生本教育中国有限公司

㈠ 如何进行生本教育

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。一、把学习权还给学生学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。我在每一节课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。二、把评价权交给学生应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。（1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。（4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心“学困生”的面临的问题，关注他们的学习。（5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。三、把发展权送给学生生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。有学生在我的博客上写道：“以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩”。“以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解——无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生”。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言：“ 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。”实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

㈡ 生本教育是什么意思

生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计回的教育”。生本教育的理念是答：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展

㈢ 生本教育的独特性有哪些

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识^[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育的评价观生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育的德育观生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。

㈣ 生本教育是什么意思

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著。

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。

(4)生本教育中国有限公司扩展阅读：

郭思乐教授创立的生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

郭思乐教授创立的生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

㈤ 生本教育的创始人

1985年至今，郭思来乐教授多次主持国家重源点科研项目。科研论文获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，专著获全国第二届教育科学优秀成果二等奖两项，论文获广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。主持项目获首届全国师范院校基础教育实验研究成果一等奖，著作获第三届国家图书奖提名奖，以及广东省优秀社会科学研究成果奖及广东省人民政府授予的科研成果突出立功证书。发表在《教育研究》中的论文《基础教育之本：保护和依托儿童学习的生命自然—兼评抑制频考文化的意义》在2009年被国家教育部评为高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖，该文被《高等学校文科学术文摘》《中国教育科学》分别全文转载。

㈥ 何谓"生本教育"

呃,每个学校可能不一样,所以具体是什么原理或者专门文件之类的我就不去查了……可以度娘之。生本教育就是“以学生为本”的教育,适用一些这方面的教育学原理,比如根据学生的进度来授课,从学生的角度来看问题,组织学生活动等等。不过作为学生,不要过度解释,也不要心存幻想觉得考试考不好也没关系——因为后面还有“实验班”三个字呢。实验班,呃,就是说,教你们班的老师,需要通过对你们班和其他班级不同的操作,来熟悉、了解和探索这种教育原理在具体的教学实践当中,会产生什么问题,具体怎么解决等等。也就是说,老师们不会完全按照教育理念的信条来教,他们更多会受到他们一贯以来的经验,根据自己的知识,有限地、有意识地引入“以学生为本”的教育理念。老实说……应该跟学生没什么关系,不会影响你们上课内容的,也不会把你们手上栓小红绳卖给坏科学家的。说不定老师们会变得很和蔼(不过这个真说不准),嗯……不要趁机欺负老师们哦
希望采纳

㈦ 生本教育是指的什么

生本教育概念
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特点
1、突出学生
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
2、突出学习 教得少 学得多
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。
3、突出合作
提升合作这一重要素质
4、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。

㈧ 什么是生本教育

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。
生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育的评价观
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育的德育观
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。
在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。
生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。中共中央政治局委员、广东省原省委书记张德江同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民政府宋海副省长批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。（转摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育简介》）

㈨ 生本教育 教育方式

生本教育体系理念？
1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。

生本教育体系哲学思考？

无为而为；教少学多；可以双赢；

生本教育的课程观?

小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；

生本教育的方法论?

先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；

生本教育思想对儿童d 看法?

l. 儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。

2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。

3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。

4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。

5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。

6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。

7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。

8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。

㈩ 生本教育是谁提出的

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特点
1.突出学生 从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 2.突出学习 任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… 3.突出合作 学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4.突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
郭思乐教授简介
郭思乐 ,教授，博士生导师，基础教育学博士点负责人。研究方向基础教育学。享受国务院特殊津贴专家。1989-90年作高级访问学者留学苏联教育科学院。任全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员，全国教育发展战略研究会理事，广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学博士点指导组召集人，博士生导师，西南师范大学兼职教授。他所倡导的生本教育，在全国和香港、澳门具有重大影响，被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。近年来着重研究生本教育的体系、相关哲学、课程、教材等，特别探讨生本教育在推进素质教育和实现教育均衡的理论与实践。 在国内出版的专著有《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社）《思维与数学教学》（人民教育出版社，1988）《数学素质教育论》（广东教育出版社，1990），《中学数学教学》（《光明日报》出版社，1987），《本体教育模式论》（广东教育出版社，1997），《数学思维教育论》（上海教育出版社，1997），《归纳．猜想．证明》（广东科技出版社，1962）等，在俄罗斯莫斯科出版本人用俄文撰写的专著《数学思维素质》等，译著有《数学真理论》（M．克来因）等，主编《现代教育科学实验学》等多本著作。主编及主笔由人民教育出版社出版的生本教育实验教材小学及初中语文、数学共42册。从1999年起至今在《高等学校文科学术文摘》《新华文摘》全文转载各一篇，《教育研究》杂志发表论文（长文）10篇。在《课程教材教法》发表论文5篇，中国教育报论文1篇（头版），多年来发表论文100余篇。 1985年至今，多次主持国家重点科研项目。科研论文获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，专著获全国第二届教育科学优秀成果二等奖两项，论文获广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。主持项目获首届全国师范院校基础教育实验研究成果一等奖，著作获第三届国家图书奖提名奖，以及广东省优秀社会科学研究成果奖及广东省人民政府授予的科研成果突出立功证书