教育与人的发展测试题

① 教育学试题:马克思认为教育目的是促进人的全面发展,人的全面发展就是人的( )获得

马克思认为教育目的是促进人的全面发展,人的全面发展就是人的( 德、智、体、美、劳)获得全面的发展。

② 求教育学与心理学习题及答案

辨析题
【一】有人说学了教育学不一定上好课，不学教育学有的人也能上好课，关键看你的专业知识掌的如何？这句话似是而非，你怎样理解。
1.学了教育学不一定上好课，教育学是理论，如果把理论当教条去背，理论就脱离了实际，理论就不能在实际中应用。因此，学习教育学不能把理论脱离实际，要把理论应用到实践中去。
2.不学教育学有的人也能上好课，这些人再教育的道路上不断地探索，他们能上好课是牺牲了一批有一批的学生，累积了经验，善于总结经验。
3.到什么时候专业知识都很重要，不能把专业知识和教育理论对立起来，就是说不能把合格专业老师和合格老师对立起来，专业知识和教育理论相辅相成，应有机结合。
4.没有理论指导的实践是有目的的实践。
【二】科教能兴国也能救国，这句话对吗？
这句话不完全正确。科教能兴国但不能救国。教育对政治经济具有推动作用，但不能起根本的决定作用，要变革制度其有效形式，只能通过革命。当生产力对生产关系、经济基础对上层建筑之间的矛盾达到不可调合的地步，必然引起变革，这时教育要么起促进作用，要么起阻碍作用。因此，说教育能救国只是空想、空话、口号。

案例分析题
【一】有的人“近朱者赤近墨者黑”，有的人“出淤泥而不染”，请用环境对人的发展的作用分析。
答：环境对人的发展具有巨大作用，环境对人的发展提供各种可能，环境对人的发展也有积极和消极之分，但人有选择环境的能动性。对于那些“近朱者赤近墨者黑”的人来说，他们没有看到环境的积极之处，而对于“出淤泥而不染”的人来说，他们充分利用了环境对他们提供的的优点，也看到了环境的积极之处。
【二】用影响人的身心发展理论来解释王安石的《伤仲永》的情况。
答：1.遗传为他后天的发展提供可能性，而人的身心发展还受环境、教育和个体主观能动性的影响。2.仲永成长的过程中环境不好，没有收到良好的教育，自己也没有进一步发展，所以到20岁时和其他人一样。3.所以人的身心发展是遗传、环境、教育、个体主观能动性相结合。

简答题
【一】学校产生的条件？
1.生产力水平的提高为学校产生提供了基础。
2.体力劳动和脑力劳动相分离，出现了专职的老师。（前提条件）
3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，形成了教育内容，使人类间接知识的传递成为可能。（必要条件）
4.国家机器的建立需要有专门的机构来培养官吏和知识分子。（政治条件）
【二】★影响教育与社会发展的关系：生产力；科学技术；政治经济制度；文化、人口、环境。
A.教育与政治经济制度的关系
1.政治经济制度对教育具有制约作用。直接表现：政治经济制度决定了教育的性质和发展方向。具体表现：①政经决定教育的领导权 ②政经决定受教育权 ③政经决定了教育目的和部分教育内容。
2.教育对政治经济制度具有促进作用。具体表现：①通过教育可以培养政经所需要的人才（直接促进政经发展）②可以提高全民的民主意识，促进政治民主化 ③可以形成积极的舆论力量，间接的促进政治经济制度的发展。
B.教育和生产力之间的关系
1.生产力对教育具有决定作用。直接表现：生产力决定了教育的发展水平，为教育提供物质基础。具体表现：①生产力的发展水平，决定了教育发展规模的速度 ②决定了人才培养规格和教育结构 ③决定了课程的设置和教育内容 ④决定了教育的组织形式和教学方法的变革。
2.教育对生产力具有促进作用。具体表现：①教育是劳动力再生产的重要手段 ②教育是科学知识再生产的重要途径 ③教育可以产生新的科学知识和新的生产力。
▲教育是怎样再生产劳动力的？
答：①通过教育可以把潜在的劳动力转化成现实的劳动力 ②一般化的转换成专门化的 ③低水平的转化成高水平的 ④一种形态的转化成另一种形态的 ⑤单维度的转化成多维度的。
C.教育和科学技术的关系
1.科学技术对教育具有推动作用。直接表现：科学技术直接推动教育的变革，是教育发展的动力。具体表现：①科学技术影响教育结构 ②影响学生 ③影响教育目的和内容 ④影响教育学的组织形式和教学方法、手段等。
2.教育对科学技术具有促进作用。具体表现：①教育可以为科学技术的发展培养数量足够，质量优秀，结构合理的后备力量 ②教育能够生产和再生产科学技术 ③教育可以加速科学和技术的相互转换 ④教育能够将科学技术转化为现实的生产力。
【三】影响人的身心发展的因素
1.遗传：在人的身心发展中起物质前提作用。具体表现：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性。②遗传素质的发展过程及其成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。③遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。④遗传素质在一定程度上也具有可塑性。
2.环境：在人的身心发展中起巨大作用。具体表现：①环境为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、对象等。②环境对人的发展有积极和消极之分。
3.教育：在人的身心发展中起主导作用。
▲为什么教育在人类身心发展中起主导作用？(→论述题←)
答：教育属于环境因素，但是和一般环境的偶然性、片面性、不可预测性相比，教育具有更大的自觉性和目的性。它可以控制消极因素对人的影响，也能最大限度的发挥其他因素对人的发展中的积极作用。因此，教育在人特别是年轻人的身心发展中起主导作用。
具体表现：①教育具有明确的目的性，使人朝着预期方向发展。②教育特别是学校教育对人的身心发展所起的作用具有全面、深刻、持久、系统的影响。③教育特别是学校教育里有专门的人、教师对学生进行科学教导，使学生朝正确方向发展。④教育是可以整合社会其他要素形成合力，共同对人类发展起作用。
综上所述，教育能在人的身心发展中起主导作用。
4.个体的主观能动性：在人的身心发展中起动力作用。
【四】人的身心发展的基本规律（特征）及其教育
1.人的身心发展具有顺序性，教育要循序渐进的进行。切忌“拔苗助长、凌节而施”。
2.人的身心发展具有阶段性，教育要针对不同年龄段特点选择不同内容和方法。切忌“一刀切，一锅煮”。
3.人的身心发展具有不均衡性，教育要善于抓住人的发展和关键期。切忌“亡羊补牢”。
4.人的身心发展具有差异性，教育要因材施教。切忌“一把钥匙开多把锁”。
【五】我国现阶段的教育目的及精神实质
教育目的：1999年6月，中共中央国务院下发了《关于深化教育体制改革大力推进素质教育的规定》：教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
精神实质：1.要培养的学生是社会主义事业的建设者和接班人，学校必须坚持政治思想道德素质与科学文化知识相结合。2.培养的学生要德智体美劳等全面发展，学校必须坚持脑力劳动和体力劳动相结合。3.要适应时代发展，强调学生个性发展，学校要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
【六】怎样实施素质教育？（途经）
1.要把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践相结合。
2.要把提高学生的基础素质作为推进素质教育的重点。
3.要密切注意当代科学对大脑研究的最新成果，从中找出进行素质教育的新方法和新思路。
4.要注意现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网的出现对素质教育带来的深远影响。
5.倡导使用能激发学生学习的主动性和创造性 的教学方法。
【七】教师的劳动特点
1.教师的劳动具有复杂性（对象复杂、任务复杂）2.具有创造性。3.具有示范性。4.具有显效的长期性和滞后性。5.具有时间上的连续性和空间上的广延性。
【八】※教师的职业素养
1.教师的政治思想素养
①用户共产主义的领导，坚持走社会主义道路。②热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。③实事求是，追求真理，勇于创新。④具有现代化教育价值观，形成现代人应该具有的思想素养。
2.教师的教育思想素养
①要有正确的教育价值观 ②科学的育人观 ③正确的学生观 ④现代的教学观 ⑤科学的教育质量观
3.教师的职业道德素养
①对待教育事业的态度→要热爱教育事业，献身教育事业。②对待学生的态度→要热爱学生，诲人不倦。③对待同事的态度→要团结协助，互助育人。④对待自己的态度→要严于律己，以身作责，为人师表。
4.教师的专业素养
①知识素养：a要有精深的专业知识b要有广博的其他学科知识c要有学以致用的教育理论知识。②能力素养：a语言表达能力b组织教学能力c组织管理能力d了解学生能力e研究能力f制作能力g调控情绪能力h教育机智能力。
5.教师的身心素养
①身体素养：a身体健康，没有传染疾病b要有敏捷的反应能力和耐受能力c要有洪亮的声音和良好的视力d要有适当的身高。②心理素养：a良好的认知能力和广泛的兴趣b要有积极向上乐观的情绪c要有顽强的意志品质d要有完善的人格。
6.教师的仪表风度的要求
①形体自然美 ②着装自然大方整洁，符合职业特点 ③修饰（化妆配饰）要得体
【九】什么是师生关系及其具体表现？
师生关系是教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此的地位、作用及相互对待的态度。
具体表现：①尊重与被尊重的人际关系 ②爱与被爱的朋友关系 ③服务与被服务的工作关系 ④指导与被指导的教育关系
【十】怎样构建良好的师生关系？
1.要树立正确的师生观，即教师的主导作用和学生的主动性相结合。2.要充分的尊重和信任学生。3.要公平公正的对待学生。4.教师要主动和学生交往。5.要在平等的基础上树立教师威信。
【十一】教学的基本任务是什么？
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2.发展学生的智力和创造力。3.帮助学生形成科学的世界观基础和良好的道德品质。4.发展学生的体力和个性。
【十二】选择教学方法的依据
1.教育的目的和任务 2.课程的性质和特点 3.学生的特点 4.学校的教学条件 5.教学的时限 6.教师的自身条件、水平、特点
【十三】讲授法运用的基本要求
1.要把高度的思想性和严密的科学性相结合。2.讲授中要提一些带有启发性的问题，引导学生的积极思维。3.要注意讲授的语言艺术。4.要恰当的设计板书。
【十四】教学基本组织形式→班级授课制的优缺点？
优点：1.学生按照年龄和程度编成固定的班级，形成一个集体，有利于互相促进和提高。
2.教师对全班同学进行集体上课，扩大了教育对象，提高了工作效率。
3.在教学内容、方法和时间上，都有统一的规定和要求，是教学有计划有组织的进行，有利于提高教学质量。
4.各学科之间交替上课，课与课之间有一定休息，既能扩大学生的知识面，又能减轻学生的疲劳，符合用脑卫生。
缺点：1.不利于因材施教，也不利于培养学生的特长和个性。
2.容易造成理论和实际的脱节。

〖四个定义〗
人的发展：指个体从出生到死亡的整个人生历程中，身体和心理朝着积极的方向发生变化的过程。
师生关系：是教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此的地位、作用及相互对待的态度。
素质教育：是指依据社会和人的发展需要以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
教学：指以教材为中介，教师的教和学生的学构成的共同的活动方式的总和。（教学的实质是交往和互动）

论述题
【一】为什么我国把教育放在了优先发展的战略地位？
答：要想衡量社会生产力的发展水平，为生产力保驾护航的科学技术水平和政治经济的先进制度，教育对生产力、科学技术和政治经济有巨大的促进作用。
1.教育对政治经济制度具有促进作用。具体表现：①通过教育可以培养政经所需要的人才（直接促进政经发展）②可以提高全民的民主意识，促进政治民主化 ③可以形成积极的舆论力量，间接的促进政治经济制度的发展。
2.教育对生产力具有促进作用。具体表现：①教育是劳动力再生产的重要手段 ②教育是科学知识再生产的重要途径 ③教育可以产生新的科学知识和新的生产力。
3.教育对科学技术具有促进作用。具体表现：①教育可以为科学技术的发展培养数量足够，质量优秀，结构合理的后备力量 ②教育能够生产和再生产科学技术 ③教育可以加速科学和技术的相互转换 ④教育能够将科学技术转化为现实的生产力。
我国人口众多，资源缺乏，资源浪费严重，环境污染严重，管理落后，要想缓解人口包袱，变成人力资源，将落后的农业国变为先进的工业国，提高人的素质，就要依靠教育，将教育优先发展。
【二】怎样理解掌握知识和发展智力辩证统一的规律？
1.教育史上的两种理论：实质派，以斯宾赛为代表强调知识重要（知识是土壤，智力是禾苗）形式派，以裴斯太洛齐为代表强调能力智力重要（能力是点石成金之术）
2.两者的关系：联系：①掌握知识是发展能力智力的基础，无知便无智，无知也无能。②智力能力水平的提高又是知识学习的前提条件，一个人智力能力水平的高低直接影响他知识的快慢、难易、深浅、巩固程度。
区别：①知识属于认知系统，能力智力是心理系统。②知识具有社会性，而智力能力具有个体性。③知识是后天习得的，而智力则是先天和后天的合金。④知识的学习过程较长，能活到老学到老，而智力则与人的生理衰退有关。
3.我国的现状：重视知识教学，轻视智力能力的培养，其造成的结果是大部分学生高分低能。
4.解决：教学过程中要重视知识教学，同时也重视智力能力训练，因为由知识转化为能力是有条件的。条件：①要教给学生带有规律性的知识 ②要启发学生积极思维 ③要教会学生学习的方法 ④要培养学生良好的思维品质。
5.要防止两种倾向：①防止只重视知识教学，不重视智力能力培养的倾向。②防止撇开知识教学，另搞一套智力能力训练这种倾向。
【三】启发性原则
1.含义（实质）：是指教师把学生看成学习的主体，调动他们学习的主动性积极性；要启发学生积极思维，使其掌握课程内容的本质，形成分析问题和解决问题的能力；教会学生学习的方法，使其形成独立掌握知识和运用知识的能力。
2.启发由来：孔子《论语》中的一句话“不愤不启，不悱不发。”
3.贯彻这个原则的基本要求：①要激发学生学习的求知欲、学习兴趣和责任感。②要启发学生积极思维，指导他们形成自学和独立工作的能力。③提倡教学民主，形成尊师爱生、民主平等新型的师生关系。
【四】上课→教学环节中的中心环节
一堂好课的标准？
1.要目的明确→确定一个全面、完整、准确的教学目的；教学始终围绕这个目的明确。
2.内容正确→老师交给学生的知识一定要准确无误，并且经过实践检验了的科学知识。
3.方法得当→只要选择的方法满足了：教学目的和任务；课程的性质和特点；学生的特点；学校的教学条件；教学的时限；教师自身的条件、水平、特点。（教学方法的依据）
4.结构合理→老师上一堂课一般经过五个步骤。即：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业。要求各步之间衔接紧凑，过渡自然，时间分配合理。
5.师生互动要好→教师要充分发挥主导作用；学生要积极主动的学习；师生关系融洽，课堂气氛活跃。
6.教师要有扎实的教学基本功→教师要具有讲、写、画、演，以及掌握和利用现代教育技术的能力。
7.教学效果要好。

③ 论述题 为什么说教育在人的发展中起主导作用

一般教育常指学校教育，学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会实践活动。
(一)学校教育在人的发展中起主导作用的原因
(1)学校是专门的育人机构，有专职人员，学校教育具有目的性、计划性、系统性、专业性等特点。
(2)由受教育者的角色心理决定
(3)由时代发展的特点决定
(二)实现学校教育主导作用的条件
1.教育的自身情况:包括教育的物质条件、教师素质、管理水平等
2.家庭环境因素:包括家庭经济状况、家庭的人际氛围、父母的文化水平
3.社会发展状况:包括社会生产力水平、社会风尚、政治制度

④ 对人的发展产生影响的就是教育。辨析题

教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育的本质就是用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，因而教育活动的受体也就具有一定的排斥性。现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。年长者（或者先得知识者）一般居于教育者地位，年幼者知识匮乏，象个白板，因而是被教育者。二是通过功利等方式加以诱导。比如古代有“学而优则仕”，今天有“知识就是财富”等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。

⑤ 学习是人全面发展的基础测试题B卷答案

学习是人全面发展的基础_测试题_C卷答案

一、填空1、文化教育、国民素质，2、终身学习，终身学习3、加强学习，4、创造性学习5、农业、工业、知识6、学习，学习，学习7、知识和教育，财富增长8、知识社会，教育政策9、学习10、促进人的全面发展11、积累、始于足下，12、工作之余，工作之中13、逻辑、形象，14、知识，知识15、劳逸结合、勤于动手、善于总结，16、学用结合，实践，认识和改造17、科学合理，18、后天的学习19、勤奋、方法、科学，20、温饱、富裕、小康。

二、×√×√×√√×√√√√√√√x√√×√

三、1、答：学习型组织，其实就是给单位职工提供一个良好的学习环境，创造学习条件。2、答：学习效率是学习收获与学习时间的比值，或者说单位时间内取得的学习收获。3、答：修养是积极的，是在社会实践中的自我教育、自我改造、自我锻炼、自我塑造的过程4、答：社会形态是一定生产力基础上的经济基础和上层建筑的统一体，是社会经济结构、政治结构、文化结构的统一体。5、答：潜在能力，就是还没有表现出来，但有可能通过开发，通过某种学习、锻炼、激励就能够具备的能力。四、1、答：首先，知识经济的核心和根本性的推动力量是知识、是智力资源，任何知识和信息的生产、存储、使用和消费，以及相应过程中的技术、管理与决策等，都从根本上取决于各类各层次的人才。其次知识经济是以创新速度、发展方向决定成败的经济。创新是知识经济的生命和源泉，只是拥有了以创造性为本质特征的人才，科学、技术与管理等的创新及其创造性运用才会成为可能。最后，知识经济的实现与发展是一个知识经济化和经济知识化的双向互动过程。2、答：一、学会求知（掌握终身学习的方法），二、学会做事（知与行的同意，知识的实践运用），三、学会共处（掌握和遵照人类共同生活的准则），四、学会做人（对自身作为一个社会人的严格要求）3、答：一、相对稳定性，二、功能的潜在性，三、整体性，四、内化性，五、发展性，六、现实性，也叫时代性，七、层次性。4、答：一是不断深化对学习重要性的认识，二是有正确的学习目的，三是有优良的学风。5、答：一、感受观察能力，二、记忆能力，三、逻辑思维能力，四、形象思维能力，五、创造性思维能力。6、学习技巧包括学习方法，时间管理，记忆力开发，阅读与理解，学习笔记，撰写文章，准备考试等几个方面。五、论述2.首先，从专业知识领域去努力提升自身的专业水平，多向前辈学习经验，加强和别校青年教师的沟通和交流，了解其它学校在自己学科上的发展近况进行参照学习。其次，结合本校详情脚踏实地的做好本职工作，利用业余时间不间断的给自己充电，比如阅读书籍、关注本学科前沿新闻动态、报纸杂志、同事之间的交流也是必不可少的，只要自己有用心去学，我相信有付出一定就会有回报，贵在坚持！

⑥ 教育与人的发展的几个问题

教育与人的发展的关系，即:一方面，教育在人的发展中具有主导作用;另一方面，教育必须适应人的身心发展的规律。
教育与人的发展、教育与社会的发展之间的关系是教育学的基本问题，也是贯穿和主导人类教育活动发展变化的根本动因。教育中存在两大基本矛盾关系，即教育与人的发展的关系、教育与社会发展的关系。其中，教育与人的发展的关系决定着教育与社会发展的关系。
关于人的身心发展问题，一般可以从两个角度来考察:一是从人类起源、进化以及人类发展的历史进程来考察;二是从人的发展的不同阶段来考察。历史唯物主义主要是从人类历史进程的角度来研究人的发展，教育学主要是从个体的角度来研究人的发展。
从古至今，人们都承认个体发展的内容包括身、心两个方面。早在古希腊，亚里士多德就提出了“心灵之与身体可分为之二，心灵又可再分为两部——理性的与非理性的，以及相应的两种状况——理性与嗜欲”。这种分类模式一直延续到现在。因此，从个体发展的内容上来看，毋庸置疑，个体的发展即个体的身心发展，包括身体和心理两个方面。其中，身体的发展指身体的各种组织系统及其机能的生长和发育、成熟、退化等变化，是人的生理方面的发展。心理的发展主要指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、

⑦ 一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1. 人发展的物质基础和前提条件是 A. 遗传因素 B. 教育 C. 主观

选A。遗传因素

⑧ 变辩析题:教育在人的发展中起着决定性的作用

教育在人的发展中起主导作用表现在以下三方面：(1)教育是一种有目的的活动，它规定着人的发展方向；
(2)教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻；
(3)学校有专门负责教育工作的老师。
这里的教育主要指学校教育，因为学校教育非常系统，非常全面，时间长，对学生的影响深刻：
一是学校教育能够为学生创设良好的学习环境；
二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响；
三是学校教育能指导学生选择、成长；四是学校教育有教师的科学指导。，所以对人的发展起到主导作用。
学校教育对年轻一代的发展起主导作用：
⑴学校教育是制度化、规范化、规律化、专门化的教育，它可以让青少年迅速而有效地掌握各专业方面的技能，比起家庭教育、自学、社会教育的诸多局限性来说，具有无可比拟的优越性。⑵现代社会的竞争是知识的竞争，而学校是传播和创造知识的主要场所，学校教育有利于青少年掌握必要的理论知识，是一个人踏上社会所必不可少的。⑶当今的劳动和社会分工，无不是以一个人的能力技能来分配的，而学校就是专门提供这种人才的场所。因而年青一代接受学校教育，也是他优化职业选择的必由之路。
学校教育是三种教育力量（家庭教育、社会教育、学校教育）中的主导力量，它能够发挥主导作用。因为：
⑴学校是专门的教育机构。它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。它的任务就是教育人和培养人。家庭和社会虽然也有教育新生一代的责任，但不具有这种特征，因为它们不是专门的教育机构。
⑵学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育。从普通教育来说，小学、初中、高中均有统一的培养目标，有明确的培养任务和要求。它所培养的人，要符合国家政治、经济和社会发展的需要，有严格的规格要求。为实现这种规格要求，有一套完整的措施。例如有统一的教学内容；有科学的教育方法，有集中的教育时间，有严格的考核办法。家庭教育和社会教育则不具备这些特点，它们的影响力远不如学校教育。⑶学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师，是专职的教育工作人员。他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能。有教育科学知识，懂得教育规律。学校对他们还有岗位职责要求，不称职的教师要被淘汰。所有这些，都是家庭教育和社会教育无法相比的。

⑨ 关于教师资格证教育知识与能力试题 人的主观能动性在人的身心发展中起动力作用还是决定作用为什么

决定作用

因为只有你主观想做才能去做，如果你心智不想成熟，你还可以像孩子那样童心未泯

⑩ 教育学试题

以下是教育学的试题.其中包含了教育发展阶段的一些具有代表性的教育学家及论著,,开头部分...漫漫找,你也可以到这个网站去找相关试题,:http://www.51test.net/jszg/zt/ 希望对你有用.

教育学（复习）3
1.教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>>
<<学记>>中:”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.
4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.
5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.
6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说
<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.
7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）
8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标.
9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.
10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.
11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人
12教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.
14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性
15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.
16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆.
18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）
19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体
21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.
23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用.
(24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师
25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.
26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教.
27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
28教育对生产力的促进作用:A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科学的一个重要手段.
29教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用.
30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
31教育的前瞻性:教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。
32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治，经济制度决定教育的领导权b决定着受教育者的权利c决定着教育目的的性质和思想品德教育内容.B教育对政治，经济制度的伟大影响作用.a教育能为政治经济培养所需要的人才b教育可以促进政治民主c教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
33教育的相对独立性－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用.
34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性.
35义务教育－即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育.
36教育目的－是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.
37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系.两部分组成－一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定.其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分.
38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向.
39个人本位论者主张A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价值高于社会价值。
40社会本位论者主张:教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值.
41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
42教育目的的基本精神？A培养”劳动者’或”社会建设者”B需要全面发展C具有独立个性.
43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育――素质教育.
44普通中小学教育的性质是基础教育（不是义务教育）
45智育:是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育
德育:德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育.
美育:美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育.
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育.
46学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系.
47学校教育制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况.B学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教育方针政策的要求C学制的建立，还要考虑到人口状况D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验.
48现代学校教育制度改革的趋势？A加强学前教育及其与小学教育的衔接.B提早入学年龄，延长义务教育年限C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展D高等教育的类型日益多样化.a层次增多b短期大学迅速发展c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教育受到普遍的重视.
49终身教育；指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起.
50 1902年－壬寅学制－未实施
1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本.
1922年－壬戌学制－六三三制
51.中等教育－双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生.
52.课程－是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排.
53狭义的课程＝学科.广义的课程包括学科.
54学科课程论主张－课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学.
活动课程论－美，实用主义教育家－杜威＝他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，实验为教学内容.
55.学校的任务在于发展学生的智力.（正确）
学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能.
56我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性.
57教育计划－是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.
58教学大纲－是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件
59教学计划－教学大纲－教科书.三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式.
60.教科书－是根据教学大纲编写的教学用书.
61.教材编写的基本原则？A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一B在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一C教科书的编排形式要利于学生的学习.
62.教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的各性
63 ”教是为了不教”？教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习.
64教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径.
65学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）
66.教学的任务？A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能.B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
67.德－赫尔巴特－五段教学法－预备.提示，联系，总结，应用－由教师在课堂内围绕书本知识而进行.
美－杜威－五步教学法－困难，问题，假设，验证，结论－儿童在户外围绕活动而进行.
68苏联教育，心理学家－赞可夫－”教学与发展”实验－”最近发展区”理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展.
69美－布鲁纳的教学过程论.（了解）P190
70苏联－巴班斯基的教学过程理论－教学过程最优化P192
71我国当前教学过程性质的认识？A教学过程是一种特殊的认识过程B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程
72.学生掌握知识的基本阶段A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E运用知识F检查知识，技能和技巧
73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义.A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素.
74教学过程中的几种必然联系?A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.B调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见.
75直观性原则－是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述.引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力. 依据－反映学生的认识规律. 基本要求:A正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观.
76启发性原则－是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力. 依据－反映了学生的认识规律. 基本要求:A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主. （辩）引－孔子－＜＜论语＞＞－”不愤不启，不悱不发”即条件论原则
77循序渐进－是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力. 依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程. 基本要求:A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁. （判）－<<学记>>”学不蹋等””不陵节儿施”提出”杂施而不孙，则坏乱而不修”
78巩固性原则－是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用. 依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件. 基本要求:A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固
79可接受性原则－是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展. 基本要求:A了解学生发展水平，从实际出发进行教学.B考虑学生认识发展的时代特点.
80因材施教原则－是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展.
依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才. 要求:A针对学生的特点进行有区别的教学.B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展.
81.较学方法－是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的.
82教学方法和手段的选择主要依据？A教学目的和任务.B教学过程规律和教学原则.C本学科的具体内容及教学法特点.D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感.E教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点.F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等，G教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间.H预计可能取得的真实效果.
83教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑.万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道”教学有法，但无法定”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格.
84.讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.
谈话法－又叫问答法.它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法.
练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法.
演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法.
讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法.
研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法.
85.问题－发现教学:是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
86 程序教学－是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
87.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
88.班级上课制－一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。
89 分组教学-就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学.
90班级上课是教学的基本组织形式.
91班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量.B以课为单位教学比较科学.C便于系统地传授各种知识.D能够发挥教师的主导作用.
92.课的类型和结构?根据教学任务（传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课）根据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）。新授课的结构:组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课:组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。复习课:组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。综合课:组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。――教学的辅助组织形式:作业、参观、讲座、辅导。
93备好课是上好课的先决条件.
94 备好课必须做好三方面的工作.A钻研教材B了解学生C考虑教法.
95.怎样才能上好一堂课.A明确教学目的B保证教学的科学型和思想性.C调动学生的学习积极性D根据实际情况调整教学计划.E组织好教学活动,F布置好课外作业.
96.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
97.现代教育评价有显著的特点？它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。
98.诊断性评价－是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。
形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价
总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。
99想对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。
100.教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D计划性原则。
101.教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。
102.电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。
103电化教学－在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。
104.电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进教学改革。
105.教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。
106.德育的功能？A培养学生的品德，制约他们的发展方向。B决定学校教育的性质。C影响社会的稳定与发展。
107.德育的过程？A德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程。B德育过程是培养学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。D德育过程是提高学生自我能力的过程。
108.毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，是无德智也。“体者载知识之本而寓道德之舍也。”
109.教师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创造性C空间的广延性和时间的连续性。
110.教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。
111.学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。
112.学校管理体制:是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。
113.古代学校教育与现代学校教育的区别:基本与生产劳动脱离的；学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成为了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。――现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。
114.国外课程改革的趋势:重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。
115.智力活动;主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等心理因素活动。 非智力活动:主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。
116教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。（科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）