发展及教育心理学题

1. 发展与教育心理学试卷

发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案

南京师范大学编 （高纲号 0740）
一、课程性质及其设置目的与要求
《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。
本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。
二、考试目标（考核知识点、考核要求）
第一章 发展心理学概论
考核要求
（一）儿童发展心理学概念
1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容
2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头
（二）儿童发展心理学的基本理论问题
1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展
2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义
（三）儿童发展心理学研究方法
1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义
2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史
第二章 儿童感知觉的发展
考核要求
（一）儿童感知觉发展的基本特点
1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点
2、领会：（1）儿童知觉发展特点
（二）儿童观察力发展的基本特点
1、识记：（1）儿童观察力的主要方面
2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势
第三章 儿童认知发展理论
考核要求
（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点
1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制
2、领会：（1）思维起源的各种观点意义
（二）儿童思维发展的阶段与特点
1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点
2、领会：（1）皮亚杰理论的评价
（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点
1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段
2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价
第四章 儿童的语言与智力的发展
考核要求
（一）儿童语言准备期与发展期
1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念
2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点
（二）语言获得理论的主要观点
1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点
2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点
（三）对智力的理解
1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念
2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题
（四）智力的发展与变化
1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则
2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题
第五章 儿童的情绪与个性发展
考核要求
（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论
1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论
2、领会：（1）社会认知理论的主要观点
（二）儿童情绪障碍与克服
1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点
2、领会：（1）克服害怕的几种方法
（三）儿童高级情绪的发展
1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点
2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题
（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析
1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响
2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义
（五）儿童自我意识的发展
1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成
2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点
第六章 儿童性别角色与交往发展
考核要求
（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析
1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展
2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释
（二）儿童依恋发展与成因分析
1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型
2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论
（三）儿童同伴关系的发展
1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展
2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用
第七章 学习与现代学习理论
考核要求
（一）学习的概念及其意义
1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型
2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征
（二）现代学习理论的主要观点
1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程
2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件
3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素
（三）建构主义的知识观与学习观
1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观
2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义
（四）学习与教学的相互关系
1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点
第八章 不同类型知识的学习
考核要求
（一）知识的概念与知识学习机制
1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设
2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制
（二）知识的表征类型与作用
1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统
2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序
3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用
（三）概念与规则的学习
1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义
2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式
3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素
第九章 解决问题与创造性培养
考核要求
（一）问题与问题解决的性质
1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式
2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式
3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展
（二）解决问题的心理机制
1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着
2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件
3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异
（三）创造性概述与创造性培养
1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点
2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点
3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题
第十章 态度、品德的形成与改变
考核要求
（一）态度与品德的性质
1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能
2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系
3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义
（二）中小学生品德发展的基本特征
1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平
2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论
3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义
（三）态度与品德学习的心理过程与条件
1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调
2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义
3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式
第十一章 认知结构与学习迁移
考核要求
（一）认知结构概念与发展
1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展
2、领会：（1）认知结构的发展意义
（二）学习迁移概念与类型
1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型
2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用
3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式
（三）现代学习迁移理论
1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类
2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者
（四）影响学习迁移的因素
1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素
2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略
第十二章 学习动机的激发与维持
考核要求
（一）学习动机概述
1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义
2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系
3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义
（二）学习动机理论与发展
1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用
2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因
（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响
1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征
2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素
（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略
1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑
2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求
3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤
三、有关说明和实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：
（一）关于考核目标的几点说明
为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。
命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。
本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：
识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。
领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。
应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。
（二）自学与课程考试所用教材
本课程使用教材为：
《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，
《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。
（三）自学方法的指导
本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：
1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。
2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。
3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。
（四）对社会助学的要求
1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。
3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。
附录 题型示例
一、名词解释（每题4分，共5小题20分）
1、最近发展区
2、学习
3、认知结构
二、选择题（每题1分，共15小题15分）
1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。
A 并列结合学习 B 类属学习
C 下位学习 D 上位学习
三、填空题（每题1分，共15小题15分）
1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。
四、简答题（每题5分，共6小题30分）
1、简述学生掌握概念的主要功能。
五、论述题（每题10分，共2小题20分）
1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。

全国2010年1月高等教育自学考试
发展与教育心理学试题
课程代码：00466
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）
A．归纳作用
B．调节作用
C．分化作用
D．推理作用
2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）
A．自然环境
B．社会环境
C．教育
D．心理发展
3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）
A．霍尔
B．华生
C.伍德沃斯
D．高尔顿
4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）
A．需要
B．原有的心理发展水平
C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾
D．个体的实践活动
5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）
A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化
B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的
C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试
D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生
6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）
A．瞬时记忆
B．短时记忆
C．感觉登记
D．长时记忆
7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）
A．强化
B．教学
C．学习
D．同化
8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）
A．巴甫洛夫
B．托尔曼
C．布鲁纳
D．威特罗克
9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）
A．经典条件反射
B．操作条件反射
C．强化
D．观察学习
10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）
A．发现法有助于提高智慧的潜力
B.发现法有助于培养学生的外部学习动机
C．发现法有利于学会发现的探索方法
D．发现法有利于记忆
11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）
A．继起内驱力

2. 心理学的论述题和简答题要怎么回答

还是要看每道题的给的分值吧。分值高的，一般要答的内容多一点吧。一般论述题需要细化一下理论要点的。

3. 发展与教育心理学问题~

心里学在中国正在慢慢发展！
但真正知道和了解的人却不多！
发展前内景肯定是不错的 但是你容估计得很等一段时间了
如果你选择了这个专业就得精！ 要不然是白学的！
我也是考这个的研究生，我是学管理的，跨专业的。

我觉得你这个专业应该不算是跨专业吧。毕竟还是有心理学的一些课程。

发展教育心理学的前景应该一般。大概就是在一些学校工作。工资待遇不是很高。

4. 求教育心理学方面的辨析题及答案

1.1903年桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。（正确）2.学习是一个从不知到知的认识过程。（错误）因为学习不仅有认知领域的学习，还有情感、态度领域的学习、运动技能领域的学习。3.认知结构是指教材的逻辑结构。（错误）认知结构是学习者头脑里的知识结构，不同于教材的逻辑结构。4.如果在学生原有认知结构中没有适当的观念可以利用，要进行新的学习是很困难。正确5.为当三好生而学习是一种内部动机。（错误）这是一种外部学习动机，因为学习者追求的是学习活动以外的目的。6.学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。（正确）7.记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。（正确）8.为了便于记忆，将的值1.41421……记作“意思意思而已……”，这是一种有意义学习。（错误）这不是有意义学习，因为学习材料本身没有逻辑意义，只是为了便于记忆的目的，采用记忆术，人为地赋予它一种意义。9.在间歇强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快。（错误）研究事实是：在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。10..教学实验表明：发现学习的效果优于接受学习。（错误）发现学习与接受学习各有利弊。11.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与习得的认知能力和动作技能相对应。（正确）12.学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。（正确）13.在学习了重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于上位学习。？（错误）这样的学习属于并列结合学习。14.程序性知识的学习过程一般都包含陈述性知识学习的阶段。（正确）15.最早用实验方法批判形式训练说的心理学家是桑代克和武德沃斯。（错误）最早用实验方法批判形式训练说的心理学家是詹姆斯。16.一位历史老师指导学生把明朝迁都北京的年份1421年，记作“一事二益”，这里所使用的学习策略是组织策略。（错误）在要学习的新信息上增加了相关的信息来促进理解和记忆，故这种策略属于精加工策略，而不是组织策略。17.理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。错。教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。18维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。19斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。20.学生学习成绩的好坏取决于多种因素，教师在指导学生进行归因时应实事求是，实际是什么就是什么。错，归因时尽是归结为努力不够，不要归结为能力不足。23考到的知识点是教育心理学研究的核心内容心理学研究的核心内容是教学过程。24、学习动机越强学习效果越好。中等强度学习动机学习效果较好。25、教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。错误，学生的成绩不仅与教师的期望有关，还与学生的人格特征、归因水平、自我意识等因素有关。

5. 教育心理学论述题：论述心理学与个体发展之间的关系

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心内理现象及其变化，揭示在容教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。