理想国际教育新闻

㈠ 广州理想资讯科技有限公司怎么样

简介：广州理想资讯科技有限公司成立于2000年8月，以强大的技术实力及鲜明的技术特色为基准，提供专业网络安全、数据一体化保护、大型系统集成等解决方案和增值服务，是华南地区知名的信息安全提供商。
经过多年努力不懈的探索和积累，广州理想资讯科技有限公司先后通过了ISO国际质量体系认证、计算机信息系统集成企业认证、广东省计算机信息系统安全服务认证等资质认证；同时，理想资讯也是国家认定的双软及高新技术企业，先后获得多项软件着作权和产品专利。
历经十四年的市场考验，广州理想资讯科技有限公司拥有丰富的信息安全实践经验，尤其在信息安全服务、网络安全、数据安全、应用安全等方面拥有先进的信息处理技术和丰富的行业应用经验，目前拥有政府、事业单位、金融、能源、教育等行业的众多客户。
本着 “客户的理想，就是我们的理想”的宗旨，广州理想资讯科技有限公司围绕着信息安全的三大核心（可靠性、机密性、可用性）目标，引入PDCA循环的科学思想，在管理、人员、技术三大层面上不断地规划（Plan）、实施(Do)、检查(Check)、和改进(Action)，通过不断地循环、为客户构建更稳固、更细致、更全面的信息安全服务体系。
企业发展以人为本，理想资讯视员工为最重要的资源和最宝贵的财富，每年都定期引入一批新鲜血液，公司除了为员工提供完善的专业培训与职业规划，还为员工提供了优于同行的薪金福利：
每周五天，每天7.5小时工作制；
提供中餐补贴及节日福利；
公司和员工签订正式劳动合同，提供五险一金；
年度体检和省外旅游，丰富的员工活动；
提供良好的培训和发展空间。
理想资讯衷心希望富有激情、勇于创新、具有团队精神的专业人才加入我们的大家庭，与我们携手并进，共创美好未来！
法定代表人：欧阳雪源
成立日期：2000-08-15
注册资本：3000万元人民币
所属地区：广东省
统一社会信用代码：914401067248219635
经营状态：存续
所属行业：信息传输、软件和信息技术服务业
公司类型：其他有限责任公司
英文名：Guangzhou Lixiang Consulting Technology Co., Ltd.
人员规模：100-499人
企业地址：广州市天河区天河北路663号大院自编8栋5楼A房
经营范围：信息系统集成服务;安全技术防范系统设计、施工、维修;商品批发贸易(许可审批类商品除外);信息技术咨询服务;计算机网络系统工程服务;软件开发;监控系统工程安装服务;楼宇设备自控系统工程服务;智能卡系统工程服务;通信系统工程服务;网络技术的研究、开发;计算机技术开发、技术服务;安全技术防范产品批发;机电设备安装工程专业承包;工程施工总承包;送变电工程专业承包;保安监控及防盗报警系统工程服务;计算机零配件批发;通讯设备及配套设备批发;电力电子技术服务;电能质量监测;机器人的技术研究、技术开发;通信技术研究开发、技术服务;货物进出口(专营专控商品除外);技术进出口;计算机批发;商用密码科研、生产;电力供应;(依法须经批准的项目,经相关部门批准后方可开展经营活动)〓

㈡ 最新中国与发达国家教育水平差异，比如和美国、日本、韩国、德国，谢谢

幼儿的早期教育的巨大差距，决定了中国已经输在了起跑线上，而且是被远远的甩在了起跑线的后面，没有2代人的努力是赶不上的。

婴幼儿的素质决定了人一生的素质，更决定了整个民族的素质。科学技术是生产力，高素质的人更是生产力，而且是具有创新精神 可持续发展的生产力。

我国的经济总量举世瞩目，我们也为此却出了巨大的代价，可是，我国仍然有可能摆脱不了被拉美化（甚至非洲化）的命运，仍然摆脱不了为发达国家打工的命运，荒淫无耻堕落的社会现象层出不穷。。。。。。究其根本原因，那就是，我国在人才的培养初始阶段已经远远的落后于发达国家了。

我们国家舍得在很多方面投入巨资，却在婴幼儿早期教育上的投入几乎为零，不可不说是我们中华民族的悲哀。3万亿投资拉动了8%的GDP增长率，促进了就业，等到这笔投资用完了，我们还会依靠什么？难道再投3万亿，6万亿，12万亿。。。。。。？通货膨胀，紧缩，再膨胀，又紧缩。。。。。。恶性循环，周而复始。。。。。终有崩溃的那一天。

普及婴幼儿的早期教育需要巨额投资，单纯依靠社会民间力量是办不到的。在这个方面，发达国家政府投资很大，从而保证了每位婴幼儿的潜能都得到充分的开发和挖掘，也保证了社会经济持续发展的强劲动力。

哪怕中国政府将巨额投资的一小部分用在婴幼儿的早期教育上（基建，设备，师资培训等），虽然对于经济的增长不会立竿见影，但是几十年以后，投资收益和社会效益将是巨大的，这笔投入将会获得几十几百倍的回报，整个社会将会是焕然一新，生机勃勃，中华民族将会傲然屹立于世界民族之林。如果决策者能够意识到这一点，那将是中华民族真正复兴的开始 中国与发达国家教育对比分析及策略
外语院校开设英语必修课，其它院校只作为选修课，从量上减轻负担；中高考考试分数由目前的150分减到100分甚至再少些。一提教育改革，人们往往先要研究一下世界发达国家教育的成功之处。世界发达国家教育中，最有代表的当属美国教育。当下正在进行的教育改革，专家们就很深入地研究了世界发达国家尤其是美国的教育。遗憾的是，本轮教改是否成功尚有待验证，不容否认的是越改问题越多，越改不满的呼声越多，原因何在？笔者不是什么专家教授，也没有条件亲赴美国等发达国家考察。但作为在教育一线工作近20年的教育工作者，亲历中国教育发展20年，还是有点说话的资格。在笔者看来，之所以出现诸多问题，就是专家们在介绍外国做法时，不能全面地介绍，不是既介绍其优点的同时也介绍其不足，不能分析出这些做法在什么条件下适用，在什么条件下不适用，甚至把人家已经抛弃的东西当作宝贵财富来吸取。笔者阅读了大量相关资料，进行了分析对比，归纳出中国与发达国家教育存在的不同之处。
1.思想道德教育的方式不同。有人认为，西方国家不重视思想教育，其实这是大错而特错的，西方国家包括日韩等发达国家非常重视思想道德教育，只不过是他们各有一套自己的方法而已。很多发达国家对人的思想道德教育，一靠宗教，二靠诚信制度，三靠法律。西方国家让基督教走进学校，走进课堂，走进军队，其对人的约束与教化力量可想而知。宗教在世界很多国家的思想教育体系中起着无法取代的作用，而我国不存在这种情况。我国的诚信制度尚未建立健全。我国的思想教育靠的是政治和语文学科。其中政治学科教育力度并不理想。所以，在我国，语文课不仅要授业、解惑，而且要传道，更重要的是塑魂。如果说语文学科是工具学科的话，那它就是授业、解惑、传道、塑魂的工具。仅仅把语文看成是语言文字、语言文化、语言文学，都是不够的。我们的老祖宗早有定论：文以载道。
策略：尽快在初中以上的学校建立诚信制度。在语文教学中加大《国学》教学力度。开设综合学科《生活常识》，包括安全常识、健康常识、医疗常识、法律常识、社会常识、政治常识、礼仪常识、劳技常识、就业常识、创业常识、发明创造、电脑使用等，将现有的微机课、劳技课、综合社会实践课等溶入其中。
2.学生学习精力投放的方向不同。有网友总结，美国100%的学生用100%的精力研究科学，中国100%的学生用50%的精力学习英语，而且教材越来越难，很多偏才怪才就因为英语学不好而遭到淘汰，这的确是个严重的现实问题，很多精力就这样消耗掉了，可又能对中国发展起多大作用呢？据日本《产经新闻》报道，日本科学家小林诚、益川敏英摘得了2008年诺贝尔物理学奖的桂冠，可是很少有人知道，益川敏英的学术成果享誉世界，但他英语不佳，是其弱项，他本人也从未走出过日本（新华网 10月8日）。
策略：主管部门制定政策，小学4年级以前不开设英语，5年级以后开设，把九年级英语放到高一，初中阶段只学现行7、8年级教材，高二、高三教材放到大学，大学只在
3.对待偏才怪才的方法不同。美国大学宽进严出，所以什么样的人才都能兼收并蓄。中国靠僵化的高考制度选拔人才，偏才怪才很难有机会上大学，就算现在有了自主招生制度，仍难以解决这一问题。造成了中国学生缺乏创新能力和创造精神的严重后果，这是国人尽知的事，中央高层领导人和很多有识之士对此忧心忡忡，已故的钱老对此始终牵挂于怀。
策略：尽快把学生的创新能力纳入升学考试中。近来，部分大学制定了自主招生政策。但是，不可否认的是，自主招生政策刚一出台，就受到广泛病诟，因为它存在很多可预知的和不可预知的弊病。所以，只有把学生的创新能力纳入升学考试中，才是解决问题的根本策略。具体做法是，在考试总分中，有100分为创新能力分，教育部牵头，科技部等部门协助，每年定期举办正规的写作大赛，发明创造大赛，电脑设计大赛，不参赛的为0分；取得县一级奖励的得50分；取得市一级奖励的得60分；取得省一级奖励的得70分；取得国家一级以上奖励的得90分；获国际大奖的得100分。获两次或者两项以上国家级奖励的可以免试入学，获得一次国际大奖的也可以免试入学。为了防止地方作弊，大赛评委由各高中，各级教育主管部门、各级科技部门联合以及自主招生的大学选派，整个评选过程录像存档，一旦发现弄虚作假，严肃追究相关人员的责任。获奖名额各地按参赛学生数的固定比例截取。为了防止个人弄虚作假，就要做出这样的规定：一旦发现哪位考生弄虚作假，已经考上的取消求学资格；已经毕业的，学历证书收回作废；已经参加工作的，开除其职务。
4.教师地位不同。在发达国家，一个共同特点是教师地位高，薪水待遇高，这里不一一赘述。但在我国，教师职业被称为“鸡肋”，地位待遇低，工资经常被拖欠。这种现实导致的结果，一是教师不被尊重，二是愿意从事这个职业的人少，三是教师无心干好本职工作。
策略：中央制定政策，把地方财政应当承担的部分工资由国税收取，直接划拨到中央财政，连同中央财政承担的部分工资，一起直接划拨到教师个人工资卡上。当然，这样工作量会十分巨大，可以把地方发放教师工资的机构裁去，抽调其中部分人员协助这项工作，或者把地方机构划入中央财政直接管辖。总之，就是采取一切措施防止地方政府染指这部分资金，这样才能从根本上解决问题。同时，应当实行问责制，对拖欠或克扣教师工资的要依法问责。
5.学生管理方式不同。有人误以为美国学生十分散漫自由，甚至某些专家在到美国考察后回国介绍经验时，大肆宣扬美国的学生如何如何自由，殊不知，人家的孩子一出生就要接受宗教洗礼，终生接受宗教信仰里的“良心”、“原罪”的约束，到了一定年龄还要受诚信制度、法律制度的约束，另外还要接受学校的惩戒式教育，即我们所说的“体罚”。而我们呢，不仅遭受信仰危机，又没有诚信制度，更不敢提什么惩戒教育，这样有些学生难免养成坏习惯，最后走向犯罪，只有接受法律制裁了。据中国青少年研究中心发布中国“十五”期间青年发展状况和“十一五”期间青年发展趋势研究报告指出，“十五”期间青少年犯罪增加68％，未来5年青少年犯罪总量将进一步增加。报告还指出，“十五”期间青少年犯罪总体数量呈上升趋势，未成年人犯罪增长迅猛，其中全国法院判决的青少年罪犯5年间增长12.6％，未成年人犯罪数量增长情况更加突出，5年间上涨68％。
现状不能不引起我们的思考了！
策略：尽快制定《学校管理法》。目前，学校的混乱程度，每一位教育工作者都看在眼里，急在心上，大多数家长也都心知肚明。安全问题，管理问题，学生纪律问题，体罚问题等等诸多问题，单靠已有的法律，已不足以解决。例如，学生带刀具等危险品进入校园，按现有法律，教师无权搜身，那么谁有权力？再如，为了防止踩踏，学校一般都要求学生在楼内单排行走，但是很多学生并不执行，学校也无可奈何，这些都是很现实的需要急于解决的问题。如果制定一部《学校管理法》，将安全管理、纪律管理，哪些事学校和教师必须管，该管的管到什么程度，学校和教师不负责任怎么办，学生不服从管理该怎么办，是否应该扣分，所扣的分数是否计入升学成绩并记入诚信档案，学校对教师的管理等均纳入这部法律，很多难题都将迎刃而解。教师不敢管，不愿管、不会管的现状将得到有效改变。
6.第一流的学生去向不同。发达国家培养的第一流学生往往留在本国内发展，就连我们的邻居印度也是如此，因为他们的一流学生考取的是国家理工学院，第二流的才考取哈佛等名牌学府。而我们不仅没有世界一流大学，像清华北大这样国内名牌大学，培养的学生很多都出国了甚至移民了。
策略：大学要加快创设世界名牌的步子；制定政策留住一流人才。考取清华北大这样国内名牌大学的学生，如果留在本国效力，应该得到重用或有相应的优惠政策。
7.教育资源分配不同。发达国家强调教育资源均衡分配，我国则人为地把学校分为重点学校和非重点学校，导致择校热越来越热，学生苦不堪言，家长苦不堪言。另外，大学也存在严重的招生歧视。北大的“促进高等教育平等权课题组”公布的一份调研报告显示，大学招生指标体制保护了本地考生、歧视了外地考生。
对策：从长远说，国家加大对薄弱学校的投入和扶持力度，加快教师流动。对于那些已经办不下去的学校，可以逐步撤并。从眼前看，制定政策，将重点学校的择校费全部收缴国库，用以改造薄弱学校。大学招生最科学的办法是统一命题，统一考试，废除目前分省命题体制，按生源比例录取。

㈢ 世界各国关于理想教育的现状

教育对一个国家的繁荣与富强起着重要作用，当今世界各国间的经济激烈竞争也在教育方面得以体现。如何提高国民教育水平、不断改进教育体制弊端成了社会各界日益关注的问题。 投入与产出不成比例 某个班级有28名学生，女生与男生的比例为4∶3，那么该班级女生人数是多少？酸乳酪、肥皂、食用油三种物品中，哪一种是使用了细菌才生产出来的？上述2个问题，无论用何种语言来提问似乎都十分简单。然而，实际情况却并非如此。当今世界近50万小学生被问及类似问题时，不同国家小学生的表现竟大相径庭，有些答得很好，有些则相当糟糕。 上述问题的考试是由一家名为“第三国际数学与科学研究”(TIMSS)的国际教育研究机构进行的。在该机构第一阶段的考试中，共有41个国家的学生参加了考试活动。新加坡在活动中夺得了榜首地位，该国学生平均考试分数是位于垫底地位的南非学生平均考试分数的2倍。东亚地区的一些国家远远胜于很早就推广教育普及制的美国、英国等西方国家。美国在自然科学、数学项目分别位列17位、28位，英国在数学项目上仅列第25位。而东亚地区最发达的4个国家及地区占据了数学项目的前4名位置。 像捷克、斯洛文尼亚和保加利亚等国，尽管政府在教育方面投资低于西方的一些富国，但是这些国家学生的考试成绩完全胜过那些富国的孩子。自然科学、数学项目的前15国家中，东欧国家占据了6个席位。这样看来，一个国家对教育投资的多少与该国学生受到更好教育之间存在的关系，在很大程度上与我们所想像的还存在一定的差距。比如，美国学生享受到的教育投资费用比韩国学生多出了2倍，可是在考试中韩国学生却轻而易举地击败了美国学生。 类似于TIMSS机构组织的此类国际教育水平比较活动，自20世纪60年代以来既引起了学术界愈来愈大的热情，也招致了越来越多的批评声。特别是各国教师对此类活动几乎完全采取敌视的态度，大多数国家的政府虽采取超脱的、不参与争论的态度，可是心里却有说不出的担心：怕本国的孩子在考试中因成绩不佳而丢人现眼，甚至会招来政治对手的强烈攻击。因为预测结果的差劲表现要么会使对手谴责现政府在教育政策方面的无能，要么会使对手抓住把柄攻击现政府在教育事业上乱花纳税人的钱。 现在，这些态度正在发生转变，至少在政客中是这样的。在过去10年间，各国政府已经逐步倾向于更多地了解、掌握本国教育水平与它国比较的结果，并希望从比较中获取一些经验教训。这种转变和期望已经超过了过去那种担心出丑的心理。与以前相比，越来越多的国家开始乐于参加TIMSS的考试活动，同时各国主要教育专家和新闻媒体对考试结果及从中获得的研究成果也较以往投以更多的关注。 政府忙于“补课” 综观那些在考试活动中表现出色的国家，它们无不采用全国统一的课程设置及入学考试标准。因此，在此次考试中成绩居后的一些发达国家也逐渐认识到了本国教育体系中存在的某些不足。特别是政治家们纷纷发出话来，表达对本国教育体系改革的愿望。法国总统希拉克在接受电视采访时曾提到，法国教育部因担心法国成年人的差劲表现而决定退出一项针对此类考试的国际研究项目是相当丢人的。英国政府则要求本国教育与就业部门开展一项研究工作，对英国的一些主要经济竞争国如法国、美国、新加坡、德国等国的工人素质状况与英国工人的状况进行比较分析研究。德国政府对此次TIMSS考试中德国小学生处于中间位置的表现也十分不满。德国小学生只是在数学方面略好于英国小学生，而在自然科学知识方面则落后于英国、俄罗斯和美国。为此，德国一家电视台专门制作了一则名为“德国教育危机”的特别报道，该国的一批有识人士纷纷指责政府长期忽略学校教育质量及教学标准下降等问题。 情况还远不止此。由全球29个国家组成的“经济合作与发展组织”也相继发表了有关各国教育方面一系列年度报告。经合组织收集了各国政府如何花费总共1万亿美元的教育预算费用的具体数据及每个国家人口达到一定教育水平的比例。该项新研究还将进一步深入下去，将研究范围扩展到对各国小学、中学、大学具体运作的比较，并分析政策制定者在运作中所扮的角色等。 在某些国家，教育水平的国际比较已经成为推动该国教育体制改革的催化剂。在20世纪80年代的考试中，瑞典小学生在数学方面的糟糕表现曾引起瑞典国民的震惊，由此在瑞典国内掀起了一股呼吁教育改革的热潮，政府特地建立了一套全新的方案，对在职的教师进行全面的岗位培训。最近一次的TIMSS考试结果表明，瑞典政府的这一措施收效明显，此次瑞典小学生的考试成绩已在平均水平之上。 尽管日本的孩子们在历次TIMSS考试中都有良好表明，尤其是在数学课目中更是屡拿高分，但是，他们在某些方面仍存在不足，比如分析数据得出结论方面就比进行简单的四则运算差许多。目前，日本政府已经着手改革小学统一的教学课程。在早期的一些考试中，研究人员发现保加利亚的小学生在数学、自然科学方面表现较为出色，可是在文学阅读方面就明显落后，因此保加利亚政府要求教师在教学过程中多花些时间指导小学生提高阅读能力。 教育推动经济发展 如果暂且不考虑那些考试结果对政府决策的影响力，那么还有哪些因素会促使各国政府自觉参与国际教育水平比较研究呢？目前，至少存在2大刺激因素。第一是经济发展的动力因素。众所周知，教育已经成为国家、个人“发家致富”的决定性因素。新加坡、韩国等新兴工业国家的经济为什么能够在短短数年内就获得突飞猛进的发展呢？其主要原因在于：这些国家的政府能够狠下决心、积极努力，成功地提高了本国整体教育水平。这一点已经为全球普遍认可。第二个因素则是资金的使用价值。现在，世界各国政府都已经醒悟到教育水平的提高对国家整个经济发展的重要意义，在政府公共开支方面对教育的投资也不像以前那样抠门。经合组织国家已经将国民收入的6%用于教育事业。然而，政府在增加教育投资的同时也受到了一定的压力，因为至今没有任何精确的仪器可以检验出教育水平得到了多大的提高，投入教育事业的资金是否都用到了刀刃上、发挥了最大的利用效率。究竟该拿出什么证据才能说服公众、消除压力呢？于是，各国政府自然而然地想到教育水平的国际间比较，以此作为衡量标准。因此，各国政府对这种考试活动的参与热情与日俱增。 那么，这种考试比较真的就这么管用吗？它并没有提出一整套保证教育成功的方案，比如在学校硬件上该投入多少资金才是恰当的、学校该如何管理、每门课程该如何教授等。不管怎么样，考试活动已经证明了其积极效应，目前已被普遍接受的一种观点认为：“学习的机会”是通向教育成功的关键之路，即孩子们在学习上花费的时间越多，他们的学习成绩就会越好。然而，现在有许多事实证明上述看似千真万确的观点实际上存在着偏差。亚合组织进行的一项有关学校教学时间支配情况的调查结果表明：在某项课程上所花的时间与该学生这门功课上取得的成绩之间似乎没有太大的关联性。奥地利的小学生确实在数学和自然科学知识方面花费了大量时间，其考试成绩也十分高；但是，新西兰的孩子在这两门课程上花了同样的时间，可考试成绩却比那些很少将功夫用在这2门课程上的挪威孩子好不了多少。 国情不同结果不一 对于上述令人费解的现象，谁也解释不清楚。来自教师工会组织方面的意见认为，造成教育水平无法达到预期目标的主要原因是教育部门缺乏资金。然而，实际上政府对教育事业投入不算多的韩国及捷克在TIMSS考试排行榜上名列前茅，教育投资较大的美国、丹麦的排名却并不理想。显而易见，造成某些国家教育水平高，而另一些国家教育水平低的内在原因不仅仅是经费问题。韩国、捷克的例子足以说明在教育上大把花钱并不是提高本国教育水平的首要条件。 此外，教育界一直认为班级人数越少学生成绩就越好的信条，现在经研究证明并非灵验。综合其它一些教育方面的研究结果，TIMSS发现在法国、美国、英国等推行“小班化”教育模式(即班级人数一般控制在20名以内)的国家，其学生成绩远远不如东亚国家“大班化”教育模式(即班级人数在40名左右)培养下的学生。当然，各个国家自身的社会因素不同。然而，有一点是肯定的，那就是通过国际间教育水平的比较研究，完全可以否定“大班必然导致学生成绩差”的论点。 有人对考试结果持怀疑态度的一个原因在于考试将东亚国家教育的成功归功于这些国家的文化因素。在亚洲，其家庭的权威及浓厚的社会价值观都促使孩子努力学习，易于接受老师的教诲。但持客观观点的人认为将东亚教育模式重搬硬套到西方国家未必适用。 TIMSS有关文化因素的作用显然是夸大了。如果真的是“文化”因素使美国的孩子在数学课程落后了，那么为什么这些孩子在自然科学课程却表现得出色呢？还有，英国学生自然科学课程成绩比日本、韩国差不了多少，如果是文化在“捣鬼”，那么为什么英国学生自然科学成绩优秀、数学成绩糟糕，而法国却刚好相反呢？最简单、最通俗的解释就是：英国学校自然科学教得好，数学教得差；法国学校的数学课比自然科学课出色；东亚国家学校则2门课都教得很好。 尽管教育水平国际比较研究成果是否冲击传统教育观念的讨论尚无定论，但是这种对比研究毕竟具有一些建设性成果。虽目前得出的结论也仅仅是尝试性的，可至少有些答案已经浮出水面。 共性经验值得借鉴 为获得研究的第一手资料，TIMSS的研究人员曾在多个考试国与参加考试的小学生同堂听课，参加考试。尽管一些研究数据仍在分析之中而无法得出结论，但是最终的结论会指明哪种教育方式可能会取得最大的成功。同时，另一些研究人员则对那些考试成绩优秀的国家在教学方式上有何共性特征开展了研究。 英国国家经济与社会研究所的朱丽叶·威特伯恩研究了日本和瑞士两个国家在数学课程传授方面的异同之处。虽然日本和瑞士在教学方式上存在着诸多不同，但是这2个国家小学生的数学成绩却都一直名列前茅。威特伯恩女士在研究过程中发现，这2个国家尽管在教学方法上存在差异，可有一些因素却是十分相似： 一是在数学四则运算等的基础知识方面花费了大量教学时间。 二是在教小学生进行笔算前，先教会他们心算的方法，计算器一般是禁止使用的。 三、标准化的教材在公开发行前，一般需经过大范围的试用并得到检验认可。 四、全面推广一种名为“全班面对面交流”的教学方式。即老师授课后马上向学生提问，让孩子们依次回答以确保他们上课认真听讲，并理解上课的内容。而英国、美国的学校则喜欢把学生分成几个小组进行学习，老师则在几个小组之间来回奔跑了解学生到底学会了多少，这种方式正遭到越来越多的谴责。威特伯恩女士指出，在日本和瑞士的学校，分小组学习的方法仅在艺术、手工课时才采用。 五、尽最大努力确保每位学生跟上学习进度。如果有学生落伍了，那就采取加班补习、辅导的方法，保证他与其他同学一同进步。 当然，学习之路不可能是“单行道”。在一些西方国家的学校忙于模仿日本学校教学模式之时，日本的中小学及大学都受到了来自日本国内用人单位的巨大压力。雇主认为：与西方国家相比，日本教育体制培养出来的员工在创造力、个性化方面比西方国家的员工逊色许多。同时，正当美国、英国的政治家大声疾呼要求英美学校仿效东方国家的学校教学管理模式、给学生们布置更多的家庭作业之时，韩国政府却要求学校每周有几天不给学生布置家庭作业，让这些孩子像西方国家的孩子一样可以有更多的时间与家人共享天伦之乐。其实，在教育上各种体制间都有值得相互借鉴、学习的方面。

㈣ 长沙理想家教育咨询有限公司怎么样

简介：长沙理想家教育咨询有限公司成立于2014年02月24日，主要经营范围为教育咨询等。回
法定代表人：周山答锋
成立时间：2014-02-24
注册资本：30万人民币
工商注册号：430102000203659
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：湖南省长沙市芙蓉区芙蓉中路二段98号明城国际中心第一幢N单元1610号房

㈤ “互联网+教育”时代来了，教育和老师将会迎来哪些颠覆

就教师专业发展而言，新技术、新理念短时间内扑面而来，教师们犹应接不暇。面向“互联网+”时代，教育需要如何适应社会和时代的发展?教师又将如何面对教育的改变呢?
“互联网+教育”在于其包容性更强。它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体，强调把线上和线下的活动聚合起来，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。而“互联网+’’对于教师专业发展，更多是教师线上成长渠道再造和重组，加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。
教师发展新渠道的再造和重组
“互联网+”时代的创新型教师发展，不必都要白手起家，从零起步。在已有优秀理念、方法基础上，对适合自身教学发展渠道的改造和重组，也可以体现“互联网+”的创新特色。这种创新因为有互联网的参与，有多种混合技术的帮助，给教学专业发展带来新的思路和体验。
1、线上与线下的混合式发展
教师线上与线下相结合的成长渠道，是一个已存在多年的概念，那就是混合学习。根据ASTD(美国发展与培训协会)2002年的界定，混合学习是指把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。何克抗教授是国内论述混合学习时间较早，且获得较高引用率的学者。2004年何教授提出，“混合式学习(即blending learning)就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。这些概念是从学生的角度来阐述混合学习的，其实同样适用于教师专业发展。
近十年来，因为信息技术的发展，教师的混合式专业发展渠道得到了极大的扩充，微课、MOOC、移动公开课等形式都成为其渠道再造和重组的表现形式。混合学习是优势互补，是差距消弥，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四两拔千斤的巧妙。教师通过混合式的专业发展渠道，用社交网络、在线平台、移动工具为专业成长搭建平台，建立起以个人成长目标为中心的专业发展圈。
2、参与或创建可深度参与的专业成长圈
到底什么样的专业成长圈才是符合“互联网+”时代的混合式专业成长圈呢?虚拟教研也好，区域博客也罢，微信企业号、伴行3618智慧校园平台移动社群也行，都可归结为专业发展的外在表现形式。“互联网+”时代的出发点，是通过线上与线下的混合，能够以较小的成本，伴随着较高的效率，产出有创新性的优秀成果，带来较大的领域影响力。
对于教师专业发展来说，就是要把线上的成长圈与线上的教学实践相结合。用线上交流所获得的新思考、新体验，来改善线上的实际教学，更新旧理念，解决新问题，创建新环境。前几年博客盛行，曾出现了“李克东难题”(为什么教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞?为什么教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题)，究其原因，那就是线上线下两张皮。因为技术驱动的教师专业发展，会追逐流行的技术，如博客、微博、微信，但是很难走得深人。只有回归到教育理念驱动的专业发展，用线上的交流思路来优化教学理念，改善教学实践，那么线上的交流活动就会自然地融人到教师的日常生活中。
我订阅的微信公众号中，有一个叫做“罗辑思维”。除了每天早上六点半准时的六十秒“语音早报”以外，“罗辑思维”发起了一系列的线上、实体的活动来建立媒体圈。他们举行全国巡回讲座，招募同行，在公众号上做图书首发、微商等。订阅数量超过五百万的这个公众号，在“互联网+’’的时代里，成为特定人群中颇具影响的传播渠道。

在今天的教育领域里，如果能有更多的具备“互联网+”时代意识和能力的团队，再配合各级行政部门的推广举措，那么教师专业发展圈会得到新的重组和再造的机遇。资深教师可以在这个渠道中推广自己的特色课，新手教师可以在这样的渠道里订阅到满足自身需求的课程，教育类的优秀图书、资源、工具、活动、社群都可以在这种线上渠道进行发布，那么这样的渠道就是一个“互联网+’，时代的思想流通之道，优秀作品共享之路。
教育实践中的创新应用与深入
“互联网+”时代的教师专业发展，除了要有线上专业成长圈的融合，更要有线下教学实践的创新。与以教师教学能力、个人经验、主观感受、教学传承为主的传统教学实践方式不同，“互联网+”时代的教学实践要更多地体现基于技术参与的教学过程、基于数据分析的教学优化、基于实证分析的教研合作、基于个性张扬的教研自由。
1、基于技术参与的教学过程
21世纪初，从“校校通工程”“农远工程”开始，我国基础教育信息化的系列项目，就把中国多个省份的中小学带人了数字化发展的方向。在已联网的机房里，学生们可以登录网络学习平台;在有Wi-Fi的教室里，学生们可以使用掌上学习机、平板电脑等教学类软件;在户外真实情境下，学生们使用移动学习终端或穿戴式设备进行探究式学习等。越来越多的学习情境是有技术参与其中的，这是“互联网+”时代下教学的发展趋势，也是教师必须面对的新挑战。前“互联网+”时代，教师专业发展的重点在于掌握技术，学习如何实现技术与课程整合，来辅助讲授、促进协作、帮助探究，创设技术型的学习环境;而进人“互联网+”时代，教师专业发展的重点在于让技术无缝地“编织”进教学，利用技术支持的教学过程中所留下的动态生成性资源、过程性数据、学习痕迹等数据进行再利用，来实现教学优化。
2、基于数据分析的教学优化
在英国学者维克托迈尔一舍恩伯格和肯尼思库克耶合著的《与大数据同行:学习和教育的未来》(learningwith big data; The future of ecation)一书中，作者提到了基于数据分析的教学优化，即双回路学习(Double-loop learning)。目前大多数的学习路线是单回路学习 (Single-loop learning)，即在学习中犯了错误以后再去努力纠正。例如，学校只有在期末考试结束后，才发现哪些课程对于学生来说太难或太简单，然后在下学期的教学中进行调整。双回路学习则不然。它会随时用数据纠正自身的错误，同时利用反馈回路中获得的大量数据来做其他很重要的事情。以可汗学院为例，不仅有超过5000个多学科的视频课程，它更有价值的地方在于积累学生如何学习的数据，并实时反馈给教师和学生。例如，基于每位学生做题的准确率运行一个统计模型，用以判断学生是否很好地掌握了某个知识点，帮学生提供适合他们的学习路径和步调;还会给教师提供整个班级和每位学生的学习表现图，根据回答问题的数量、准确率等指标显示学习实时状况。
双回路学习把反馈、个性化学习、预测与干预结合在一起，为教学优化提供了宝贵的数据。因此，处于专业发展初级阶段的新手教师们，可以做到用技术获得数据，用图示工具来理解数据，处于专业发展高级阶段的资深教师们，就可以在此基础上，用分析工具来解读数据，用研究工具来预测、干预、优化教学。也就是说，研究型教师，依然是“互联网+’，时代教师发展的高级阶段，而且有.数据支持的实证分析，会给中小学教学实践和改革提供更加坚实的基础。
3、基于实证分析的教研合作
教师做研究也是老生常谈的话题了。多年前陶行知先生在《教学合一》这篇文章中就提到，教师不仅要掌握教法、学法，更要把教学和研究相结合。因为教师不是小贩，不能把别人的知识直接搬过来贩卖给学生，如果只是照搬教材，或者把别人比较成熟的经验和方法直接拿过来进行教学，而不根据学生特点进行适当改造，或者很少结合自己的教学思考与实践，提出有独创性的教学方法等，变成了知识的贩卖者。这样的教师很难有进步，学生就更难有突破和创新了。
那么教师如何做研究呢?记得今年年初，《弯顶之下》纪录片的发布获得了极高的关注度。不仅因为选题直击时弊，切合每个人生命健康，更是由于该片作者具有一定的调查分析能力，目标明确，资料翔实，层次递进，自成逻辑。其实教育研究与新闻调查也有颇多相似之处:找准方向，提出问题，实地探查，多角度了解，相互验证，深人分析，发布结论。有影响力的新闻节目与有价值的教育研究也有颇多共同点:选题针贬时弊，聚焦社会热点和发展趋势;提出问题简洁但直击要害;实地探查不遗余力，长时间地扎根生活，得到鲜活富有生命力的典型例证;用科学的研究方法，对真实、大量、多角度来源数据进行科学分析。

“互联网+”能使教师获得更为丰富的过程性数据，让他们更方便地使用数据分析的工具，也带来了开展高水平利一研合作的机会。如果说互联网时代，教育研究的数据来源多是需要主动收集，来支持小规模的常规化研究，而进人“互联网+”时代，由技术支持的教学过程会自然而然产生出数据尾气(dataexhaust )，即指学生与网络进行互动时衍生的副产品，如登录信息、学习痕迹、交互对象、评价习惯等。这些数据存留于网络平台上，手机终端等智能设备里，教师可以与学校同事、线上成长圈的伙伴，甚至高校或利一研院所的专业研究人员合作，对这些数据进行深人的、大规模的、时间跨度较长的实证研究，从大数据的视角重新审视教学，发现新的研究问题。
4、基于个性张扬的教研自由
技术参与的教学过程，数据分析的教学优化，实证研究的教研合作，都是“互联网+”时代教师专业发展的独特性，然而技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，归根到底还是需要教师保持极富个人特色的独立思考。
我曾经参加过美国密歇根州LATT工CE国际教师教研组织。记得有一次来LATTICE演讲的是该州年度优秀教师玛婷娜，一所高中的社会课教师。这位“当地名师”没花很多时间去介绍她的教学理念、教学模式等，更多的是从国家的教育机制、学校存在的根本意义、当前教学的现状与改革方法等与大家进行对话。印象最深的就是她带领所有与会者思考:
“学校的根本作用到底是什么，学生应该从一所理想的学校里获得什么，如何成长，你的思考或做法”等。教师们围坐在一起，结合这个切人点写关键词，画流程图，分享好的做法。那次的教研活动给我很深的印象，高水平的教师专业发展活动不等于一言堂的名师讲座或示范性样板课，教学交流其实就是一场场不用达成共识的思想碰撞。
经验分享或学习榜样带来的多是模仿，数据收集实证分析多是规范，而自由思考和满怀热情，才有可能带来创造。齐白石寄语学画者:“学我者生，似我者死”。任何时代下的教师专业发展，都是一项充满了变数的马拉松长跑，它需要教师持续的热情，发自内心的渴望，以及和学生共同成长的成就感，是一个充满个性化创造的过程。
“互联网+”时代已到来，渗透，融合，重组，质变。教师专业成长是个永恒的话题，唯愿保持独立的个性和思考，共适应，共成长。

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强制性特点：义务教育法颁布
1986规定：“国家学生接受义务教育免收学费。”小学，初中生仍需缴纳一定的费用;修订后的义务教育法规定，“义务教育实行不收学费。”
法律形式保障义务教育义务教育基金开始这个春天的新机制，法律的形式固定。
法，促进义务教育
均衡发展“的学校应分为重点学校和非重点学校”，“学校不设班和非重点班重点” - 近年来出现的义务教育为“择校热”等新问题的发展，义务教育法将促进义务教育的要求，确定方向性的均衡发展。
带来高管将受到人民的处罚恨
地方债券。新修订的义务教育法规定，学校不得收费违反国家规定收取费用，学生不得销售或者变相推销商品，服务等方式受益;任何组织或者个人不得非法评估费收取学校。
素质教育立法明确
新修订的义务教育法，进一步明确了义务教育的方针和目标。法律规定，义务教育必须贯彻国家的教育方针，素质教育的实施，提高适龄儿童和青少年的教育质量在德，智，体全面发展的角度，为培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和基础的接班人。
书面保证校园安全已发生
法律学校安全事故，新修订的义务教育法将保障校园安全成为法律。