儿童音乐教育连锁
⑴ 简述儿童音乐教育的特点
举世闻名的现代物理学的开创者和奠基人，著名的德裔美国科学家，被誉为20世纪最伟大的自然科学家阿尔伯特。爱因斯坦的经典感言是："没有早期的音乐教育，干什么都一事无成"。人的成长和教育是分不开的，教育环境越优越越能促进人的发展。儿童音乐教育的特点是：
（一）音乐可以提高孩子的记忆力。
日本著名音乐家铃木镇一曾做过一个这样的实验：请一些刚生过孩子的母亲给婴儿听一些古典音乐中的作品，循环反复的放给婴儿听，不断的给他们讲解。直到婴儿5个月时，又进一步实验，把一些他们没有听过的曲子夹在已经听熟的曲子中放给他们听，当他们听到那些没有听到的曲子时，婴儿脸上带着惊讶和不安的神情，而听到那些熟悉的曲子时，他们则会露出会心的微笑
(二)音乐可以提高孩子的注意力。
国外曾做过这样一个实验，在一组5岁的孩子中，每天听一首儿童古典音乐。过一段时间后，在测这些孩子的注意力，这些孩子的注意力的集中时间是未经过训练孩子的4倍。婴幼儿的
注意力不仅短暂，而且很容易转移，所以选择极具亲和力的音乐使孩子的注意力得到持续增长。
一是幼儿音乐教育对智力开发的必要性。0-7岁是儿童大脑发育时期，也是形成人所有一切的心理、生理过程的生长发育时期，具有深厚的潜力和强大的可能性。如果这时能够针对
儿童的年龄特点给予正确的的音乐开导，就能加速儿童的智力发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成鉴定基础。
二是幼儿音乐教育对心理生理发展的必要性。曾经有位权威医师说过:"音乐有助于头脑和神经肌肉的发育，使脑神经精细，脑力发达"。通过正确而长期的音乐训练，不仅可以使孩子
情感丰富、情绪开朗、性格趋向于和平稳定，而且对孩子的心理素质、道德、品质、以及个性产生重大的影响。
⑵ 儿童音乐教育主要内容是什么
音乐课程的教学理念、内容、目标、方法与模式;
听觉训练;
综合歌唱教学(一)：科学发声、声音训练、柯尔文手势与字母谱;
综合律动教学(二)：选材、程序设计、空间处理、教师语言与人际交往;
综合节奏乐教学(三)：节奏乐教学的内容、方法与模式;
综合表演教学(四)：表演基训;表演的内容、方法与模式。
⑶ 学前儿童音乐教育应遵循哪些主要原则
1)教师与幼儿之间相互作用的原则；2）面向全体幼儿尊重个别差异的原则；
3）在整体审美情景中进行全面发展教育的原则。
⑷ 学前儿童音乐教育的作用和意义怎么讲课
幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它是人一生中最早专的音乐教育。属在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。
⑸ 为什么要进行儿童音乐教育
音乐对人的作用没人能够从原理上说清楚，但是不论是儒家的礼乐制度，还是近代欧洲兴盛起来的多流派音乐，都是音乐对人的影响举足轻重的铁证。
音乐可以源自自然，亦可以源自人的内心，正因如此，听音乐既可通向外界，又可通向人的内心。不懂欣赏音乐的人，其灵魂会快速地收缩，无从体会高贵的生活，只能是混于市井，平平庸庸。
所以对儿童进行音乐教育是十分必要的，而且有实验表明，模糊印象是人可以记得最牢固的，因此对人的影响也最深远！！
⑹ 学前儿童音乐教育的概念是什么
学前儿童音乐教育是指立足幼儿高等师范专科学校和幼儿师范学校学前儿童音乐教育的教学实际，以幼儿教师从事幼儿园音乐教育工作所需要的教育观念与教育知识技能为核心，面向学前教育实践，建构了多侧面、多角度的教学内容。
具体包括学前儿童音乐教育概述、组织与评价、活动设计与指导（歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐器演奏活动、音乐游戏活动）。
学前音乐教育是学前教育课程体系的核心内容，是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是学前儿童全面发展不可或缺的重要组成部分。
(6)儿童音乐教育连锁扩展阅读：
学前儿童音乐教育的实施策略：
1.融入生活策略。
音乐来自生活，是对生活在各种生活的现象和事件进行艺术的提炼和反映。应挖掘学前早期儿童生活中的音乐教育因素，将音乐教育与他们的生活紧密结合。使音乐教育具体体现在他们生活的过程中和行为中。
音乐融入学前早期儿童生活是件令人高兴的事。生活处处有音乐是形成学前早期儿童热爱音乐的基础。
2.重复策略。
只要稍进行观察就能发现学前早期儿童喜欢重复作一件事，心理学上叫“常同行为”，这是儿童特有的行为类型之一。心理学解释为：学前早期儿童在生活中心情动荡不定，所以要通过“常同行为”来确保安稳感，并从中感受到心情上的愉快。
音乐教育可利用学前早期儿童喜欢重复这一心理特点。让他们常听优美动听的音乐，经过多次重复的音乐体验。不仅能促进听觉的发展，还能促进音乐审美能力的提高。当一首歌（乐）曲听到耳熟能详后，可增唱（听）新一首歌（乐）曲，以此类推，音乐视野不断扩长，对音乐能力的培养是很有好处的。
3.综合策略。
综合是指音乐之间综合和音乐与非音乐之间的综合。
音乐与非音乐之间的综合，有利于帮助学前早期儿童更好的理解音乐。如音乐与美术融合即听觉与视觉的结合。使音乐更形象更具体。如音乐与文学的结合，音乐结合儿歌或朗诵可提高学前早期儿童文学的修养和语言发展及加深对音乐的感受。
人的生理运动方式与音乐节奏相关，音乐与身体动作结合，可促进学前早期儿童的律动学习，表达音乐情感。学前早期儿童处于人类身心发育的第一个飞跃期，他们的成长需要教育的刺激，音乐教育无疑是学前早期儿童理想的教育组成部分。
树立科学的学前早期儿童音乐教育观。研究适合于学前早期儿童发展的音乐教育实施策略。对音乐教育在开发学前早期儿童音乐潜能和发展他们的音乐智力及促进他们身心全面发展等方面，具有重要的社会意义和现实意义。
⑺ 学前儿童音乐教育应遵循哪些主要原则
1)教师与幼儿之间相互作用的原则；2）面向全体幼儿尊重个别差异的原则； 3）在整体审美情景中进行全面发展教育的原则。
⑻ 目前世界上流行的儿童音乐教育法是哪四种
当今三大音乐教学法:达克尔罗兹教学法，柯达伊音乐教学法，奥尔夫音乐教学法
⑼ 世界流行的儿童音乐教育流派包括什么
世界流行的儿童教育流派简介：
奥尔夫(Orff
)是德国作曲家、戏剧家兼音乐教育家，他强调节奏在音乐教育中的重要性，在他建立的儿童音乐教育体系中，他提出“节奏第一”的观点，认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律，他主张把音乐、语言和动作的节奏结合起来训练，培养儿童节奏感；达尔克洛兹(
Dalcroze
)是瑞士作曲家，儿童教育家，他创建了著名的“体态律动学”。其教学法主要是把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来，即让儿童通过身体来体验节奏感，从而培养儿童的想象力、创造性，使儿童在课堂上保持注意力的高度集中，训练儿童耳聪目明、反应敏捷；柯达依(
Kodaly
)是匈牙利作曲家，音乐教育家，他非常重视儿童早期音乐教育，所以无论从教材的选择还是教学次序的安排上都充分考虑儿童的能力和特点。他主张儿童的音乐应从他们创作自己的音乐开始。
⑽ 什么是学前儿童音乐教育
学前儿童音乐教育是在 0 岁～6 岁儿童学习音乐和参与音乐活动中进行的教育工作。
目的要求：使幼儿掌握必要的音乐知识技能，培养音乐素质和能力，获得一定的情感体验、审美感受；培养性格，陶冶情操；发展智力，启迪智慧；培养健康的体魄；树立正确的审美观念，为成年后的文化艺术修养奠定基础。
实施场所有家庭、托儿所、幼儿园和其他社会文化教育机构。
托儿所、幼儿园设音乐课和日常的音乐活动，内容包括：唱歌、音乐伴随下活动（律动、音乐游戏、舞蹈）、音乐欣赏、节奏乐等。
实施和发展婴幼儿音乐教育， 需要家庭、托儿所、幼儿园和社会等几方面互相配合。
(10)儿童音乐教育连锁扩展阅读：
音乐教育分“普通”音乐教育和“专业”音乐教育，专业音乐教育的培养目标是培养音乐表演基本理论和表演、教学基本技能及艺术实践知识的高等技术应用型人才。
音乐教育专业方向培养的是全面发展的音乐教师。
音乐教育核心课程：乐理、视唱练耳、声乐、器乐（含中外器乐）、和声基础、中外音乐史、音乐欣赏、合唱指挥、歌曲写作、曲式分析、艺术概论、舞台表演、舞蹈、音乐教育导论、音乐教育哲学、教育学、心理学、音乐治疗学等。
主要实践环节有：毕业实习、音乐调研与采风、艺术实践（展演）、就业指导、毕业设计（论文、音乐会）。
参考资料： 网络-婴幼儿音乐教育
参考资料：网络-音乐教育