生物教育大家
一般的师范来院校都可源以，比如北京师大，南京师大，东北师大，华东、华中、华南师大
生物师范参加教育学统考，初试：外语、政治、教育学基础综合（300分）
其中教育学基础综合饱含：教育学原理大约100分、中外教育史大约100分、教育心理学大约70分、教育学研究方法大约30分
Ⅱ 生物教育和生物科学是一个专业吗
生物教育是学怎么教生物的，以后当中学生物老师
生物科学真的生物，以后当科学家，老教授，或是生物公司老总和技术员。
当然还可以转行换专业，毕竟走科研路线不是谁都能坚持到底的。
Ⅲ 生物专业考教育学专硕怎么样
这个是教育专硕专业
333参考书推荐如下：
全国333
教育学原理
十二校连编《教育学基础》
中国教育史
孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版
外国教育史
张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年
教育心理学
陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年
专业课二需要你确定好院校之后才可以准备 你看看你有没有特想考的院校 可以私信啦
Ⅳ 大专生物教育出来能干什么
专业代码：660206 层次：专科 学习年限：3
专业类别：文化教育类 学科：教育类
生物教育专科就业前景
生物教育专业毕业生毕业后主要就业途径为中小学教师、生物制品相关企业、环保等事业相关单位及与生物相关的产品营销行业的专业技术人才。
生物教育专科就业方向有哪些
小学教师、边远地区的初中教师。
Ⅳ 生物教育,生物教育类和生物学(师范)三者有什么不同
1、性质不同：生物教育是从事生物学教学的专业；生物教育类也是从事生物学教学，但可能偏重于其中一类，生物学(师范)是专门师范生的生物学专业。
2、就业不同：生物教育和生物教育类专业对口的都是教师行业，而生物学(师范)就业范围较大，并不一定是教育专业。
(5)生物教育大家扩展阅读：
生物科学专业研究领域和就业前景
生物科学专业研究对象由生物科学家根据生物的发展历史、形态结构特征、营养方式以及它们在生态系统中的作用等，将生物分为若干界。
当前比较通行的是美国R.H.惠特克于1969年提出的5界系统。他将细菌、蓝菌等原核生物划为原核生物界，将单细胞的真核生物划为原生生物界，将多细胞的真核生物按营养方式划分为营光合自养的植物界、营吸收异养的真菌界和营吞食异养的动物界。
中国生物科学家陈世骧于1979年提出6界系统。这个系统由非细胞总界、原核总界和真核总界3个总界组成，代表生物进化的3个阶段。非细胞总界中只有1界，即病毒界。原核总界分为细菌界和蓝菌界。真核总界包括植物界、真菌界和动物界，代表真核生物进化的3条主要路线。
就业前景
本专业对于毕业生的专业知识和专业技能要求严格。毕业生主要在科研机构、高等院校以及国家机关等部门从事科研、教学和高级管理工作。
Ⅵ 我是专科生 学生物教育的前景好吗
物学专业发展前景到底怎么样?不少的人在选择专业时都是很担心的，不知道自己到底应该学什么专业，不少的人对于生物学这个专业不是很了解，认为这个专业在以后的就业中会很冷门，所以就放弃了选择生物学，其实这是不对的，生物学在现在运用的很广泛，在我们的生活中各个方面都有涉及。那么生物学专业发展前景到底怎么样?
1、跨国公司或较大的生物技术外企的技术支持。这类公司主要招收名牌大学的硕士生、博士生。待遇非常不错，福利优厚，培训机制也很完善，而且大公司的从业经历也能为个人今后的发展提供较高的平台。此类单位可以说是生物学专业的最佳出路，竞争相当激烈，对英语水平有很高的要求，尤其是口语。
2、公务员或事业单位的检验员。毕业生一旦被事业单位录用，工资一般都是很不错的。相关事业单位主要有疾控中心(CDC)、物证中心、食品检验处等，但相关岗位的人员需求较少。以北京为例，每年招收的也不过十几人，且以当地生源为主。这一类岗位需要很长的时间准备考试，并且考后还要经过较长时间的面试、审核等，且招收人数较少，竞争激烈。不过，这类岗位对专业知识的要求不高，且工作稳定，工作强度不大，福利和各项保障也比较好，是生物专业女生的首选。
3、生物技术服务公司或非事业型科研单位。生物技术服务公司一般以引物合成、测序等业务为主，其技术人员主要是操作测序仪、合成仪，工作烦琐、技术含量较低，时常需要加班。硕士毕业生的待遇很不错。科研单位对专业基础的要求则比较高，研发工作的辛苦和枯燥不是一般人能忍受的。建议大家如果想在生物科技领域“出人头地”，不妨试一试，因为在这样的工作环境下能学到一些技术，培养良好的科研能力。但毕业生刚开始工作时，待遇一般，如果能获得研究成果，会有一定的提成和奖励。
4、酒厂、生物制药厂等企业的技术人员。目前社会上有不少民营企业，如生产木糖醇、酒精等产品的企业也招收生物学专业的学生，岗位大部分是技术员，工作比较辛苦。
通过上面的介绍，知道生物学专业的发展前景是很广泛的，我们应该多去了解一下这项专业，要知道生物学的利用在现在是很多的。
Ⅶ 生物教育类的核心期刊有哪些
生物教育类的核心期刊包括：
1.中国成人教育
2.教育与职业版
3.中国职业技术教育权
4.中国电化教育
5.中国远程教育
6.电化教育研究
7.成人教育
8.中国特殊教育
9.北京成人教育（改名为：中小学信息技术教育）
10.父母必读
11.继续教育
Ⅷ 生物教育就业方向和前景
微生物学
微生物学是生物学中最早出现的分支学科之一，是生物学的一个大学科，也是目前相对较热的一个方向。其研究大方向可以分为基础微生物学和应用微生物学两类，一般来说，基础类的毕业生偏向于基础理论研究，可到科研院所、学校等单位从事研究与教学工作;应用类则偏向于应用的领域，更注重实际操作，就业选择面较广，可到企业、政府部门、学校从事生产、检测和教学等工作。
在微生物专业的大方向指导下，可细分衍生出很多小方向，如微生物基因工程、发酵工程等。进入新世纪，比较热门的研究方向是生物能源和微生物职业，尤其是在制药方面，就业率一直居高不下。
生物化学与分子生物学
生物化学与分子生物学专业既是生命科学的基础，又是生命科学的前沿，也是当前最为普通的一个专业。该专业主要是从微观即分子的角度研究生物现象、探讨生命的本质，研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节，涉及物理、化学、数学、生物学等多学科。其实，生物化学与分子生物学不仅是一个独立学科，它已经渗透于生物学的其他专业之中，属于基础性研究专业，是目前自然科学中发展最迅速、最具活力的前沿领域。因为该专业涉及很多分子水平的操作，因此要求考生熟练掌握精细的微观实验操作技术(如分子杂交技术、聚合酶链式反应、显微光谱分析技术、放射自显影术等)，这些技术的操作要求胆大心细，经常是在几微升、几毫克、几纳米间进行操作，稍有疏忽就会导致结果出现较大误差。
细胞生物学
细胞生物学，顾名思义就是研究细胞，从细胞整体、显微水平、超微水平等层次研究细胞的功能结构、代谢产物以及生命活动原理。目前来看，细胞生物学的发展速度快，因为很多生命现象或原理都要落实到细胞水平来阐释。另外在疾病研究和药物开发中，细胞技术也常被提及，所以该学科前景光明。
细胞生物学的操作和技术方法博采众长，吸取个方向的技术方法，如分子生物学、生物化学、免疫学，凡是能够解决问题都会被使用。从研究内容来看，细胞生物学的发展可分为显微水平、超微水平和分子水平三个层次。特别是从20世纪70年代，随着基因重组技术的出现，细胞生物学与分子生物学结合愈来愈紧密，人们更关注细胞内部的分子结构及其各个部分如何在生命活动发挥作用，比如基因调控、信号传导、肿瘤生物学、细胞分化和凋亡等成为当代的研究难点和热点。细胞生物学的出路宽广，毕业后既可以从事理论研究，阐述细胞内部的调控机制;也可以从事药物和农产品的开发生产，检测药物或农产品的毒性等，特别是医药健康方面的研究是一个热门。
植物学
植物学是一门古老的学科，也是人们对于生物最初的认识之一。该方向主要包括植物分类学、植物形态学、植物遗传学、植物生理学和植物生态学等。进入新世纪，植物学有了飞速发展，特别是结合分子生物学、生物化学等技术，开始从微观角度研究植物，如光合作用机理、植物激素、微量元素、遗传育种技术、天然产物的分离等，使植物学成为农学、环境科学、药物等学科的重要理论基础。因此，吃武学在科研和应用上具有重大意义，不近属于基础学科，也可以为环境保护、农业生产和药用植物的开发做出重大贡献。
生物信息学
生物信息学是生命科学领域最前沿的方向之一，也是21世纪自然科学的核心领域之一。该专业对生物信息的采集、存档、显示、处理、传播、模拟、分析和解释等各方面都非常关注，综合利用了生物学、计算机科学、信息技术、数学等学科的理论和方法来研究生物信息，是一门计算机、统计学、数学与生物医学多领域相互交叉的新兴学科。具体而言，生物信息学把基因组DNA序列信息分析作为源头，研究重点主要体现在基因组学和蛋白学两方面。目前，生物信息学已经成为生物学研究的重要工具，学生毕业后可从事生物信息学软件、技术平台开发、基因和基因组进化等方向的研究工作。
Ⅸ 生物教育是什么
专业名称。主要课程：生物化学、植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、生物统计学、生物教学法、教育心理学、现代教育技术。
我是老师，有什么不懂的可以继续问我
很开心为你解答，希望你能采纳
Ⅹ 教育的生物起源说、心里起源说、劳动起源说的代表人物、观点
神话起源说
是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点，我国古代的思想家也有人持有这种观点。
这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的，之所以如此，主要是受到当时人类社会起源问题上认识水平的局限。
生物起源说
代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西·能。
主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；
教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。
3、心理起源说
代表人物为美国教育史家孟禄。
主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程：从神话起源到生物起源到心理起源，具有一定历史的进步性。但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。
“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。