2013教育学心理学6套
Ⅰ 教育学，心理学，教育心理学三者的区别！
1、定义不同
教育学：教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
心理学：心理学是研究行为和心理活动的学科。19世纪末，心理学成为一门独立的学科，到了20世纪中期，心理学才有了相对统一的定义。
教育心理学：教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。
2、起源不同
教育学：从起源上看，英语国家的“pedagogy”、法语国家的“pedagogy”和德语国家的“pedagogik”（教育学）均源于希腊的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教育儿童的方法。
心理学：心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。
教育心理学：教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。
3、研究对象不同
教育学：教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
心理学：心理过程（mental process）指一个人心理现象的动态过程。包括认识过程、情感过程和意志过程，反映正常个体心理现象的共同性一面。
认识过程即认知过程，是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、贮存、提取和适用的心理过程。它主要包括感知觉、思维、记忆等。
教育心理学：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
Ⅱ 教育学、心理学、普通逻辑，单科这三个哪个相对好考一些
心理学是最好不过的 师范大学的必读之课！
Ⅲ 请问13年在学校考的教育学和心理学 现在还能用吗
教师资格证的笔试单科成绩有效期是两年
超过笔试有效期是需要重新报考
Ⅳ 2013年中学教师资格证，教育学和心理学主要考哪些题型！求解答！
一、单项选择题 (从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在答题纸相应的位置上。每小题2分，共30分)
1．反映了教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是（A）
A.教育规律 B．教育方针
C.教育政策 D.教育经验
2．近代最早的一部教育学著作是（A）
A.《大教学论》 B．《论演说家的培养》
C.《普通教育学》 D．《民本主义与教育》
3．主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是（B）
A．卢梭 B．杜威
C．赫尔巴特 D．夸美纽斯
4．斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（B）
A.原始社会 B．奴隶社会
C.封建社会 D．资本主义社会
5．作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是（A）
A.遗传 B．环境 C．教育 D．主观能动性
6．我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的（B）
A．阶段性 B．顺序性 C.稳定性 D．个别差异性
教育学试卷第1页(共4页)
7．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（C）
A.历史性 B．阶级性 C．生产性 D．永恒性
8．提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观点是（A）
A.个人本位论 B．社会本位论
B.形式教育论 D．实质教育论
9．最早实施义务教育的国家是（D）
A．美国 B．英国 C．法国 D．德国
l0．在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主? （A）
A.综合课程 B．分科课程
C．综合实践活动课程 D.选修课程
11．学校实现教育目的的基本途径是（A）
A．教学 D．课外活动 C.生产劳动 D．社会活动
12．教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这遵循的是（C）
A.直观性原则 B．启发性原则
C.循序渐进原则 D．巩固性原则
13．教学工作的中心环节是（B）
A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D．教学评价
14．衡量受教育者道德修养水平的重要标志是（D）
A.道德认识 D．道德情感
C.道德意志 D．道德行为
15．班主任工作的基础是（A）
A．了解和研究学生 B．协调各方面对学生的要求
C.作好个别教育工作 D．培养和组织班集体
二、名词解释题 (每小题3分，共12分)
16．社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社
会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。
17．分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应
地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
18．班级授课制(班级上课制)：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息
时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
19．讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
三、简答题 (回答要点，并简明扼要作解释。每小题6分，共24分)
20.简述我国教育目的基本精神。即我国教育教育目的包含的几个基本点?
建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、
德、美全面发展的、具有独立个性的，社会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点。
①培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来
的人的社会地位和社会价值。
②要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要捐受教育者身体的发育、机能的
成熟和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。
③具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的
开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
21.研究性学习基本特点是什么?
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、
应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：
①以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；
②是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；
③是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
22.简述教师劳动的特点与价值
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②
独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③
空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没
有时空的界限。
教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
23.简述掌握知识与发展智力的必然联系。
掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。①智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力
的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识
和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识
来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。③防
止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。
四、论述题 (10分)
24.发扬积极因素克服消极因素德育原则的涵义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。
发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德
上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求如下：
①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能“一分为二
”和发展的观点看待学生。
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了艮好的基础，但要促进他们的品德发展，根
本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进
步。
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教
育，自觉发扬优点来克服缺点。
五、案例分析题 (每小题12分，共24分)
25．案例一，中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白为其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是
被动接受所学。
通过以上案例，可以说明我们现在奉行的教育方法是传授接受法是存在一定的弊端。那么我们可以在传授热受法的基础上再增加一
些活动课程。活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自
己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个
性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点。
对于活动课程和学科课程之间的联系就在于：一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为
主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两
种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课
程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科
课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来，这样可以达到学
习和活动互动起来，从而达到真正的教学目的。
26．案例二：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?
说服是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服
要注意以下几点要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；②注意时机；④以诚诗人。
Ⅳ 2013年四月份教师资格认证教育学，心理学考试成绩查询
成绩查询在考试一个月后进行，查询时间一般安排10天左右，到目前查询窗口已经关闭了。
Ⅵ 教育学教育心理学 还有什么来着还有就我看到网上说的什么综合素质 (301)教育知识与能力（302）什么意思
2013年有的省份抄就纳入全国统考了，袭和原来各省份自主考试不太一样。
据我所知，初高中教师资格要考三科：1综合素质 2教育知识与能力 3学科知识与教学能力。
1综合素质 主要考教师的职业理念和教育法规上的权利义务。
2教育知识与能力 和以前的教育学和教育心理学内容差不多。
3学科知识与教学能力 你以后想教什么科目，比如地理，就要考地理方面的专业知识。
因为我也想考教师资格证，这段时间到处查资料得出的结论，如果有不准确的地方欢迎纠正补充。
Ⅶ 教育学教育心理学有几个版本
报考教师资格证每年有两次 12月份马上有一次考试 不过这次你肯定错过了 明年5月份又有考试 你可以在网上报名 报名时间一般都是你下学期开课后一个月左右的时候 自己搜自己所在地方的报名网不用我教了吧 我网速不好 懒得帮你搜了
Y的 楼上的复制速度真快 我几个字没打完你就COPY完了
肯定是越早准备越好了。买书的话买最新版本的就行了。基本上教育学和心理学书更新的速度很慢的 市面上卖的就是新的
教师资格证书最好考的是笔试，到后面的面试才是有点难度的 你不要这么紧张 笔试很好过
Ⅷ 2013年考过的教育学心理学还有用吗
13年的教师证考试的成绩还是在有效期内，15年全国教师证考试改革，你是属于老生，还是沿用老办法，只有在今年报名的新生是根据改革后的办法考试。
Ⅸ 教师考试看哪个版本的教育学和教育心理学
2010年教师资格考试专用教材：教育心理学、教育学一套两本 用这套书，，，
是华东师范大学出版的。。。
书很不错~！..
青年人教师资格考试网 有对这书的详细介绍 你去看看
Ⅹ 2013江西省教育学心理学考试题型
一、 单项选择题
1．D【解析】学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2．B【解析】经典条件反射的创始人是巴甫洛夫。
3．A【解析】美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
4．B【解析】操作性行为主要受强化规律的制约。儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。
5．C【解析】布鲁纳是认知一结构学习论的代表人物，他在教学中主张采用发现法。
6．B【解析】苛勒的完形一顿悟说。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
7．A【解析】桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。8．D【解析】规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之间的关系。
9．A【解析】程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。
10．C【解析】见教材相关内容。
二、 多项选择题
1．ABD【解析】见教材关于学习的心理实质的论述。
2．ABDE【解析】学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。
3．BCD【解析】建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。
4．BCE【解析】见教材33页。 考试大论坛
5．ABCD【解析】操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。
6．BCDE【解析】掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
7．BCD【解析】三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。 来源：考试大
8．ABC【解析】布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
9．ABC【解析】属于意义学习的客观条件件，B、C属于意义学习的主观条件。采集者退散
10．ACD【解析】尝试一错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。
三、 填空题
1． 条件刺激反应来源：考试大
2．美国 行为主义应答性行为操作性行为
3．理解和掌握一类事物的共同本质特征
4．获得 评价
5．无关刺激
6．主动地构建认知结构
7．接受学习 发现学习
8．学习材料本身性质(客观条件) 学习者自身因素(主观条件)
9．有意义接受学习 10．处理转换
四、 名词解释
1． 学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
五、 简答题
1．【答案要点】
加涅按学习的结果将学习分为以下五类：
(1)言语信息的学习；
(2)智慧技能的学习；
(3)认知策略的学习；
(4)态度的学习；
(5)动作技能的学习。
2．【答案要点】
(1)根据学习内容可把学习分为：动作技能的学习、认知的学习和情感的学习；
(2)根据学习过程的特征可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习；
(3)根据学习的理解程度可把学习分为：机械学习和有意义学习。
3．【答案要点】
(1)学习的实质在于形成一定的联结。
(2)一定的联结需要通过试误建立。
(3)学习有三个基本规律：效果律、练习律和准备律。
4．【答案要点】程序教学所遵循的主要原则有：(1)教材分为小步子；(2)学生对所学内容反应积极；(3)反应后有即刻反馈；(4)尽量低的错误率；(5)教学允许学生自定步调。
六、 论述题
1．【答案要点】
(1)学习是一个积极的过程，学习者获得的新的思想和概念是建立在他们以往的知识和现有的基础之上；
(2)学习者选择转变信息、建构假说和做出的决定(产生的结果)依赖于认知的建构；
(3)教师应尝试和鼓励学生自己去发现原理、探索事物；考试大论坛
(4)通过认知建构，形成经验和产生其意义；
(5)教师与学生在学习过程中应积极进行对话；本文来源:考试大网
(6)教师职能不仅局限知识的传递，而是把知识信息以学生能够理解的适当的方式转化给他们；
(7)课程的组织是一种螺旋式的方式，以便学生能用已学过的知识建构新的体系。
2．【答案要点】考试大论坛
(1)联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现，主要代表性理论有桑代克的尝试一错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、加涅的信息加工学习理论。
(2)认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结。而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。代表性理论有：苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习理论。
江西省2013年教师资格证考试小学教育心理学模拟题及答案解析1
一、 单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，其功能在于()。
A．引导
B．促进和维持
C．反馈
D．评价
2．群体发展的最高阶段是()。
A．集体
B．组织
C．社团
D．班级
3．最早研究群体动力的是心理学家()。
A．阿尔波特
B．布鲁纳
C．勒温
D．艾宾浩斯
4．衡量一个班级集体成功与否的重要标志是()。
A．班级文化
B．组织制度
C．凝聚力
D．班级管理
5．群体间竞争的效果取决于()。
A．人际关系
B．人际交往
C．班级氛围
D．群体内的合作
6．人际关系的形成与变化，取决于交往双方()。
A．修养和处世方法
B．身份和地位
C．交往方式与方法
D．需要满足的程度
7．分配学生座位时，教师最值得关心的是()。
A．对课堂纪律的影响
B．学生听课效果
C．后进生的感受
D．人际关系的影响
8．()是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
A．课堂纪律
B．学生守则
C．课堂常规
D．班级日常规范
9．不同的课堂往往有不同的气氛表明课堂气氛具有()。
A．不可知性
B．独特性
C．即时性
D．独创性
10．课堂纪律是对学生课堂行为所施加的()。
A．准则与控制
B．约束与规范
C．指引与导向
D．加强与规范
二、 多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)
1． 课堂的三大要素是()。
A．教师
B．学生
C．学习过程
D．学习情境
2．下列属于正式群体的有()。
A．班级
B．帮派
C．小组
D．少先队
3．课堂气氛有哪几种类型()。
A．积极的
B．消极的
C．放任的
D．对抗的
4．教师可以通过哪些途径影响课堂气氛()。
A．接受
B．反馈
C．输入
D．输出来源：考试大
5．课堂纪律的类型有()。
A．教师促成的纪律
B．集体促成的纪律
C．任务促成的纪律
D．自我促成的纪律
三、 填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1． 课堂结构包括课堂______与课堂______。考试大论坛
2．课堂教学结构包括______、______及教学过程的规划。
3．不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、______、群体气氛以及群体成员的人际关系。
4．正式群体的发展经历了松散群体、______和集体等三个阶段。
5．人际交往的工具可概括为______和______ 。本文来源:考试大网
6．人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为______。
7．人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以______、情感和谐及行动一致为特征。
8．美国心理学家威克曼把学生的问题行为归纳为______问题行为和______问题行为。
9．美国心理学家奎伊在其研究的基础上，把学生的问题行为分成______ 、______ 和三种类型。
10．对抗的课堂气氛则是______、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
四、 名词解释
1． 课堂管理
2．群体
3．群体规范
4．人际关系
五、 简答题
1．简述课堂问题行为产生的主要原因。
2．为什么说班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素?
3．教师如何提高课堂里群体的凝聚力?
4．分配学生的座位时，教师需要考虑什么问题?
六、论述题
结合实际分析班级纪律不良的原因及解决的办法。
一、 单项选择题
1． B【解析】课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
2．A【解析】集体是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
3．C【解析】最早研究群体动力的是心理学家勒温。
4．C【解析】凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
5．D【解析】一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
6．D【解析】人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。
7．D【解析】分配学生座位时，教师最值得关心的应该是对人际关系的影响。
8．C【解析】略。
9．B【解析】课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
10．A【解析】课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
二、 多项选择题
1． BCD【解析】学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。本文来源:考试大网
2．ACD【解析】正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
3．ABD【解析】在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
4．ABCD【解析】现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：①接受；②反馈；③输入；④输出。
5．ABCD【解析】根据课堂纪律形成的原因可以将课堂纪律分成以上四种类型
三、 填空题
1． 情景结构 教学结构
2．教学时间的合理利用 课程表的编制
3．群体规范
4．联合群体本
5．语言符号系统非语言符号系统
6．人际关系
7．认知协调
8．扰乱性 心理
9．行为型 人格型情绪型
10．失控的气氛
四、 名词解释
1． 课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
2．群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。来源：考试大
3．群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
4．人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
五、 简答题1．【答案要点】
一般认为，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
(1)教师的教育失策。学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策直接相关，有些甚至就是教师直接造成的。教师的教育失策主要表现为：指导思想的错误，管理的失误，教学的偏差等。
(2)学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。
(3)环境因素。学生课堂问题行为的产生还与环境影响有关。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。
2．【答案要点】考试大论坛
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
其次，班级的大小也会影响交往模式。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目的实现。
3．【答案要点】
教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。
(1)要全面、及时了解群体的凝聚力情况。
(2)要帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评论，形成认同感。
(3)引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而自豪，形成归属感。(4)当学
生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
4．【答案要点】
(1)要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；
(2)要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。
六、 论述题
【答案要点】
(1)班级纪律不良的原因
班级纪律不良也是由不同原因造成的，大约可归纳为以下几种情况：
①与课程有关，可能是因为课程内容贫乏无趣味，或教法呆板，或内容过深超出一般学生水平。
②教师与班级群体关系不好。教师与班级学生群体发生过矛盾，彼此印象不良，有偏见，相互反感，有抵触情绪。
③班级缺乏良好的规范和健康的舆论。
④与整个学校纪律不好有关。这种情况也可能是由于地区亚文化和环境的影响，如学校所处社区、环境。
(2)解决的办法考试大论坛
①重建班级规范，形成健康舆论。可通过发动全班学生讨论，激发其集体荣誉感，实事求是地分析班级现状，形成解决问题的共识，寻找办法。然后，引导学生制定共同遵守的规则，规定执行办法，建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。
②切实解决与纪律有关的具体问题。如果纪律问题与某一具体问题有关，如课程质量，就要有针对性地解决该问题。好的课程是维持课堂纪律的良方，老师的课上得精彩，学生们爱听；注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。
③面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。
④教师要以身作则。来源：考试大
⑤采用适当的预防策略和管理技巧
有效的课堂管理包括四个方面：明察秋毫(with—it—ness)：教师使学生知道他注意到了课堂里发生的每一件事；一心多用(overlapping)：同时跟踪和监督几个活动；整体关注(group focusing)：使尽量多的学生投入适当的班来源：考试大
级活动，使所有的学生有事可做；变换管理(movement management)：使课和全班可以顺利的过渡，保持适当的进度
和多样性的变换活动。
采取一些实用的课堂管理技巧，也能有助于纪律的调控：使用信号制止不良行为、邻近控制、移出诱因、表扬与
不良行为相反的行为、反复提示。