中外教育管理史期末考试

Ⅰ 材料题:中外教育(中国古代教育、洋务运动时期的教育，清末教育、15-19世纪德国教育)

中国古代的教育制度是随着中国古代社会政治经济发展的需要而不断发展变化着，因为其是为统治阶级培养人才，为统治阶级服务的，所以任何一个历史阶段都其深深的阶级烙印。
夏朝时期，传说中国就有了学校。据甲骨文和古书上记载，商朝时已经有了正式学校。到西周时，学校分为“国学”、“乡学”两种。学校主要是“国家大事惟祀与戎”，即传授祭祀知识和作战的技能经验。商周时代，贵族子弟必修的科目是“六艺”即“礼、乐、射、御、书、数”。
春秋时期，教育制度发生了重大变化。随着中国封建制度的确立，社会经济和政治的变革，原来“学在官府”的教育垄断层面逐渐被打破，部分知识分子开始聚众讲学，发表政见，产生了所谓的“私学”。这一时期，大思想家、大教育家，儒家学派的创始人孔子影响最大。孔子一生学而不厌，经过长期的教学实践，总结了不少教学经验，如“学而时习之，温故而知新”、“因材施教”、知之为知之，不知为不知”等等。其为中国古代的文化教育的发展做出了重大贡献，许多教学经验至今仍在延用。
西汉时期，教育制度逐渐完善。西汉时，学校类型主要有中央官学和地方官学。为适应维护封建统治的需要，汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，儒家经典开始成为统治阶级培养人才的必学课程，学习科目是五经(�0�0周易�0�3、�0�0礼记�0�3、�0�0春秋�0�3、�0�0尚书�0�3、�0�0诗经�0�3)，从中央到地方形成了一套教育系统。
隋朝时期，中国教育制度达到了世界水平。隋唐时期科举制度的兴起，推动了教育事业的发展。唐代学校制度完备，有国子学、太学等，在地方有州学、县学和乡学等。教学内容以�0�0五经正义�0�3为统一教材，命天下传习，同时还有了专业教育，如书学、算学、律学、医学等。安史之乱后，唐朝的私人办学多了起来，大文学家韩愈、柳宗元都办过学，为教育增加了新特色。
宋代教育在唐代基础上更加完备。在中央有太学、国子学、律学、算学、书学、画学等，以太子学和国子学最重要。尤其是王安石变法改革学校和科举，使官办学校非常兴盛。另外，私人讲学的书院在北宋时兴起，成为传播理学的基地，学习风气十分活跃，石鼓、白鹿洞、应天、嵩山书院都很有名。宋朝以后，理学被统治阶级所利用，并统治了学校教育。
明清时期，教育制度在前代的基础上继续向前发展。中央学校有国子学和宗学，地方学校也发达，各级都有普通学校和专科学校。考试制度采用八股取士的科举制。教学内容主要是“四书”(�0�0大学�0�3、�0�0中庸�0�3、�0�0论语�0�3、�0�0孟子�0�3)五经，还学习�0�0御制大诰�0�3、�0�0大明律令�0�3等。考试分为乡试、会试和殿试三种。明朝中期以来，书院比较兴盛，最负盛名的是东林书院，书院也发展成为官办的学校。
明清时期是封建制度的衰落时期，为强化专制统治，教育的专制非常严重，束缚了人们思想的发挥，随着社会的发展，科举制越来越不适应需要了，到1905年，清朝废除了科举制，但科举制中公平选拔人才的方法却被保留下来，至今仍有活力。
中国古代教育制度的发展，是社会不断进步的表现。历史虽然已成为过去，但其功绩不可磨灭。许多宝贵的经验至今仍值得借鉴。而中国现代的教育制度也必将随着历史的演进，而不断趋向完善。

洋务运动时期的教育对中国的影响

香草山

洋务运动所进行的一系列文化教育在近代文化重建的过程中起到了重要的作用。它打破了单一封建正统文化独尊的局面,为近代文化重建创造了先决条件；兴学校,废科举，促进了中国教育体制的改革；大量西文书的翻译出版、报刊的创办和出版机构的成立,促进了中西文化的交流与融合；它所遵循的“中体西用” 、“师夷长技以制夷”的指导思想促进了中国的科学发展和资产阶级新思想的形成；通过派遣留学生出国求学和开办学堂，培养了掌握科技知识的新兴人才。

一、开办“新学”加速了封建科举制度的崩溃并冀定了中国近代教育的基础

自古以来，中国文化赖以产生和发育的东亚大陆疆域广大，回旋余地开阔，由于周边各类自然屏障的围护，使其远离其它文明中心，这种地理环境造成的半封闭性对文化物质的形成产生深远的影响，而自给自足的自然经济和宗法——专制制度又从经济、政治诸侧面强化了这种封闭性，农业经济下追求稳定、安逸的心态和自我禁锢、夜郎自大的心理根深蒂固［1］。而以农业为主，注重实际，讲求一份耕耘一份收获的特性，使中国古代贤哲一向提倡“君子务实”，久而久之民族性格重实际而黜玄想。从而形成中国古代基于实用的农学、天文学、医学等十分发达，而纯科学性的玄思，不以实用为目的的探求自然奥秘的文化人极少。就生活方式而言，追求生活的稳定和安定，无以产生强烈的创新和开拓的欲望，具有一定的保守性［2］。

洋务运动之前的封建中国的教育是以儒学为核心的“选仕”教育。在教育的体系上,基本是以私塾为主,根本没有现代意义上的学校；在教育的内容方面,多以“四书五经”为主体,很少涉及科学技术方面的知识在考任制度上,实行“科举制”,只看八股文写得如何,缺乏对人才的全面评价。

然而,洋务运动作为近代中国向西方学习的重要阶段,客观上起到了促进中国近代化的作用。特别是在文化方面,给中国社会留下了大量可贵的成果。正如洋务派巨擎张之洞的弟子张继煦所评论的“虽为公（指张之洞）所不及料,而事机凑泊,种豆得瓜”。（见《张文襄公治鄂记》）“种豆得瓜”的洋务运动在政治、经济、军事、文化等方面对中国的变革与发展都产生了深远的影响,而尤以对中国的文化教育的影响最深。

由于日渐纷繁的中外交涉,

同文馆内先后设置法文馆、俄文馆、天文算学馆、德文馆。1876年,馆中正式规定除了英、法、俄、德等外语,学生还要兼习数学、物理、化学、天文、航海测算、万国公法、政治学、世界历史、世界地理以及译书等课程。后又添设格致馆、翻译处、东文馆。这样,同文馆变成了一所以外语为主,兼习多门西学的综合性学校。其培养目标、课程设置、训练制度均与旧式书院大相径庭,初步具备近代学校的特点。洋务派创办的外语学馆,除了京师同文馆之外,还有上海的广方言馆和广州的同文馆。同时,一批军事学堂也迅速建立和发展起来。军事学堂和技术学堂的纷纷建立,开辟了中国近代军事科技教育的新领域,也是文化教育领域中前所未有的新事物,它们为沟通近代中西文化交流做出了贡献。

这些洋务学堂除了广泛学习西学知识之外,还采用了绝不同于中国传统教育的方法、风格与模式。在新时局、新思潮的逼迫下,清政府对科举制度及旧式书院、学塾进行了局部的改良,从课程设置到教学形式都渐渐接近新学堂。在此影响下，1905年8月,清政府宣布“停科举以广学校”,这样从606年（隋大业二年）起实行了1300年之久的科举制度终于寿终正寝。这是中国政治和文化史上的一件大事,同时也是中国教育制度的一次根本性的变革,标志着以儒学教育为主的传统教育在形式上的终结,科举的废除,扭转了教育的方向,开始了由八股取士向全面培养人的素质的过渡。

新学的开办,虽成效不够显著，但它改变了千百年来重文轻理的教学弊端,使得运行逾千年的沉闷死板的“科举制”迅速崩溃,开启了中国近代教育的先河,也为中华民族的复兴在文化教育制度上奠定了基础，尤其在课程及教育模式上的改革

洋务运动时期，洋务派大力创办洋务学堂，开展留学教育，在“中体西用”的思想指导下推行新教育，冲击了传统封建教育体制，在传统教育的主流中注入了近代教育的新因素。“洋务运动本质上是一场清政府为提高其攘外安内能力，拯救其垂危统治的自强运动，但客观上反映了资本主义发展的历史要求，开启了中国早期近代化的进程。”

洋务学堂因萌生于传统封建教育体制边缘，植根于半殖民地半封建社会的土壤，表现出新旧杂糅的特点：一方面其以西方近代科技文化为主要课程，形式上也引入了资本主义因素，初步具备了近代教育的特征，客观上也逐渐动摇和瓦解了旧教育体制，启动了近代中国教育改革的进程。另一方面，洋务学堂是洋务大臣们各自为政办起来的，缺乏全国性的整体规划和学制系统，加之其根本目的是为维护封建政权，确保统治阶层利益，因此带有封建官僚色彩和习气，在“中体西用”的指导思想下也难以真正推广西方近代科技文化，并没有从根本上打破传统封建教育的统治地位。

近代中国教会教育主要为基督教各差会和天主教各修会举办。19世纪60年代以后，在基督教办学层次不断提高，而天主教教会学校虽数量不断增加，但仍停留在初等教育层次，中等层度学校寥寥无几，因此影响越来越不及基督教教会学校。以下我们以基督教教育为主进行介绍。

教会学校同时也是中国传统教育向近代教育过渡的促进因素。教会学校与洋务学堂被并称为新式学堂，但教会办学的整体规模大于洋务教育的规模。除宗教课程外，教会学校的课程设置和洋务学堂并无显著差别，特别是其中的“西文”和“西艺”部分，都是当时中国人急需了解的西学成份。教会学校的广泛设立无疑加速了西学在中国的传播进程。教会学校毕竟来自相对先进的资本主义国家，带有近代教育的特征，它在学校教学体制、课程规划、教学方法、考试管理等各方面，都具有近代教育的特征。这样，教会学校就成了中国人学习西方教育的“样本”。通过教会教育这个渠道，中国人也逐渐开阔了教育的观念视野，如开放女子教育，设立学前教育机构，都是从教会教育开始的。中国教育由传统教育向近代教育转变的起步阶段，需要大批懂“西学”的新式教师，但当时非常缺乏。教会学校的毕业生至少在知识结构上符合新式教育的需要，成为洋务时期乃至维新时期、清末新政时期新式学堂教师的重要来源。

19世纪60年代洋务运动开始，实际启动了中国教育近代化的进程，但作为承载中国教育近代化任务的洋务教育，在发展中表现为实践上的沉重滞缓和指导思想上的本土化取向，这既给在华教会学校留下插足发展的空间，同时也设置了障碍。基督教教会正是在这种矛盾中进行了一系列教育策略调整，抓住中国教育从传统向近代化过渡的这一转机，从70年代到世纪末的近30年时间里，实现了教会学校数量的扩张，完成了从早期的零星自发状态向专业化和制度化转变。

随着洋务运动的全面展开,变革中国的传统教育,学习和引入西方式教育已经成为当时中国有识之士的共识。新式学堂的创办、西学书籍的翻译、留学生的派遣、科举制度的改革,对中国传统教育制度产生了巨大冲击,并拉开了中国教育近代化的序幕。但由于洋务派人物坚持“中学为体,西学为用”的原则,因此这些教育改革是不彻底的,具有明显的局限性。

晚清教育的三次改革

云南师大附中 唐金彬

1840年鸦片战争的炮声宣告了晚清的中国迈入了近代，在列强侵略不断加剧的过程中，先进的中国人提出了“向西方学习”的思想，并不断地从经济向政治、文化推进着改革，深刻地影响着近代中国的社会变迁。在晚清各项社会改革中，教育改革是最具成效的一项改革。中国封建教育走向近代化的历程，经历了洋务教育、维新教育，新政教育三个改革阶段。在西方文化的冲击下，在中国资本主义近代化活动的驱动下，三次教育改革冲破了封建传统教育制度和思想的重重束缚，从初步产生、逐步扩大到全面铺开，出现了许多自身发展的特点。下面对晚清教育三次改革的演变过程及特点做一简单归纳分析。

一、洋务教育

两次鸦片战争后，西方列强对华侵略不断加深，西方资本主义的科学文化渐次东进。洋务运动的发展呼唤着新式人才的出现。机器、大炮、轮船、电报这些西方先进技术是那些饱读八股文章的知识分子无法理解和掌握的。同先进的文化教育制度相比，中国传统教育的重仕轻学、不切实际的弊病日益明显暴露出来，迫于洋务事业发展的人才需要，从19世纪60年代到90年代，在曾国藩、李鸿章等倡导组织下，以“中学为体，西学为用”作为指导思想的洋务教育活动出台。其主要内容为：（1）引进西式教育，开办新式学堂，改革传统办学模式与教学内容。如1863年，京师同文馆成立，这是一所培养外语翻译人才为主的学校，初设英文馆，后又增设俄文馆、法文馆、德文馆、日文馆，中国近代意义的教育事业正是从这里开始的。随后以培养军事、科技、翻译人才为特点的新式学堂在中华大地不断出现，前后大约创办了30所新式学堂。（2）首派学生出国留学。曾国藩认为“挑选幼童出洋肄业，因属中华创始之举，仰亦古来未有之事”“使西人擅长之技中国皆能喑熟，然后可以渐图自强”。从1872—1875年，洋务派选派了四批优秀学童120人赴美留学，开创了我国近代官派留学的先例，促进了新式人才的培养，便利了中西文化与教育的交流。（3）改变科举考试的内容，增设天文算学，第一次把“西学”与“中学”同考，冲击了科举取仕的惟一性，动摇了传统教育的思想观念。

洋务教育改革以引进新式学堂为主要内容，首倡留学教育作为补充，改进科举制度做为变革传统教育体制的突破口，使中国近代教育在兼采中西以求发展方面迈出了功不可没的第一步。从某种意义上说，洋务运动汲取的西方知识对中国传统社会的冲击，比十次农民战争更大。在这个过程中虽没有激昂的呐喊呼叫，但新的观念却借助于具体的事物和实例改变着人们世代沿袭的成见和信念。当然，洋务教育处于开创时期又具有明显的不足：兴学堂，派留学，大多出于外交、军事、经济上的直接需要，是近代化活动驱动了教育的发展，成为洋务教育改革的内在动力，而不是主动与自觉地进行改革。同时，由于洋务派认识不足，缺乏全方位的教育改革规划，改革措施停留在物质文化层面的引进西方利器，改革思想增新而不废旧，不触及对封建制度的否定，因而效果不明显。

二、维新教育

1895年甲午中日战争以后，洋务运动“自强求富”宣告破产，帝国主义国家掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机加剧，促使先进的中国人开始觉醒，进行了一场新的政治制度的改革，在改革过程中，康有为、梁启超着眼于具体政治体制变革的同时，正式发起了冲击旧教育制度的改革。其主要内容为；（1）开书院，办学堂，进行鼓吹教育革新思想和培养维新人才的活动。如康有为在广州创办的万木草堂，梁启超任总教习的时务学堂等。（2）积极与守旧派论战，提出“废八股，倡西学”的思想。梁启超在《变法通议》中指出“变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校，学校之立，在变科举”，从而拉开了资本主义思想同封建主义思想的正面交锋。（3）变革旧教育制度。1898年颁布的变法诏书中提出废除八股文，改试策论，开经济特科；提倡西学，改书院为新式学堂，设立译书局，选派留学生。

维新教育重视教育改革的政治效用与社会功能。对此，康有为认为教育救国“才智之民多则国强，才智之士少则国弱”“今天下治之不举，由教学之不修也”，维新派虽过高估计了教育的作用，但在当时能够重视教育，主张充分发扬培养新人、改造社会的作用，是值得肯定的。同时教育理论改革也很突出。1896年康有为著《论师范》，成为清末中国师范教育的开创者，将教育理论提上新的高度。概言之，维新教育在思想理论上建树特别显著，是最具理论探索的一次改革，在新的意义上突破了传统的教育思想与制度。

三、新政教育

1900年八国联军侵华战争以及1901年《辛丑条约》的签定，使中国人民蒙受奇耻大辱。迫于中外形势的巨变，慈禧太后不得不重拾维新派的部分主张和建议，把改革纳入自我调节的轨道，被迫施行包括教育改革在内的新政措施，使清末教育改革再现生机，并迅速全面展开，成为最具有突破性的一次改革。其主要内容为；（1）废除科举考试制度。20世纪初，由于国内形势的巨变，封建的科举制度早已不适应形势的需要，更不利于新式人才的培养和推进社会变革的需要。时人深刻认识到，“科举一日不停，士人皆有侥幸得第之心，以分其砥砺实修之志。民间更相率观望，私立学堂者绝少，非公家财力所能普及，学堂决无大业之望”。开创于隋朝的科举制度于1905年被废除了。结束了科举取仕的传统，为新式教育在学校教育中扎根，从制度上根除了障碍。（2）推广新式学堂和鼓励出洋留学。据统计1902—1911年间新式学堂从700所发展到52500所，学生达163万多人；1901年留日学生不过200多人，1904年到3000多人，1905年增加到8000多人，1906年增至16000人。（3）产生了中国最早的学制和进行教育行政机关的变革。1902年颁布了《钦定学堂章程》，1904年又修订且颁布了《奏定学堂章程》，这是中国近代第一个系统完备并付诸实施的法定学制，为中国近代教育制度奠定了第一块基石。

从上可以看出，新政教育改革是最为成熟，也最具有成效的。废除科举制度，确立近代化的教育体制，进行了除旧布新的全面改革，新教育取代旧教育已成为必然趋势。经洋务运动注入新式教育因素，维新教育做了肯定和推广，最终导致国人放弃了旧的腐败的教育制度。清末新政中的教育改革，奠定了中国近代化教育的基础。

由晚清教育的三次改革可以看出：教育改革是推动中国近代文化变迁和社会变迁的重要力量；教育改革与深刻的社会政治经济革新密不可分；教育制度的变革直接推动着教育事业的发展和人们思想的解放；教育改革要取得成功，除了客观社会的需要，还要有当权者改革的决心和有效的措施。只有不断推进教育的改革和创新，才能培养新型实用人才，只有让优秀的人才承担起社会与时代赋予的使命，成为改造社会、推进中国前进的生力军，国家的改革事业才会有希望。

在西方近代教育的发展进程中，德国曾作出重要贡献。赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部具有科学体系的教育学著作，福禄贝尔创办的幼儿园影响了世界学前教育的发展。近代西方的教育视导、公立教育、义务教育制度、实科教育、师范教育、双规学制和双元制职业教育等，也大多起源于德国，并对其他国家产生了重要影响。 17~18世纪德国初等教育发展的主要特征是德语学校的发展，世俗政权加强对学校的管理，强迫义务教育的提出和教学内容、教学方法的改进。中等学校的主要类型是文科中学，主要训练德意志各封建公国的管理，以及预备担任学术职业，如法官、医生的人升入大学，训练未来牧师的任务降到了次要地位。文科中学的教学内容主要是拉丁文和希腊文。17世纪后半期的哈勒学园成为教育革新的旗帜，除教授古典语文之外，增加了德文、法文以及数学和科学课程。高等教育以哈勒大学的改革中心，导致了一场新的大学运动，推动了德国大学都按照哈勒大学以及哥廷根大学的模式进行了改革。改革的结果是：近代哲学和近代科学的精神影响到大学的所有教学领域；研究自由、教学自由成为政府认可的大学的基本法权；学术报告替代了传统的依据标准材料照本宣科的教授方法，各种形式的课题讨论替代了传统的辩论方式；除哲学和天主教大学的神学院仍用拉丁语之外，在大学中一般都用德语作报告等。改革后的德国大学充满了活力，在德国的学术研究和国家生活中发挥了重要作用，并成为当时世界各国大学效法的典范。 当时的Volksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般大众则几乎无法进入中等学校。 拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格（1810年），这提升了教师的教学水平。1812年，普鲁士开始设置中等学校的升学考试（这在1788年已被发明）；到了1871年，整个德意志帝国都接受了这种制度。 1871年后，德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。更多的学校被建立，用来训练教育良好的年轻人。当时有数种不同的学校： Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊语或希伯来语，以及一种现代语言） Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语，现代语言，以及科学和数学） Realschule ，6年制（没有大学入学资格，不过可以直接进入职场工厂工作） Oberrealschule ，9年制（学习现代语言，以及科学和数学）

Ⅱ 问下谁有儿童文学教程和中外教育史的卷子 高自考的啊 有的麻烦给发下 谢谢

儿童文学概论试题

课程代码：05823

一、单项选择题(本大题共12小题，每小题1分，共12分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.五四以后曾普遍流行的一种儿童文学理论是(
)
A.儿童教育论
B.儿童娱乐论
C.儿童本位论
D.儿童游戏论
2.我国古代第一部儿歌集是(
)
A.《天簌集》
B.《演小儿语》
C.《古谣谚·凡例》
D.《儿歌之研究》
3.被一些作曲家谱写成曲而成为老幼皆知的艺术珍品的一类儿歌是(
)
A.问答歌
B.数数歌
C.摇篮曲
D.盘歌
4.将欧洲的民间童话进行改写，写成《鹅妈妈的故事》一书的是(
)
A.安徒生
B.格林兄弟
C.王尔德
D.夏尔·贝洛
5.童话中拟人体童话形象，如(
)
A.《白雪公主》中的魔镜
B.《渔夫和金鱼的故事》中的金鱼
C.《宝葫芦的秘密》中的宝葫芦
D.《帽子与主人》中的帽子
6.明代是又一寓言的黄金时代，其典范之作是(
)
A.《叶公好龙》
B.《唇亡齿寒》
C.《世说新语》
D.《中山狼传》
7.寓言的灵魂是(
)
A.童趣
B.幻想
C.寓意
D.比喻
8.图画故事是一种以图画的美术形式来表现故事内容的文学样式，如(
)
A.《快乐的狮子》
B.《圈儿，圈儿，圈儿》
C.《鸟树》
D.《黑猫警长》
9.展现长人国、无肠国、不死国等几十个海外奇异国家，充满幻想的我国古代小说是(
)
A.《镜花缘》
B.《西游记》
C.《山海经》
D.《聊斋志异》
10.我国古代文学典籍中也收存着优美的童话故事，如唐人段成式写的(
)
A.《白衣素女》
B.《田螺姑娘》
C.《种梨》
D.《吴洞》（即《叶限》）
11.优秀的俄国儿童文学作品《万卡》的作者是(
)
A.盖尔达
B.契诃夫
C.高尔基
D.屠格涅夫
12.著名的美国儿童小说《汤姆·索耶历险记》的主人公汤姆是(
)
A.模范儿童
B.顽童
C.苦孩子
D.流浪儿
二、填空题(本大题共9小题，每空1分，共12分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
1.我国古代的儿歌往往被加上迷信色彩，直到________儿歌的观念才突破迷信的束缚。
2.优美的儿歌集《天簌集》和《新天簌集》编成的年代是________。
3.（俄）奥谢耶夫的《小事情》，在故事分类上属于________。
4.鲁兵的儿童诗《下巴上的洞洞》，在诗体分类上属于________。
5.青年作家沈石溪的动物小说，前期的代表作是《________》，后来创作上有了新的开拓，如《________》。
6.冰波的童话创作时间不长，但明显分前后两个时期，前期的《________》具有动人的诗意。后期以《________》为代表，表现出了对人生、对世界的冷峻思考。
7.翻译了安徒生全部童话作品的我国翻译家是________，既翻译大量世界儿童文学名著，又写故事、小说、童话、诗歌，成为创作的多面手的是________。
8.林格伦因创造了“________”的形象而一举成名。
9.A·A米尔恩于1926年出版的玩偶童话《________》和续集是继《木偶奇遇记》之后的又一个玩偶童话高峰。
三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
1.《伊索寓言》
2.童话
3.图画文学
4.儿童小说
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
1.孩子们爱上《西游记》的原因是什么？
2.简述张天翼在童话创作中的地位和前期的代表性作品。
3.周锐是怎样的一位童话作家，他对童话持什么观点，又如何体现在作品中？
4.说说表现童话幻想的主要的艺术手法。
五、论述题(本大题共3小题，每小题8分，共24分)
1.童话《稻草人》中的“稻草人”是怎样的一个童话形象，其性格特点和现实意义如何。
2.试论安徒生《新童话》的特点，并举例说明之。
3.论马克·吐温笔下的汤姆的性格及体现的儿童心理和对成人世界的批判意义。
六、材料分析题（本大题共16分）
比较、分析以下两作品，所属什么文体、文体特征、各自表达的内容，作品的艺术特点。
1.秋风起，雁南飞
秋风起，雁南飞
队伍排得真整齐，
前面一只领头雁，
两边跟着好兄弟，
千里万里不怕远，
大风大雨不分离。
2.孤雁
白天，看到雁群高飞，发出响亮的叫声，爸爸说：“那是欢乐的声音。”晚上，又听到大雁的叫声，爸爸说：“那是一只孤雁。”儿子问：“为什么？”爸爸说：“那声音是悲哀的。”儿子点点头说：“我懂了，只有和同伴们在一起才有快乐。”
（或者《儿童文学教程》的自考试题，黄云生出的书 ……也可以）

中外教育管理史试题
课程代码：10030
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．汉代的选士制度称为( )
A.九品中正制 B.察举制
C.科举制 D.儒术取士制
2．明清时期的“秀才”是指( )
A.参加乡试的考生 B.考中乡试的考生
C.参加会试的考生 D.考中会试的考生
3．1931年担任中华苏维埃中央教育人民委员部初任部长的是( )
A.徐特立 B.李维汉
C.张闻天 D.瞿秋白
4．我国政府提出强迫义务教育的第一道法令的时间是( )
A.清朝末年 B.民国初年
C.新中国建立之初 D.1986年
5.“焚书坑儒”是中国历史上著名的事件，它使中国的教育产生了极大的倒退，这个事件发生在( )
A.春秋时期 B.战国时期
C.秦朝 D.汉朝
6．“古儒学校”是出现在古代_____________的一种重要教育机构。( )
A.中国 B.印度
C.埃及 D.巴比伦
7．近现代意义上教育管理的基本内涵是教育管理的( )
A.双重性 B.学术性
C.工业性 D.公共性
8．整个19世纪欧美高等教育最光辉的榜样是_____________，它最重要的特征和原则是尊重自由的学术研究。( )
A.英国伦敦大学 B.德国柏林大学
C.美国耶鲁大学 D.俄国莫斯科大学
9．19世纪末20世纪初美国进步主义教育家纷纷创办实验学校，其中_____________是杜威创办的实验学校。( )
A.昆西学校 B.有机学校
C.葛雷学校 D.芝加哥大学实验学校
10．英国《1988年教育改革法》规定将义务教育阶段内全国性统一考试增加为四次，分别在_____________岁时进行。( )
A.6、9、12、15 B.7、10、13、16
C.7、11、14、16 D.8、11、13、16
二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。
1．唐朝时来我国学习的外国留学生一律享受与中国学生同等待遇，甚至还允许留学生参加科举考试并委以官职。( )
2．明清时期的“国子监”是全国的最高学府。( )
3．我国近代最早创立的新式学堂是军事学堂，目的是培养中国自己的掌握现代军事技术的指挥人才，加强我国的军事力量，抵御西方列强。( )
4．导师制是在大学实行的教学管理制度，但是在我国的中等学校也曾实行过导师制。( )
5．土地革命时期苏区开办了培养各类干部和专门人才的干部学校，其中培养高级军事政治干部的学校是苏维埃大学。( )
6．英国的“导生制”学校是由学生教学生的贫民初等教育学校，它只是一种为解决贫民教育中教师短缺问题的应急措施，因此这种学校里实际上没有正式的教师。( )
7．1833年法国颁布的《基佐教育法》规定实施免费的初等义务教育。( )
8．杜威的“教育即生长”中的生长主要是指儿童在德、智、体几方面的发展。( )
9．19世纪初拿破仑创立的帝国大学实际上是法国的最高教育行政机构。( )
10．德国现代学制中的定向阶段（第五、六年级）的设置主要是为了降低中学的过早分流而给一部分学生带来的不公平现象。( )
三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
1．我国西周时期已形成了以“六艺”为主的教育内容，所谓“六艺”是指___________。
2．唐代科举考试科目中“明经”的考试内容是指___________。
3．在我国近代学制中出现的新式学校的正式名称是___________。
4．1912年南京临时政府教育总长蔡元培发表了《___________》一文，提出了“五育并举”的教育方针。

借鉴

Ⅲ 中外教育管理史教学三原则是什么

课堂教学的三大原则：
1、目标原则

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。并且，目标使学生成为积极的管理参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，培养学生自我管理能力，也具有积极意义。
作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量依据。有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行动等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课堂管理中主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。
2、激励原则。
就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。
激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发展。
当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用激励手段；强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习。
3、反馈原则。
运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。
课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体状况，分析研究必要的管理对策。我们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，从而在管理环节上出现问题时措手不及，甚而影响教学进程或削弱教学效果。
课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，总可能出现各种偶发情况。因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。
课堂教学的三大策略是：
一、提高学习效率的教学策略——化难为易
化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法：
1、化抽象为形象。教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。
2、化理论为实践。它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。
3、化未知为已知。学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。 4、化复杂为简单。教师要教简单的语文，要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。
二、增进学习结果的教学策略——化浅为深
1、由结论到过程。让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
2、由知识到问题。教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。
3、由已知到未知。教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
4、由一元到多元。新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化，为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性。
5、由传承到创新。学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑，这样的学习才会学得深学得透。
6、由依赖性的学到独立性的学。教师要改变旧的课堂教学方式，变“我告诉你”为“我帮你忙，你自己去学”，这样，学生才能真正学会，学得深、学得透。
7、由教知识内容到教思维方法。以书本形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
三．提升学习体验的教学策略——富有情趣
让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。
1、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。这是让学生热爱学习的前提。 2、挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。这是让学生热爱学习的核心。
3、“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。这是让你的学生热爱学习的敲门砖。
4、体验成功，让学生在你所教的学科上获得成就感。这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。
5、重建课堂文化，让学生在学习过程中有家的感觉（安全感）。这是让你的学生热爱学习的吸铁石。

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1.第1题
自拿破仑执政以来,法国在教育行政方面逐渐形成()的管理体制。
A.中央集权
B.地方分权
C.中央与地方结合
D.放任自流
答案:A
您的答案:A
题目分数:2.0
此题得分:2.0
2.第2题
平民主义教育管理思潮认为,国家教育机制应该有利于促进教育向()的方向发展。
A.官僚化
B.生活化、大众化
C.神圣化
D.贵族化
答案:B
您的答案:B
题目分数:2.0
此题得分:2.0
3.第3题
自然主义教育管理思潮强调教育应促使受教育者的()能获得健康发展。
A.个性
B.法治观念
C.道德
D.智力
答案:A
您的答案:A
题目分数:2.0
此题得分:2.0
4.第4题
自20世纪50年代以来,日本一直实行的是()教育管理制度
A.中央集权
B.地方分权
C.中央与地方合作
D.放任自流
答案:C
您的答案:C
题目分数:2.0
此题得分:2.0
5.第5题
日本于1872年颁布了近代第一个教育改革法令()。
A.五条誓文
B.教育令
C.学校令
D.学制令
答案:D
您的答案:D
题目分数:2.0
此题得分:2.0
6.第13题
早期中世纪教会学校主要有()、大主教学校和教区学校。
A.文法学校
B.修辞学校
C.僧侣学校
D.拉丁语学校
答案:C
您的答案:C
题目分数:2.0
此题得分:2.0

Ⅳ 中外教育简史与中外教育管理史是不是一科啊

不是，书都不一样，差很多

Ⅵ 外国教育史 练习题求答案~ >0<

1.B(社会性质还没有被从根本上转变)
2.C
3.B
4.C
5.C
6.B
7.D
8.C
9.C
10.B
11.C
12.D
13.C