多媒体优化英语课堂教学效果。教师所设计的教学活动必须考虑学生的真正需要，因此，在运用多媒体创设教学情境中，教师应确立教即学，学即是教的思想。教师的教学过程就是一个学习的过程，学生的学习过程就是教别人的过程，通过学生自己的学习经验和生活经验来学习技能，为了真正的需要去解决问题，运用信息技能解决问题，让学生真正成为学习的主体。教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不是干预学生的学习过程。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，在多媒体环境下，教师应定位为教学情境的创设者，学习运用多媒体进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。通过创设情境，优化课堂教学，帮助学生确定学习目标，指导学生掌握学习方法，启发学生积极思考，活跃学生思维，培养学生学习兴趣。同时，教师也是学生学习的合作者、评价者，教师可以通过评价对学生产生导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生自控实现学习目标。由于网络环境的平等性，教师还应是学习者和学生学习的竞争者，促进教师和学生的终身学习的意识，在教学中建立师生之间的平等关系，教师应成为多媒体的自觉学习者，自觉运用者和主动适应者。积极学习、自觉运用多媒体，并利用自己的已有经验主动适应现代信息社会的迅猛发展，与学生一道，成为多媒体教与学的践行者。
四、运用多媒体创设教学情境要合理使用“评价功能”
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。如何评价关系到如何教和学的问题，我们应当采取多种方式进行评价，形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生评价与学生互评相结合，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，鼓励学生创新。教学评价应以学生的水平为主，因此，评价只能是一种手段而非我们的教育目标，要让学生更多的参与进来，加强学生的交流合作，促进学生发展。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。例如在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初一下册Moudle8 Unit3时，笔者就补充的阅读文章“Father of Hybrid Rice”分层提了这样一些问题: When was Yuan Longping born? (C组) What was his dream? (B组) When did graate from the University ?(B组) What can we learn from him ? (A组) What did Yuan Longping do for the world ?(A组) What do you think of Yuan Longping ? (A组) 通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，对不同的学生进行不同的评价，学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
五、运用多媒体创设教学情境要全方位地利用“学习资源”
多媒体的作用就是要使教学“如虎添翼”，那么教师的教学设计就应结合学科特点和具体教学内容，适时适度地选择多媒体，创设互相促进的教学环境。
在信息时代的学习中，资源的重要性也是大家有目共睹的，学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的深入了解，才有可能开展更加富有成效的学习，教师们也必须寻找合适的教学资源。尽管网络在教学中发挥着越来越重要的作用，但它绝不是万能资源或唯一资源。教师的教学绝不能过份依赖网络资源而忽视其他资源。生活中还有很多其他资源可以利用，如报刊、影视广播、会议、表演、图书馆、以及学生的生活经验等，都可以成为课程的资源。资源的调用不应只局限于网络查询，网络技术只是信息技术的一个组成部分，所以网络资源不是唯一的。拓展学习资源，还要让学生学会对资源进行分类和选择判断，对资源的有效性进行考察，然后加工整理形成自己的思想并进行交流，以形成自主、探究、合作的学习习惯。
运用多媒体创设教学情境是变革教学模式，改进教学方法和优化教学手段的重要途径，是英语教学的核心和发展重点，教师只有熟练的掌握技术手段，了解英语教学的目的以及重难点，继承传统教学的优点，突破传统教学的局限性，结合技术所能提供的能力，才能真正实现多媒体创设最佳教学情境的目的，从而更优化的进行教学活动。

『叁』 如何用多媒体实行小学英语情景教学

利用多媒体作教学用途，除了可以改变传统的教育教学模式，增加自学过程的互动性，更可以吸引学生学习、提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉等各方面的反馈来增强学生对知识的吸收。迅速发展起来的现代教育技术，尤其是多媒体网络技术为英语教学提供了新的学习平台，多媒体网络辅助英语教学会将成为英语教学发展的必然趋势。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣

『肆』 如何利用多媒体创设情境，提高小学英语教学效率

如何利用多媒体改变小学英语教学方法提高教学质量？ 答：一、运用多媒体，提高英语课堂教学效率 。1、创设教学情境，激发学习兴趣，2、运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率，3、改变教学方式，培养学生自学能力，4、利用多媒体技术，培养学生自主探究的意识和能力，5、丰富课件动画，培养交际能力， 二、利用网络资源，优化英语教学。1、利用网络，丰富教学资源。2、利用网络，开发学生思维。 三、评价学习成果 提高学习水平 。 总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。

『伍』 如何更好地运用多媒体来开展初中英语情景教学

运用信息技术提升初中英语课堂教学的有效性的技巧：
一、扬信息技术与英语整合之长

1.利用现代信息技术拓宽学生学习和运用英语的渠道
信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解，又能巩固记忆，在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以"察言观色"加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。
2.利用现代信息技术突出教学重点，突破难点
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上课时，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。
3.利用现代信息技术引导学生参与个性化学习
在信息技术与英语课程整合中，应用Powerpoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生"用英语做事情"的活动，可以达到最好的教学效果。课堂上，教师不再是主宰，学生才是一切。
信息技术与英语课程整合后，在教学有关"课本剧方面的内容时"，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文
并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。
4.利用现代信息技术提高课堂反馈的有效性
多媒体计算机能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生出图文并茂的、生动形象人机交互形式。而这一显著特点对英语课堂习题有重要意义，它有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，同时也培养了学生的观察能力，变苦学为乐学。更重要的是新型的教学结构充分体现出学生的主体作用，人机交互在此意义上有利于发挥学生的主体作用。
只有多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能。教师可根据各次不同的习题目的和内容安排引人入胜的多媒体激趣活动，例如听听力时，答对的学生放出鼓掌的声音；词汇练习时，从网上调出拼词等有关英文游戏；听一篇关于英国文化的短文时，播放爱耳兰音乐或者自己组合知识背景介绍画面；听对话时，播放动画片片段、文字等等来吸引学生的注意力。总之从各方面去吸引学生的注意力。另外，根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。
现代信息技术在英语课堂习题中应用时，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，使学生注意力集中，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助课堂习题的教学展开。教师在这一教学活动中及时发现学生中存在的普遍漏洞，及时纠正。教师有效的教，学生有效的学。
5.利用现代信息技术拓展学生的文化视野
英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用信息技术，利用我们的校园网、网络资源，使教学打破了时空限制。许多英语报刊上都附有网址，为学生提供宝贵的网上资源，学生通过这一途径了解其他国家的文化，经济动向等。
比如，教师在教学一些具有一定文化背景的内容时，预先可让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们出色的完成了收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视野，也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。
二、避信息技术与英语整合之短 1.要关注学生的心理特点
信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，让学生学习时眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。
2.要关注学生的思维动态
在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙，但大多归老师包办，加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维，造成学生茫然失措。例如，多媒体在英语教学运用中，在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，要他们向纯英语进行练习时，思维进程就要慢一些，而我们的老师如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题。这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
3.要重视师生的情感交流
学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。
现代信息技术的运用从空间上拉近了学生与外界的距离，给学生提供更多、更方便的思维空间，有效地延伸了英语课堂，只要我们教师扬长避短，就能使其更好地为英语教学服务。

『陆』 如何使初中英语课堂“快乐”起来

一、营造快乐式教学理念 所谓快乐式教学理念是指，一方面教师教学态度要亲切、自然、 大方，在尊重学生爱护学生的基础上进行积极沟通、交流，做好每名 学生的思想工作，鼓励学生不怕出错，调动每一名学生的表达欲望； 另一方面，根据这一阶段的学生的心理特点，他们的求知欲和希望得 到肯定的愿望是相当强的，教师要做到时刻鼓励那些有进步的学生， 在教学中设法让学生得到成功的体验，满足学生的成功欲望，从而不 断增强学生表达欲望的自信心和自觉性。 二、创设生活化的英语环境 在课堂上教师应尽量多地使用课堂英语用语， 创设良好的语言环 境和充分的语言实践机会，以学生为主体，教师为主导，以探究的方 式创设教学情境，开拓学生的思维，从而形成师生交往、积极互动、 共同发展的教学过程。比如上课铃响了，就用学生最先接触到的句子 “Classes begin”或“It’s time for class.”等作为开场。对于某一物体 的英语名称，从最初的“What’s this/that?”到“What’s it for English?” 再到“How do you say it in English?” 。再比如，在创设问题情境中， 可以充分利用图片、音乐、实物图等方式，引导学生发散思维，了解 课文的历史背景以及发展过程，进一步引起学生的学习兴趣，从而激 发学生的学习积极性，调动学习英语的动力。

『柒』 如何让运用多媒体优化小学英语教学

实施英语素质教育的关键在于提高课堂教学效率，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。多年的实践证明，合理利用多媒体，是优化英语课堂教学的重要手段。通过电视、录音机、录相机等电教媒体进行课堂教学，不但能使学生学习英语的气氛浓厚，兴趣盎然，而且还能在整个教学的各个环节中，使紧张枯燥的学习变得轻松愉快，学生学习由“苦学”转变为“乐学”，从而达到良好的教学效果。下面就此谈一谈一些粗浅的体会。
一、利用多媒体激发学生学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。教师就要抓住学生好奇心强的特点，从所学材料内容出发，运用有效的方法，激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并把注意力集中到所学的内容上来。这时，适当利用多媒体，能使内容变得直观形象，富有创造意义，学生的兴趣才会逐渐变浓厚。
在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。他们比较喜欢一些直观的东西，而多媒体恰恰有声音、动画兼备的优势。它比其它媒体来得更直观、更有效。我们就要充分引用多媒体进入课堂，调动学生的积极性，使浓厚的英语兴趣充满整个课堂。才会令学生更专心致志地在愉快的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。这样不仅减少学生怕学的心理因素，而且还提高了学生学习英语的兴趣。
二、利用多媒体突出重点和化解难点
传统的英语教学重视机械地传授知识，而忽视了实际运用。已经为时代所淘汰，也不易被学生所接受。而多媒体的直观演示，可以刺激学生的各种感官，对智力是起到了不可低估的作用，使沉闷的课堂气氛变得轻松活跃，也是教师处理好突出重点、化解难点的好帮手。
在教小学英语三年级第上册Unit 9《Colours》时，我是根据小学生的好奇，喜欢看动画片的心理。利用Powerpoint制作一幅卧室图，里面有颜色不同的家用电器和文具，为了更直观传授I have ，It’s 这个句型，使学生能够在轻松有趣中掌握重点。我先用鼠标点击颜色卡片，复习What colour is it？这时，同学们争先恐后地回答red、blue、yellow……每答对一种颜色，电脑就会显示Good、very good，否则出现Sorry，try again.接着通过一阵动听的歌声，出现一幅卧室图，随着鼠标的移动，每经过一个地方，就会出现一幅图，教师也会随着提问：What’s this？学生就会说It’s a hat.接着教师再提问：What colour is it？学生就会情不自禁地回答：“red、blue……”.这时，教师出示这课的难点句，让学生在情景会话中去领悟它的中文意思，并掌握这个句型。这样一堂声图并茂的形象英语课，不仅使师教之有方，生学之有味，而且会开阔学生的视野，增强学生学好英语的决心和信心。
三、利用多媒体创设语言环境
在英语课上，为了让学生少受本族语言的影响，使师生在交流过程中尽可能用英语交谈，好象生活在充满英语语言的国度里。让学生“身临其境”，培养英语会话能力。心理学证明：凡是具有新的、奇的、动的因素的事物或环境都会引起学生的注意而产生兴趣和主动参与学习的愿望。而适当利用多媒体创设语言环境，可以令学生投入意境，激发学生学习兴趣，是起到一定作用。
如在教《Fruits》一课时，我首先运用多媒体，播放几种水果的图片，再出示买水果店的情景。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起进入有声有境的水果店，在那里可以见到来来往往的人在购买水果。这时，教师出示May I have…？Yes，here you are.的句型。让学生根据句型进行情境对话。这种利用多媒体的视听信息和学生的口语会话相结合起来，更能调动学生学习积极性的主动性。
四、利用多媒体进行层次性教学
多媒体技术创设类似真实的生活情景。情景教学在英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。另外，在英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于英语顺利教学的进行，有利于提高教学质量。所以，教师在教学中注意激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，这是英语教学取得成功的重要因素。而这恰恰是多媒体的优势所在。
五、利用多媒体进行情景教学
情景教学主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。这一层次的活动是在教师的控制下开展的。层次性活动的表现形式为引入，讲解，示范，模仿和机械操练（包括机械替换，句型转换，四段式问答，各类复合句的联结等）。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化记忆，训练正确发音，替换时，可用单词，实物，图片等。如学习 “I like…”： 教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行： T： film S： I like films very much. T： bananas. S： I like bananas very much. T： apples S： I like apples very much. 在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。
总之，在教学中，利用多媒体使杂乱的课堂明了化，让语言点在一个实实在在的情景载体中，变的有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生形象思维，看图说话和写作能力，可以调动学生学习兴趣，激发学生的学习积极性。还可以突出重点，化解难点。而且精心创设情景还能活跃课堂气氛，使教师的主导作用与学生的主动性相互结合，从而提高英语教学质量。

『捌』 如何运用多媒体提高小学英语情境教学效果

“多媒体教学”是一个较新的研究课题。在现代教育技术飞速发展的今天，电化教学手段在英语教学中的运用日益普遍。利用多媒体计算机辅助语言教学是英语教学发展的新趋势。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为英语教学研究中的一个新的热点。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，必然会引发对教学观念、教学设计、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列问题的思考与探索。
一、 英语课堂教学中多媒体的合理运用。
多媒体是指计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction即CAI）自美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在，CAI的理论基础经历了三个阶段：第一次是以行为主义学习理论为基础，时间为二十世纪60年代初至70年代末；第二阶段是以认知主义学习理论为基础，属于发展阶段，时间为二十世纪70年代末至80年代初；第三阶段是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段。时间为二十世纪90年代至今，其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表，在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为CAI的主要理论基础，为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。训练培养学生良好的思维能力，是中学教育中的一个重要组成部分。传统的课堂教学手段和教育环境对培养学生的思维来说，往往是抽象和隐性的。利用多媒体辅助英语教学，不但可以优化课堂教学结构，加大教学密度，而且能创造生动、形象、交互的教学环境，有利于训练和培养学生的思维。目前，CAI的研究开发和实践运用在国际上受到普遍的重视。我国在多媒体教学方面的研究的运用已处于起步阶段。这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势。因此，我们作为一线的英语教师，了解运用多媒体辅助教学已是势在必行。
二、 多媒体在外语教学中的地位和作用
1.多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性，它创设的情景，就比录像、投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果；多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式。使课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。
2.多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。利用多媒体的动态画面、多彩的颜色已及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。
3.运用多媒体可以使学生身心愉悦的掌握知识，避免让学生在紧张心理状态下被动地学习。如果学生既能听到声音又能看到画面，再有自己的语言相互讨论、交流，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
4.在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师实现安排好，学生只能被动参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要的内容，选择适合自己知识水平的联系，使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流。多媒体信息技术将大大促进学生的主动性、积极性的发挥，从而真正发挥学生的主体作用。
5.由于东西方文化的差异，学生对国外的很多东西不甚了解。为了促进学生学习的积极性，增进教师教学的主动性，教师可以把国外的大量资料，包括电影、小说、戏剧、绘画等扫描、存储在电脑中，把与所学内容有关的国外人文、地理、自然风情，以画面的形式展示给学生，为学生提供多种方式同时作用的刺激和新的交互性自主学习的机会。
三、 英语课堂教学中如何合理地运用多媒体来提高教学效果。
计算机多媒体技术应用于小学英语课堂教学之中，为更好地创设语言环境、提高教学质量和效率起了重要的作用。它使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了英语课堂教学。
1.充分利用媒体创设情境，激发学生兴趣
例如在词汇教学中，首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像和英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生感，紧接着就以屏幕上的一种食物为例，根据屏幕内容让一个学生编出一组对话，并切换屏幕，应用新的对话。然后学生以大屏幕上的提示，在教师的引导下，用这些词来组成对话，在这种比较真实的情景下，学生对生活中有关食物的饮料的背景知识就被激活了，尤其对于那些他们平常很少见到的如coffee,hamburger.potato chips等纯英语国家的食物和饮料，通过画面呈现，就能使他们感到更加易于理解接受，从而激发他们的学习积极性和兴趣，增强课堂刺激的新颖性。
2.选准主要媒体，多种媒体结合
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。课堂教学应讲求媒体组合。充分组合并利用好教学手段，根据不同的课型选用好媒体，才能达到信息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。视听多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给学生多种刺激，充分调动学生的视觉和听觉，以优化英语课堂教学。在这一过程中，作为教师，选用的主要媒体要恰当，媒体的演播和教师的讲解应密切配合，适当用多种媒体工具予以辅助。做到演播适时，讲解恰当，教师切忌成为一味的放映者和操作者，使学生成为热闹的看客。教师应善于引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维。从而培养学生的发散思维能力及创新能力。《Walt Disney》一课中，通过Walt Disney的最有名的卡通片Donald Duck and Mickey Mouse 、Snow White、 Lion King 的部分精彩片段。在播放过程中，适当的讲解。学生看着画面，经过老师的指点，都能积极地用英语简单介绍这些故事的概要，并能提出不同的问题、观点和见解。真正体现了视听与思考的一体性，优化了英语课堂教学效果。
3.精心制作、合理运用课件，提高教学效果
不论是对话课，还是阅读课，我们都可以利用新颖的、丰富多彩的教学课件，通过电教媒体，为学生创设一个具体的、直观的、生动而有趣的教学情境，让学生兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境，把他们的注意力逐步引向课堂教学目的中来。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
在课堂教学中还要合理运用各种媒体、课件，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。
4 采用人机交互方式，培养自学能力
英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，其教学目标要着眼于未来，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习英语的方法，提高其分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。
例如在对话教学中，教师不是简单讲述对话内容，而是使用计算机演示几个问题，如“Shall we go to the theatre by bus?""Is this bus for the theatre?""How do we go there?"等等。充分发挥计算机交互功能的作用，教师放手，让学生独立思考，带着问题去学。学生使用根据对话内容制作的交互式计算机课件，通过人机对话进行模仿、跟读、对话等练习。为了有效的达到教学目的，进行交互式学习时，教师要注意营造良好的教学氛围，培养学生的自主学习意识、提高他们的学习能力。
交互式教学可以大大提高学生的主观能动性和学习兴趣。摆脱了时间与空间的局限性，便于深层次学习。学生可以相根据自己的实际情况，进行听、说、读、写的语言实践，并马上得到反馈信息。可以极大地提高学习兴趣。这是在传统的课堂中难以做到的。
5.及时准确的反馈评价，体现多媒体的优越性
反馈评价是教学过程中的一个重要环节。多媒体辅助教学也不例外。学生反馈的过程就是获取知识，培养能力的过程。只要有学生的反馈，就得有教师的评价。而评价是教师发挥主导作用的重要环节。在这一环节中，教师或引导或调控或鼓励。对于学生不懂的问题，教师可以及时的重新播放画面，引导学生进一步深入思考，直到学生完全理解掌握；对于重难点，教师可以用慢速播放、循环播放、暂停播放等方式引起学生注意。《Walt Disney》一课播放其著名卡通片Snow White 时，当狠毒的皇后一出场，立刻点击一下画面使之暂停，问学生： What do you think of the queen? 学生经过思考，纷纷说出了自己的看法。然后又接着继续播放，必要时就暂停问学生问题。这样学生边看边思，反馈评价始终贯穿于整个课堂教学中，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。
四、 使用多媒体辅助英语教学应注意的几个方面
1.首先要把握好运用多媒体的"度"。"多媒体计算机辅助教学"顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
2.多媒体课件的设计要紧扣教材内容，充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵遁学生的思维规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
3.多媒体的运用要把握好时机。教学过程中媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拔，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。
总之，多媒体英语教学无疑是一种先进的辅助教学手段，其前景是无限广阔的。要想合理使用这一手段，实现英语课堂教学的最优化，给广大英语教师带来了新的机会和挑战，同时又对英语教师提出了更高的要求。它要求教师从“守摊型”向“开拓型”发展。也就是说，我们英语教师不仅要有扎实的业务功底，还要具有先进的教学理论和教育理念，勇于向新科学技术挑战，以便于充分发挥多媒体的巨大优势，有的放矢，合理使用。我相信，经过我们持之以恒的探索和积累，在不久的将来，多媒体辅助英语教学更加大方光彩，真正实现英语课堂教学的最优化。

『玖』 如何发挥多媒体在初中英语课堂教学中的辅助作用

发挥多媒体教学手段在初中英语课堂教学中的辅助作用

运用多媒体辅助英语教学，有助于呈现语言情景，激发学生学习兴趣，调动交际动机，使学生在模拟的情景中灵活运用英语。运用多媒体课件能丰富课堂教学内容，实现英语教学“多信息、高密度、快节奏”。《英语课程标准》在“教学建议”中明确指出：“教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能代替师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。”运用多媒体手段辅助教学，要讲究科学、合理，把握好一个“度”字，切实发挥多媒体为增强学生英语学习效果而服务的作用。下面，笔者结合自己的切身体会，谈谈多媒体在初中英语教学中的辅助作用。
一、运用多媒体进行新课导入，激发学生学习兴趣
导入新课是教师运用恰当的导入语揭示新授教材前的一个小小环节，成功的导入能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而为整堂课的教学奠定基础。新课导入是一种教学艺术，趣味性、知识性、思想性、艺术性是新课导入环节应该体现的特点。每当进行一个新的单元教学或转入某一新板块的教学时，教师可向学生介绍与新课或新的知识点有关的背景知识，借此巧妙地导入新课，引领学生自然地入情入境，轻松、愉快地步入新的学习之旅。如执教《牛津初中英语》7B Unit1 Dream homes，上课伊始，执教老师运用多媒体课件，向学生展示不同风格与情调的家居环境，把具体、生动的画面栩栩如生地呈现于学生眼前，学生顿感耳目一新。由此可见，针对课堂教学内容，运用多媒体手段创设一种与之相吻合的情境，可以使学生产生如临其境之感，增强感性认识；教师提供与课文相关的短语和句式，再趁热打铁，向学生发问：①Do you have any dream homes in your mind？②What are your dream homes like？③Can you describe your dream homes for us？在这一教学环节中，教师通过创设生动、直观的教学情境，激发了学生的学习兴趣和探求新知的欲望，促使学生迅速进入了良好的学习状态。
二、运用多媒体实现精讲精练，突破教学重点难点
运用多媒体教学手段，能使学生接受信息的载体由单一的语言文字变成可闻的声音、可视的场景，可以化抽象为具体，化枯燥为生动，真正实现教学过程的优化，激发学生的参与热情。在课堂教学中，运用多媒体手段可以让学生听听英语录音、看看英语录像，标准的发音具有示范作用，录像声情并茂更具吸引力，可为学生形成语感、提高说和写的能力打下坚实基础。
突破重点、难点的有效方法是变革并优化教学手段，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的媒介，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在立体感和动态感等方面的不足。比如学生对动画片情有独钟，教师可以设计并制作一些动画，并配以精彩的对话，创造真实的语言环境，让学生明白在什么样的生活情景中使用什么样的语言来交际。这样，既帮助学生掌握了知识，加深了对语法规律的理解，又让学生在模拟的情景中灵活运用了语言，化难点为易，实现了精讲精练，有效地突破了教学重点、难点。譬如，在讲授“过去进行时”的语法规律时，一位教师用动画Flash的形式，展示了自己的孩子“李健”晚上在家里做家庭作业、看电视和跟家人共进晚餐的情景。当学生看到在画面中自己熟悉的老师后，一下子有了兴趣，教师趁机发问：“Li Jian was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time？”学生纷纷举手，跃跃欲试，学习热情高涨，语法难点也在围绕这一情景所设置的训练中顺利突破。
三、运用多媒体将生活情景引入课堂，训练学生说写能力
英语同汉语一样是一种工具，人们在生活中运用它进行表达与交流。它源于生活，为生活服务。但是，在传统教学中教师教学英语常常偏重于语法知识的灌输，而在很大程度上忽略了其在生活中的实际运用，致使许多学生在某些场合不会说英语或不敢说英语，形成了语言交流障碍，陷入了“哑巴英语”的尴尬境地。为了改变现状，为学生创设鲜活的训练情境，训练学生说的勇气，可以采用多媒体教学手段。它能将生活情景引入课堂，在英语和学生生活经验之间架起桥梁，使英语学习因贴近生活而变得生动、有趣，让学生感受生活化的英语，进而训练学生的说写能力。譬如，执教《牛津初中英语》7A Unit 5“Going Shopping”等与学生生活密切相关的教材，教师可在课前拍摄与课文相关的对话录像，在授课前先播放录像，让学生观看，激发学生学习的兴趣；再次播放时可将有关画面定格，引导学生逐一说出与画面内容相关的句子；还可将声音关闭，仅呈现画面，要求学生给画面“配音”；最后可请同学们模拟表演，展开对话，在对话中运用所学词汇与语言，使学生由对课文的机械记忆转变为对知识的灵活运用。
为了激发学生写作的兴趣，运用多媒体技术手段，还可在课堂上将生活中学生熟悉的图画或照片呈现出来，让学生把从图画或照片中获取的信息编成句子完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，生生之间相互交流。然后，教师指导学生从课文中选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，构筑完整的语篇，提高学生看图会意的写作能力。通过这样的训练，学生会真切感受到英语写作和汉语写作是一样的，都是在用语言文字表现生活、反映生活。
综上所述，在初中英语教学中，科学、合理地利用多媒体教学手段，可以优化教学过程、激发学生学习兴趣、增加课堂教学容量，为学生创造理想的英语学习环境；可在教学思路、方式、内容、过程等方面都发生质的变化。在教学实践中，教师应从英语学科的角度出发，遵循英语学习规律，深入研究如何运用多媒体手段优化课堂教学，恰到好处地将多媒体手段融入到英语课堂教学中，真正发挥多媒体教学手段的辅助作用。

『拾』 如何用多媒体创设情境开展英语语法教学

新课程标准要求教师在真实的情境中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习引导到训练和交际上来，创设符合真实生活的、生动活泼的教学情境，使语法更加的形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，使得学生的语法学习和交际能力都能提高。
一、在语法教学中创设情境的意义
《义务教育英语课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言，即在教学中必须要突出英语语法的交际功能。为实现这一目的，在语法教学过程中教师应大量采用情境教学法。所谓情境教学是指“在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的方法。”
情境教学是为学生创设一个生动真实的场景，以激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段，其意义表现在：
1.创设情境，增强学生对英语的学习兴趣
“兴趣是人生最好的老师。”在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法，能更好地吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的热情，使学生在学习过程中感受到学习英语的快乐，从而提高学习兴趣和效率。
2.创设情境有利于学生创造性思维发展
《义务教育英语课程标准》要求：教育不仅要把基本的课程知识教给学生，更重要的是教给学生正确的学习方法，使学生养成终身学习的理念，同步激发学生的创造性思维，促进学生的全面提高。在英语语法教学中采用情境教学法，符合新课程标准的要求，有利于学生创造性思维的发展。
3.情境教学能充分发挥学生的主体性
新课程标准要求教师坚持“以学生为本”的教育原则，确立学生的主体性地位，将学生放在教学的中心位置上。在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法符合新课程标准的要求，充分关注到了初中学生的心理特点，有利于学生个性化的发展。
二、语法教学情境如何创设
1.利用语言描述来创设情境
课堂教学创设情境，教师要学会灵活使用丰富生动的语言，让学生能够不由自主地自觉地融入进语法课堂。
2.开展活动，创设语法情境课堂
创设活动情景进行学习语法课堂教学，这一教学模式彻彻底底颠覆了传统的课堂教学模式――教师一支粉笔一本书，英语语法教学中创设活动形成了学生是课堂的主体，师生共同参与的新型课堂教学模式，学生可以避免对语法点的死记硬背，机械而枯燥的语法练习，与此同时也激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生对语言的综合运用的能力。
3.语法课堂创设直观情境
为了使英语语法课堂教学生动有趣，教师可借用实物等进行语法教学，把难懂的语法点进行形象具体化，充分活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地参与到课堂上来，才能激发学生学习兴趣。单纯的学习语法学习是枯燥无味的，而情境的创设，不仅激发了学习兴趣，而且创造了听和说的机会，提高了语言学习的效率。
4.利用多媒体创设语法教学情境
在语法教学中利用多媒体创设情境，可以改变传统的教学模式。在课堂教学中，教师利用多媒体图文并茂，生动有趣地展示自己的教学内容和过程，这样有利于学生发挥自己的主观能动性和想象的空间，激发他们对语法学习的兴趣，从而使学生成为英语语法课堂教学的主体。
5.语法课堂创设虚拟情境
一个生动有趣的故事，利用生动有趣的语言进行描述，提供几幅简洁的画面，故事与画面相结合，发挥孩子们的想象力。例：在现在进行时语法教学的时候，教师创设一个虚拟情境，会带来意想不到的效果。例如：The day on my school，给出四幅简笔画：（1）闹钟响，从床上爬起，拿起衣物准备穿上的动作；（2）马路上，公共汽车正在行驶，边吃早餐，边等公共汽车；（3）到达学校，钟点指向7点，画面上有课桌、书籍等用品以及其他同学；（4）空白。让学生发挥自己的想象力，描述他们的学习情形。学习任务：一名同学站起来，讲述自己在学校的情形，其余学生猜他在哪所学校就读，讲述要点：叙述的学生要使用现在进行时，但要自然、合理、流畅；猜测的学生要使用讲述者原句，作为依据进行猜测。激励机制：现在进行时句子使用最多、形式最多、意义最完整、准确度最高的叙述者可以获奖。
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，若对课堂时间管理不够周密，则可能导致情境教学“偶尔”走样。语法教学的宗旨是帮助学生掌握语法知识，同时具备包括交际能力在内的语言综合运用能力。情境教学中的一景一物一活动，只有经过教师的认真思考和细致准备，才会创设出适宜的情境和高效的课堂，从而使情境更好地为语法教学服务。