国学与j教育领导力
① 国学文化与领导力修炼学到的管理工具是什么
从我听普巴老师的课之后，了解了管理三部曲就是管理三步曲:计划、落实、考核。
② 英吉老师的视频提到说博智也有教国学培训，请问广州也有吗或者和领导力有关的培训讲座有吗
这个老师是中国人吗？百家姓里有“英”姓吗？古里古气的名字，骗人的吧。
很好的高校，很好的专业。
行政管理专业是属于公共管理学院的专业，该学院学士教育采用“厚基础、宽口径、重方法”的培养模式，基础课程覆盖面广，专业课程贴近实践，方法课程全程引领，社会实践丰富多彩。学院实行本科生导师制，导师对本科生的学习、生活进行全方位的指导。
学院按“公共管理类”招收本科生，第一学年按照“公共管理类”进行基础课程教学。第二学年由学生自主选择专业方向，分别是：行政管理、土地资源管理、城市管理。
行政管理核心课程：
政治学基础、公共管理学、中国政府与政治、行政法、公共财政学、公共政策原理与分析、比较政府与政治、公文写作与处理、公共部门人力资源管理、非营利组织概论、领导学、地方政府管理、行政监察学、政府公共关系与危机公关、公共组织与管理、行政伦理学、社会学概论等。
公共管理学院于1986年建立，是全国最早开展行政管理学高等教育的机构之一。当前行政管理学系已经成为全国培养公务员和公共管理专业人才的基地。并与国内外的大学及学术组织建立有广泛而密切的联系。行政管理学系的教学特色是：强化基础理论、基本知识、基本技能训练，注重素质教育，强调智能养成，强调理论紧密结合实际。
行政管理学系行政管理专业现有张成福教授（中国政府改革）、齐明山教授（公共行政的理论与实践）、孙柏瑛教授（公共部门人力资源开发与管理）、张康之教授（行政伦理学）、祁光华副教授(公共行政领导研究)、刘太刚副教授（非营利组织研究）张璋副教授（公共政策研究）等18名博士生和硕士生导师。研修班课程均由行政管理学系及相关专业资深教师讲授。
④ k12垂直领域有哪些 国学 创新领导力
从商业的角度来看，在K12阶段，产品使用者和付费者的天然分离是一大特点，k12垂直领域就是在线教育。
⑤ 国学与领导力有哪些内在联系
思路决定出路。
从一开始我们就对自己人不了解，对一些状态不理解的话，更不用谈管理人什么了。
⑥ 如何提升对课程教学的领导力
如何提升对课程教学的领导力
对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。
⑦ 教育的领导力是怎样炼成的
《领导力》这本书是“美国最佳经理人12名教育者”之一的吉姆•库泽斯在调研350个案例的基础上与人合著而成的，在这本书的序言当中，他说道：“这本书是关于普通人如何最佳发挥领导力的”。相信任何一个人读完此书都可以从中学习到一些在日常工作或生活中可以应用的领导力技巧，即便它不会让我们一下子变得卓越，但依然有用。
作者把领导力定义为：“动员别人想要为共享的理想而奋斗的艺术”。这读起来难免有点拗口，把它换成一句大白话就是“你能不能团结一班人一起做事”，再用一个比喻说明就是我们萤火虫基于“蚂蚁雄兵”战略的经营策略“大锅饭 + 打群架”：大锅饭就是大家的目标和利益是共同的、一致的，谁也不好离开谁；打群架则是咱们得“人心齐、泰山移”，因为一个拳头的力度胜过任何一根手指的力度。为此，我们的老祖宗也为普通人的领导力创造了多个注解：“一根筷子容易断，一把筷子不易折”、“众人拾柴火焰高”、“一个好汉三个帮”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等等，其实这些比喻当中无不蕴含着领导力的基本道理——团结人的能力。
本书还把领导力分解成5个方面的表现：以身作则，激发愿景，挑战流程，授权他人，激励人心。这确实是5个放之四海而皆准的标准。而我认为，就像没有十全十美的人一样，也不会有十全十美的领导者，更没有标准公式的领导者。所谓“尽信书不如无书”，我们必须在作者总结的基础上，再根据自身的性格特征来选择适合自己学习的领导力技巧。
领导力可分为自然领导力和学习领导力，前者可以说基本是天生的，比如：那些能够在松散或公益组织当中被人自然推选为领导者的人。而后者是通过后天学习得来的，比如：你通过学习《领导力》这本书来获得领导力的一些经验。从普遍性上说，后者更具有现实意义，因为它让我们绝大多数的普通人知道了如何在日常工作和生活当中具备一定的领导力。当然，如果你既有领导力天赋，又能好学上进，那么，必然可以成为一名领袖典范！
顺境中的领导力和逆境中的领导力是不同的，但并无优劣之分。顺境中的领导力主要是风险控制和形势把握，就像船长的责任，既要在风平浪静时保持船速，更要时刻注意观察前面是否有冰山；逆境中的领导力主要是指明方向和鼓舞士气，就像克劳塞维茨在《战争论》中对领导者的描述：“当战争打到一塌糊涂的时候，高级将领的作用是什么？就是要在看不清的茫茫黑夜中，用自己发出的微光，带着你的队伍前进。”
所以——
领导力是一种谦卑的服务力（但要避免陷入取悦于人的陷阱）。在2006年中国内地众多著名企业家拜访李嘉诚先生的时候，李嘉诚在其演讲当中说过这么一段话：“当我们梦想更大成功的时候，我们有没有更刻苦的准备？当我们梦想成为领袖的时候，我们有没有服务于人的谦恭？我们常常只希望改变别人，我们知道什么时候改变自己吗？当我们每天都在批评别人的时候，我们知道该怎样自我反省吗？”不过，吉姆•库泽斯在接受《世界经理人》记者采访时也承认，总是有一些极其出色的领导者会表现得出人意外，不一定在此行列，比如：苹果的乔布斯、微软的比尔•盖茨等，因为真正的天才已经不需要谦卑。
领导力是一种谦虚的学习力。但凡伟大的领导者必然是一个热忱的学习者，他懂得如何在任何环境中学习（与人交流、自我感悟），如何博采众长，如何萃取精华。
领导力是一种顽强的执行力。领导力首先是一种自我行为的表率，这种表率是通过行动和坚持来实现的。
领导力是一种悦耳的沟通力。如果你不能把自己内心的想法准确的传递给你所带领的团队，那么，必然造成团队无法领略你的意图，因此，卓越的领导者往往也是一名优秀的演说家，而且愿意倾听，能够被人喜欢。
领导力是一种勇敢的妥协力。领导者的强势表现在执行上，领导者的妥协表现在自我错误承认和责任承担上。对于大多数人来说，学会妥协，面子问题将是最难克服的一个“拦路虎”。
领导力是一种前瞻的远见力。就像美国石油大王洛克菲勒说得那样：“你必须能够看到拐脚的地方”。
领导力是一种自我的管理力。德鲁克曾经说过“伟大的领导者必然是一个伟大的自我管理者”。除了自我克制缺点外，还包括自我能力的认识和管理，就像大多数平庸的人既不知道自己擅长什么，也不知道自己不擅长什么，少数成功的人知道自己不擅长什么，而更少数成功的人则知道自己擅长什么。
领导力是一种打动人心的影响力，是一种团结人心的凝聚力。如果你的言行能影响别人在某些方面的思维和行动，就像本文开头所讨论的那样，你一旦能够团结一班人与你一起为某个目标共事，那你就具备了某种领导力。至于卓越与否，那就看你所实现的梦想和目标定位在什么样的层次了。
或许，我们并没有机会统领千军万马，但我们每一个人都有机会领导一个家庭，领导一个小团队，只要我们不断的修炼自己的领导力，幸福的生活和满意的工作就会在你的“领导”之下翩然而至。
附：小公司的总经理和主管领导力修炼6法则
第一， 学会如何向员工清晰的描绘企业远景和目标
第二， 愿意把自己的知识和技能对员工倾囊相授
第三， 能够在员工需要他行动的时候，挺身表率
第四， 做一个善于学习的人