新基础教育计算课

A. “新基础教育”课堂教学改革首先突破在“还”,五还指的是什么,具体怎么做

随着学校教育活动的多样性和丰富性，班主任在学校中担当的角色也越来越多。班主任应正确、深刻而又全面地认识到自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，加强自身修养与能力的培养，这不仅关系到学生的健康成长，而且关系到工作的成败。在此，我结合自身当班主任的多年经验，谈一谈班主任应担当的角色和大家共勉。
一、知心朋友
班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要看到学生是祖国的未来，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总带着一种职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等。有些老师太习惯“威严”地对待学生了，找学生谈话，很少让学生坐着。学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间并没有平等的发言权，学生的心理话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。师生之情被淹没在教师无的放失或想当然的推理，上纲上线的说教、训斥之中。这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢
要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地在学生需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。
二、学习的导师
学生对于精通专业、学识渊博的教师格外尊敬。班主任要争取成为学科的佼佼者，主要的是能担当起学生治学与成才的向导和顾问的角色。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。同时，要培养学生的现代科技意识，当班级的、小组的以及个人活动的辅导员，起参谋、顾问、指导作用。
三、纪律管理员
班主任承担着监督、检查，教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。执行纪律、规范要靠深入细致而又经常的正面教育，重在养成良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落实纪律、规范，形成传统、风范，而不是简单管束、消极限制，更不能搞情感凌辱和简单精暴的“棍棒”纪律。
四、父母的形象
班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而应是理智的爱，是对学生负责的爱。
五、心理医生
班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。为此，班主任必须熟悉心理学，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。
六学校、家庭、社会沟通的艺术家
班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致、相配合的枢纽、桥梁。班主任要经常把学生带到社会大课堂和大自然中去进行“活”的学习，到各行各业建设者的身边感受时代的脉搏，了解改革开放，了解我国的国际关系与对外经济、科技、文化交往，开阔眼界。要主动依靠社会、社区、学生家长及广播、电视、报刊等资源，帮助学生学习古今中外的灿烂文化和先进科技，力求使学生置身于社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战要引导学生把学习跟迎接中华民族伟大复兴的宏伟事业联系起来。班主任要采取灵活多样的方式方法，把教育科学送到每个学生的家庭，为家庭教育的科学化多做实事。
七、维权代言人
班主任承担着保护学生，维护学生合法权益的神圣责任。班主任要树立监督、执行《义务教育法》和《未成年人保护法》的自觉意识。一方面要帮助学生学法、知法，进行守法教育另一方面，要教育学生运用法律手段保护自己的合法权益还要主动地向社会上一切危害青少年健康成长的人和事作斗争，充当维护学生合法权益代言人的角色。
八、学生的榜样
教师是人类灵魂的工程师，在社会公众中享有崇高的威望。学生的社会性学习，首先是通过模仿教师进行的。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。要求学生做到的班主任应当做在前头，班主任就是学习的模范、遵纪守法的模范、道德修养的模范、开拓进取的模范。

B. 基础教育理论内容是什么

1。改革课程目标过分注重传承知识的倾向。2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。4、改革忽视非正规教育的倾向。5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。6、改革教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向。7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。8、改革课程管理过于集中的倾向。
新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年，完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系。
二、课程结构的改革
新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性
课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。
课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，实现课程结构的均衡性。
课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性。
九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。
改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。
为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力。
小学阶段以综合课为主。一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。
三、国家课程标准的制定
制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不同需要，为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间。有利于学生全面、持续地发展。

C. 叶澜在“新基础教育”实验研究中针对“什么样的课是一堂‘好课’”提出的“五实”是指什么

“五实”即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中针对“什么样的课是一堂‘好课’”提出“五个实”：

（1）有意义的课即扎实的课。对学生来说至少要学到东西再进一步锻炼了能力进而发展到有良好的、积极的情感体验产生进一步学习的强烈需求。有意义的课也就是一堂扎实的课不是图热闹的课。

（2）有效率的课即充实的课。一是对面上来说对全班多少学生有效率二是效率的高低没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课是有内容的课。

（3）有生成性的课即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流这个过程既有资源的生成又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课内容丰富多方活跃给人以启发。

（4）常态下的课即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞相互讨论生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课多上研讨课。不管谁在听课教师都要做到旁若无人心中只有学生。

（5）有待完善的课即真实的课。它不可能十全十美它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的可以重建的课。只要是真实的就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

在执教的过程中教师还要加大投入力度不搞花拳绣腿实实在在地付出才能获得实实在在的效益。

总之一堂好课教师应在新的教育理念的指导下以一种满意的情绪对待学生每一点进步以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣以宽容满意的情绪对待学生的差错以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习让学生在自尊、自信、自强中自主学习。

D. 新基础教育普查阶段，教师怎样扭转自己的课堂

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛,而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大,尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用.那么,作为一名教师,如何在教育信息化面前应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力,使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等,诸如此类的问题必须进行深入的思考. 1.教育信息化对教师意味着什么? 教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素,并在教育的各个领域广泛地利用信息技术,促进教育现代化的过程.教育信息化的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互和协作.教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教学过程,其目的是以信息化带动教育现代化,促使教育和教学在已有的基础上不断跨越新的台阶.当然,教育信息化对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教学形式、学习方式等也会产生巨大的冲击,而且这种冲击已经形成.但它又是一种有利于教育健康发展和进步的冲击,因为我们的学校教育已从中初步尝到了甜头. 教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素,教育信息化离不开广大教师的积极参与,由此也可以看出,教师又是推动教育信息化建设的主要力量.在信息化时代,一个教师如果不具备良好的信息素养,没有现代人必须具有的信息技术,难以立足于三尺讲台,也谈不上称职,更会贻笑大方.因为在如今的社会里,人人已经置身于信息化所覆盖的环境之中,从举手投足到待人接物,假如没有一些相关的信息技术知识和能力,恐怕会处处遭遇难堪.而校园更是信息化普及的先遣之地,教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等,哪一处没有信息化的痕迹?只不过程度有高有低而已.当然,我们的教师要完全适应教育信息化,也需要有一个过程. 那么,在教育信息化时代,教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢?首先,要树立现代化教育观念.教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者,即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调,注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力.其次,要有应用现代信息技术的能力.教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学,这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能,了解和学习必需的软件,培养自己设计和制作课件的能力,做到能进行单机教学和网络教学. 2.教育信息化应该指向课程整合. 在实际教学中,对教师来说,课程整合是教育信息化的一个非常重要方面,如果他能很好地运用合适的教学软件进行课程开发,对于突破教材中的重点和难点、提高教学效率无疑能起到事半功倍的效果,同时对改革现有的教学手段、教学方法和教学内容也具有很重要的促进作用. 课程整合就是将各种技术手段完美、恰当地应用到课程中,使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来,对教师而言,则是走向现代教学的开端.但要达到课程整合的目标,也并非轻而易举.教师不仅要掌握信息技术手段,还须深刻了解教育的本质、本学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、传统教学的优点和局限性.教师在课程整合的过程中,必然会碰到难以预料的问题和困难,这就要求教师注意积累,想方设法获取各种有用的信息,如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物,对信息源的了解越多越好,要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息,并不断提高自身的分析和判断能力.另外,教师还要不断提高对相关信息的整合能力,能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息,如设计课堂教学方案、撰写课件脚本,同时能从实际出发,考虑利用信息的最有效方式,体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法.要能经常根据获取的教育教学的最新信息,组织和调整自己的教学思路、策略,在平时的教育教学中经常处于“否定之否定”的状态,对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容,要及时纳入到课件制作的范围,并尽可能地制作成相关的课件用于教学,达到提高教学的目的. 3.教育信息化最终要着眼于学生素质的培养. 注重对学生进行信息素养的培养,是教师面对教育信息化要注意的又一个重要方面.教育信息化的根本目的是推进素质教育,实现创新人才的培养.面向信息社会的人才应具备的一项基本素质就是信息能力,它是信息社会中每一个人赖以生活、学习的基本能力,是进入信息社会的通行证,是实现国家信息化的重要基础和保证.教育信息化应将每一位学生的信息能力培养作为一项重要的内容.在信息化社会里,一个人如果不能正确地选择信息、利用信息,就会有被信息淹没的危险.教师应注重学生信息能力的培养,要根据教学的需要,引导和指点学生学会搜集和处理信息,并转化为自己的一种能力；要引导学生正确利用网络、书刊、电视等渠道来开展学习(包括网络环境下的协作学习),培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力,以及创造性思维能力.而利用信息技术进行教学,可以加快上述能力的培养. 在以知识的传递、知识的理解为中心的传统接受式教学中,学生被动地接受知识,这与现代化社会的要求是有相当距离的.要扭转这种局面,促使学生主动地去获取知识,需要教师引导学生掌握学习方法、思维方法,并教会他们利用计算机技术和知识,主动地去探求未知世界.

E. 新基础教育课堂教学改革包括哪些方面

（1）教学模式、课程方案改革；（2）科目课程改革；（3）教学方法、教学手段改革；（4）教学管理体制（学分制）改革；（5）产学研合作。

F. 新基础教育下教师怎样实现自我转型

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛,而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大,尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用.那么,作为一名教师,如何在教育信息化面前应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力,使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等,诸如此类的问题必须进行深入的思考. 1.教育信息化对教师意味着什么? 教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素,并在教育的各个领域广泛地利用信息技术,促进教育现代化的过程.教育信息化的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互和协作.教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教学过程,其目的是以信息化带动教育现代化,促使教育和教学在已有的基础上不断跨越新的台阶.当然,教育信息化对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教学形式、学习方式等也会产生巨大的冲击,而且这种冲击已经形成.但它又是一种有利于教育健康发展和进步的冲击,因为我们的学校教育已从中初步尝到了甜头. 教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素,教育信息化离不开广大教师的积极参与,由此也可以看出,教师又是推动教育信息化建设的主要力量.在信息化时代,一个教师如果不具备良好的信息素养,没有现代人必须具有的信息技术,难以立足于三尺讲台,也谈不上称职,更会贻笑大方.因为在如今的社会里,人人已经置身于信息化所覆盖的环境之中,从举手投足到待人接物,假如没有一些相关的信息技术知识和能力,恐怕会处处遭遇难堪.而校园更是信息化普及的先遣之地,教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等,哪一处没有信息化的痕迹?只不过程度有高有低而已.当然,我们的教师要完全适应教育信息化,也需要有一个过程. 那么,在教育信息化时代,教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢?首先,要树立现代化教育观念.教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者,即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调,注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力.其次,要有应用现代信息技术的能力.教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学,这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能,了解和学习必需的软件,培养自己设计和制作课件的能力

G. 实现初中教学育人价值的几点做法

如何养成良好的数学学习习惯：要养成良好的数学课堂学习习惯；要养成良好的数学作业习惯；要养成良好的数学课前预习、课后复习习惯。如何培养良好的数学学习基础：教师要优化教学过程，注重学习基础（兴趣）的培养；教师要教会学生建立“错、典型题集”，夯实基础，提高能力；教师要教会学生问问题，敢问问题，从问题中发现不足，从不足中落实基础。

《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。

这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下存在的问题，不是填鸭式教学，不是被动式学习，而是学生主动去动手、探索、实践、获得知识过程。初中数学知识固有的特点：初一知识点多、初二难点多、初三考点多。而农村初中学生由于受到各方面的影响，比如学校的教育、家庭的环境等影响，普遍表现出学习习惯较差，并且学习基础参差不齐，本文就如何培养农村初中学生数学学习习惯和如何打好基础，谈一谈个人几年来在农村中学数学教学一线的做法和体会。希望能引导学生主动参与教学环境过程，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。

一、养成良好的数学学习习惯：

叶圣陶先生说：“什么是教育，就是要养成习惯。”我国古代就有对习惯的研究。《新三字径》中的第一句话讲到“人之初，性本善，性与情，俱可塑。”意思是说，要培养良好的习惯，近代，我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”

1、要养成良好的数学课堂学习习惯。农村中学学生水平不一、纪律差，课堂应组织学生专心地参与到教学环境过程，不分神、不做小动作、不做一切与课堂无关事情，专心听讲，专心思考，随着课堂教学步骤走。听课是学生获得知识的主要渠道，因此，学会听课对初中生学习尤为重要。在听课方法上要特别处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用“耳朵”接受知识，应指导学生在听课的过程中注意：（1）听清每节课的要求；（2）听明白知识引入及其形成过程；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。当然，教师在上课时，要注意方法防止“注入式”、“满堂灌”，掌握讲授新知识的最佳时间，使学生听后有效，达到听课的根本目的。

“思”是指学生的思维活动。学生没有思维就发挥不了学生的主体作用，学生的主动性、积极性就没有发动起来，在思维方法上，应使学生注意：（1）多思、勤思、随听随思，学习过程中多问几个“为什么”？（2）深思，即追根溯源，大胆提出问题，“打破沙锅问到底”；（3）善思，由听和观察去联想、猜想，归纳；（4）树立批判意识、学会反思。可以说“听”是“思”的关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会“思”才会“学”。

“记”是指学生做课堂笔记。初中生一般不会合理地做课堂笔记，通常是老师写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，但收效甚微。因此：（1）记笔记要服从听课，要掌握记录时机，（2）记要点、疑点、记解题方法和思路。（3）记小结课后思考题。使学生明“记”是为了“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使学生在课堂学习的这一主要环节达到较好的境界。

2、要养成良好的数学作业习惯。有的学生作业字迹潦草、做题马虎、错误率高；有的学生作业不规范、格式不按要求；有的学生对作业不及时的订正，没有反思的习惯。“良好的作业习惯”是指有利于学生发展的作业习惯。因此要求学生在数学作业方面能养成良好的习惯：

①养成规范作业的习惯：做到专心、细致、字迹清楚，做错能及时、认真订正。作业不拖拉，及时交作业但不单纯为赶作业。

②养成学生自主、合作、探究的习惯：能让学生学会自选作业、自编作业，在综合性和研究性作业中又能合理分工，团结协作。

③养成学生对作业反思的习惯：通过对作业的反思，能够及时对知识进行归纳、总结，查漏补缺。

H. 如何把 “新基础教育” 融进课堂

如何把 “新基础教育” 融进课堂
新基础教育的宗旨是“从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正活起来。”新基础教育有四个“还给”，其中之一是 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力。”那么，如何运用“新基础教育”理念上好每一堂课呢？

一、定准目标，注重灵活变通。首先教师要备好课，带着很强的“教案意识”走进课堂。教师要对自己本堂课的教学目标非常清晰，找准自己要“教什么”，学生要“学什么”，即“教什么”比“学什么”更重要。其次考虑学习过程，学习方法。如果老师没有明确的目标意识，师生学习就会失去目标和方向感，学生一节课下来就会无所得或者所得甚少。

二、精讲多练，注重实效。“新基础教育”理念注重扎实、有效率、有价值的课堂，这就需要教师明白什么情况下少讲？什么情况下多讲？少讲：学生本来就会的；学生通过自学教材，完全有能力获取并掌握的；与本课学习目标无关的，或关系不大的。多讲：学生感到依靠自身力量无法解决的；学生感兴趣，又与本课学习目标紧密相关的；学生缺少解决学习问题和思考问题方法的等。

三、小组合作，注重生成。“新基础教育”评课注重学生的精彩和生成，不注重老师的精彩，课堂观察重在学生有什么变化？什么收获？是否游离在课堂之外？因此“新基础教育”理念下的课堂往往会呈现小组合作，重心下移的教学方式。但小组合作往往容易流于形式，这就需要教师抛出有价值的问题，让学生自由发言，自由辩论和小组讨论，使课堂教学保持有效的互动，既重“形”又重“神”，既重“外”又重“内”，既重“动口”又重“动手”，更重让学生动“脑”、动“心”、动“情”。

新基础教育要求尽量用原班级或实验班上课，反对借班上课，反对“假课”，搞形式热闹的课堂，注重课堂中的动态生长，让教育还原为本色教育，就是尊重、实践教育规律。

I. 新基础教育和新基础教育研究的区别

改变课程过于注重知抄识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
?? 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
?? 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
?? 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
?? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
?? 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。