新编五年制高等职业教育教材

① 新编五年制高等职业教育教材英语第三版第一册中的文章第四章Global warming翻译

是什么原因导致全球变暖？
我们开始在整个世界里看什么是真正导致全球变暖和全球变暖所带来的影响?
.全球变暖的严重影响
气委会表示，全球变暖这样严重的影响已开始. 在21世纪及以后的全球变暖的影响，预计将是灾难性的，根据2007年4月6日气候变化的科学家小组发出的全球领先的科学总结报告，许多这些变化已在进行之中。全球变暖的影响是在每一个地区和社会各级, 地球上没有任何人能逃脱它的后果。因此，在某种意义上，这成为一个全球性的责任.
报告结果，包括：
预测的气候变化可能影响到千百万人。热浪，洪水，暴风雨，火灾和干旱将导致死亡，疾病和其他危害增加。全球变暖也将导致更多的死亡是由于营养不良，疾病引起的腹泻，心肺疾病相关的高浓度的地面臭氧，和更广泛的分布，由昆虫传播的疾病，啮齿动物，等。
由于海平面上升数百万人预计在危险的沿海洪水中，尤其是在人口密集和低洼区已经面临的其他挑战，如飓风和热带风暴
约有20 - 30%的植物和动物物种评估迄今可能是更高的灭绝风险增加全球平均温度超过1.5 - 2.5摄氏度。全球平均温度已经上升了约0.74摄氏度超过工业化前水平。
当然在目前的世纪，水上用品存放在冰川与积雪，预计将下降，减少水供应的地区所提供的融水主要山脉，那里有超过六分之一的世界人口目前生活。例如，冰川退缩在喜马拉雅山脉会破坏下游的水供应，这将影响数以亿计的人在印度，中国，尼泊尔和不丹。
到2020年，75-250百万非洲人民将面临水资源短缺是由于气候变化。 在同一时期，在一些非洲国家的雨养农业的产量，可以减少50％。
拉丁美洲面临着在温度升高，土壤水分导致部分亚马孙地区的热带稀树草原与热带雨林逐渐取代跌幅世纪中叶显着的生物多样性损失的风险。
迫切需要采取行动，减少全球变暖
全球气温上升可能带来一些暂时的利益，据报道，最值得注意的是增加粮食生产由于更多的降雨和较长的生长季节在高纬度和更少的死亡与冷天气。但科学家希望这些短期利益是压倒了更多的干旱，洪水，水资源短缺和饥饿在其他地区以及更多的死亡和疾病。
现在很清楚，我们都归咎於过去50年气候变暖，这已经造成了不利的变化对我们这个星球，”凯瑟琳说皮尔斯，气候活动家国际地球之友。“除非我们采取行动减少排放量，更糟糕的还在后头，谴责数百万在世界最贫穷的地区损失的生命，生计和家庭。气候变化不再是一个环境问题。这是一个迫在眉睫的人道主义灾难的威胁，最终我们的全球安全和生存
减缓，适应和可持续发展
缓解个人，行业和政府可能能够阻止或减少一些对全球变暖的预期效果，根据IPCC(委员会)报告，但没有缓解的金额将防止在未来的影响大部分发生在报告中概述几十年。人类，其他物种一样，必须适应不断变化的世界。同时，该报告是很清楚的，不折不扣的“气候变化将在长期，可能超出自然的能力，管理和人类系统的适应”
缓解个人，行业和政府可能能够阻止或减少一些对全球变暖的预期效果，根据IPCC(委员会)报告，但没有缓解的金额将防止在未来的影响大部分发生在报告中概述几十年。人类，其他物种一样，必须适应不断变化的世界。同时，该报告是很清楚的，不折不扣的“气候变化将在长期，可能超出自然的能力，管理和人类系统的适应”
可持续发展也可以帮助限制全球气候变暖的影响，最有可能受到严重影响的地区，通过减少人的脆弱性和增加对这些地区的人生活在那里的适应性。不幸的是，可持续发展是没有得到广泛的实践和发展计划
但是，全球变暖是不是一个静态的目标。气候变化继续增加，随着时间的推移，其影响不断积累和产生更加深远的影响。因此，我们的能力，以实现有效的减缓，适应和可持续发展，通过这些措施是为了帮助缓解全球变暖的影响可能会被削弱。解决这些全球性问题，需要发达国家的投资增加与全球结合的更加积极的努力

② 什么是五年制高等职业教育

五年制高职，始于1903年，涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段，五年制根据高职的培养目标统筹安排和整体设计这两个阶段的知识能力和素质结构，较好地解决了中等和高等职业教育的衔接，有效地提高了教育效益。

③ 五年制高职与中高等职业教育3+3分段培养专业区别

五年制高职与中高等职业教育3＋3分段培养有以下区别：

1、不同的招生目标

3+2只招收当年参加中考的学生，且必须符合学校要求。3+3特别班的招生应该是，以前初中毕业，没有分数要求，但一般要求的学生户口是省的。也就是说，3+2是看到学生在学校，而不是户口，而3+3主要是看到学生户口!

2、学习时间不同

3＋2学院的学制为5年，3＋3学院的学制为6年。相比之下，3＋2节省了一年的学习时间。

3、大学是不同的

3＋2是中等职业学校和某高等职业学校联合培养，决定合格毕业后招收的学生是大学毕业生证书。3＋3是中专课程学生3年完成，通过对上升到学习参加考试或单招考试，填写的形式根据自己希望马克下，学院和大学录取后，3年的学校学习，毕业后问题这所学校毕业证。

4、入学考试是不同的

很多同学理解“3＋2”从入学到毕业直接获得大专毕业证，不需要考试，实际上3＋2的学生在第三年的时候也想要“32段考试”，只是这次考试比较简单，一般可以通过。3＋3年后主要是通过对口生进入高等教育或单一的招生考试进入专科学校。

5、不同的专业在大专

3＋2个学生，这个专业5年；3＋3学生可以选择在未来三年学习不同的专业，从技术中学或相同的专业与技术中学。

(3)新编五年制高等职业教育教材扩展阅读：

3＋2大专特性：

它连接了中等职业教育和高等职业教育，降低了学生和家庭的教育成本，提高了教育的效益和回报。从整体上设计学生的知识、能力和素质结构，从整体上安排中高职教育的课程体系。五年既保证了高等职业教育的文化素质要求，又满足了国际上培养有效年限在三年以上的同类专业技术课程人才的要求。

在专业设置，它遵循的要求经济社会支柱产业和高新技术应用，会计电算化、市场营销、市场营销和售后服务，电脑图文设计，物流管理等，并应用新的、现代、复合功能，如密切相关的经济和社会发展的需要，社会的欢迎。

毕业生供不应求。用人单位评价，3＋2高校毕业生“动手能力比本科生好，知识结构比中专好”，被称为“技校生”，就业形势非常好。

五年制高等职业教育（以下简称“3＋2专科”）是指招收初中毕业生的五年制高等职业教育。前三年按照《中等职业教育管理办法》进行管理，后两年纳入高等教育管理范围。

④ 这是新编五年制高等职业教育教材 物理 全一册第三版的 求教 要过程

⑤ 五年制高等职业教育和五年制高等师范教育的区别

职业教育是以培养技术工人以及技师作为目的的，而师范教育是以培养教师为目的的，不过职业类的学校培养的教师，多数是幼师一类的。

相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，高职在大陆主要是专科层次，经中华人民共和国教育部批准亦有部分国家示范性高职院校建设单位从2008年秋季开始举办四年制本科教育；而高职学历在台湾如今已上升到博士研究生层次。高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科或本科毕业证书，并享受普通高校毕业生的一切待遇。

根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或“职业学院”，而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为"高等专科学校"。 "职业技术学院"或“职业学院”为高职院校的特有校名后缀，是中国高等教育的重要组成部分。

⑥ 五年制高等职业教育21世纪课程改革规划新教材 《数学教学指导与训练 第一册》全部练习答案！全部

书的后面不是有答案么？

⑦ 五年制高等职业教育通用教材 数学第一册 65页∼67页答案

你可以去高等职业教育相关的贴吧里问一问

⑧ 五年制大专属于什么学历类别

五年制大专属于专科学历类别。五年制高职，主要由高等职业技术学校承办，也称五年制大专，是初中毕业生上大学的最快途径、我国高等教育重要组成部分。即前3年为中等职业教育阶段；后2年为高等职业教育阶段。

毕业后，取得中华人民共和国教育部监制、国家承认的普通高等学校全日制专科毕业证书。

根据国家政策，五年制高职的前三年每年都有1500—2000元不等的补助，并且部分符合条件的专业学费全免。毕业后学校一般推荐就业，俗称包分配制度。

五年制高职在完成中等职业教育的基础上培养出一批具有大学文化，又有较强专业技能的高级技术人才，其知识的传授是以够用为度、实用为本。

(8)新编五年制高等职业教育教材扩展阅读：

五年制高职的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。

它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。

在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，设置了支柱产业和高新技术应用、机电一体化、精密模具制造、电子商务、汽车营销与售后服务及旅游管理等，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎。毕业生供不应求。

用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中职生优”，被称为“中职大学生”，就业形势很好。

⑨ 五年制高职和3+2，有区别吗

区别如下：

一、学习制度不同

五年制高职，主要由高等职业技术学校承办，也称五年制大专，是初中毕业生上大学的最快途径、我国高等教育重要组成部分。即前3年为中等职业教育阶段；后2年为高等职业教育阶段。

3+2大专指的是中专院校与大专院校联合办学，在中专完成3年学习后，再到联合所办学校完成2年课程，拿到大专毕业证，前三年实行中专收费标准、分段式教学，后两年实行大专收费标准。

二、毕业证书不同

五年制高职毕业后，取得中华人民共和国教育部监制、国家承认的普通高等学校全日制专科毕业证书。五年一贯制高职通常由市级教育局一次办理录取手续，录取后在同一所学校就读。

3+2大专毕业后拿到的文凭是普通高校全日制大专文凭，不是成人高考文凭。3+2大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。

(9)新编五年制高等职业教育教材扩展阅读：

五年制高职的优势特征：

五年制高职的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系。

在五年高职学习时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，设置了支柱产业和高新技术应用、机电一体化、精密模具制造、电子商务、汽车营销与售后服务及旅游管理等。

五年制高职充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎。毕业生供不应求。用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中职生优”，被称为“中职大学生”，就业形势很好。

⑩ 生物基础(五年制高等职业教育及中等职业教育通用教材，中等职业教育国家规划配套教学用书)教材内容

发展中的齐齐哈尔高等师范专科学校 齐齐哈尔高等师范专科学校其前身始建于 1906 年（清光绪三十二年）省城（齐齐哈尔）高等小学（前汉义学）创办的师范速成班。 1908 年（光绪三十四年）在此基础上，成立两级师范学堂。 1914 年（民国三年）改名为“黑龙江省立第一师范学校”，是全国建校最早的几所中等师范学校之一， 2003 年 3 月 26 日 经国家教育部、 2003 年 7 月 24 日 经省政府批准将克山师专更名为齐齐哈尔师范高等专科学校，原齐齐哈尔师范学校、幼儿师范学校、教育学院学历部分合并，成立了齐师专。 在近一个世纪的发展历程中，学校几经变迁，始终坚持勤俭办学，严格治校，育人为本，形成了艰苦创业的光荣传统和严谨治学的优良校风，为国家培养了大批德才兼备的建设人才，从大学本科到中师、幼师各类专业，建国以来，共计毕业学生 5 万多人，许多人已成为专家、学者和教育教学骨干。曾任原国家核安全专家委员会主任、原核工业部副部长姜圣阶同志，原清华大学党委书记、校长刘达同志是毕业生中优秀的代表。 学校现有教职工 370 人，其中教授 13 人、副教授 132 人，在校学生近 5000 人，占地面积 28. 4 万平方米 , 建筑面积 12. 2 万平方米 ，有图书30.7 万册，电子图书 25.5 万元，设备总值 1100 余万元。现有师范类专业 （ 语文教育 、 数学教育 、 英语教育 、 化学教育 、 生物教育 、 历史教育 、思想政治教育、 音乐教育 、 美术教育 、 体育教育 、 初等教育 、 学前教育 、现代教育技术）和非师范类专业（营销与策划、 楼宇智能化工程技术、数控技术、汽车检测与维修技术 、 计算机应用技术 、 会计与审计 、 旅游管理、酒店管理 、 心理咨询 、 汉语 、 应用英语 、 应用俄语 、 应用韩语 、 电脑艺术设计 、艺术设计（动漫游戏设计方向）、 主持与播音、报关与国际货运 共计 30 个。 学校根据现有的优势和条件，积极拓展办学空间，开展对外合作与交流，提高了学校办学实力，目前已与俄罗斯伊尔库茨克国立语言大学、俄罗斯后贝加尔车尔尼雪夫斯基国立师范大学、韩国罗州大学、韩国公州映象大学、韩国中部大学校等国外院校签订了合作办学协议，引进了俄罗斯和韩国等大学先进的教学大纲、教材和外籍教师，分别开办了应用俄语、应用韩语专业。 2005 、 2006 、 2007 年共招收出国留学生 218 人，现赴外出国留学生共计 77 人，接纳俄罗斯留学生 27 人、韩国留学生 17 人。对外国际文化的交流，使合作的双方加深了互相了解，建立了友好、亲密的伙伴关系，提高了相应专业的教学质量，为共同培养外向型、国际型人才提供了宽广的舞台。 新的历史时期，学校将继续坚持办学特色，树立科学的发展观和人才观，遵循高等教育规律和市场经济规律，从适应发展需求出发，结合小康社会发展目标和地方经济发展需求，积极拓展办学空间，科学规划学校的发展建设，全面改善办学条件，大力优化人才发展环境，实现规模、结构、质量、效益协调发展，创办区域内知名学校。