广东教育学二考试真题
㈠ 广东自考教育学(二)00442和心理学00031用的是什么教材
你好
课程代号：0031
标准号：3030
课程名称：心理学（A）
学 分：4
考试方式：笔试
考试大纲：心理学（A）自学考试大纲
考试大纲：全国考委
使用教材：心理学
作者：张厚粲
出版社：南开大学出版社
出版日期：2002年版
课程代号 00442
标准号
学分 8
使用教材 现代教育学
作者 扈中平、李方、张俊洪
出版社 高等教育出版社
出版日期 2005年6月第2版
㈡ 小学教育学考试试题
小学教育学考试试题
在很多人眼里，小学教育学考试试题很难做。其实，只要你找到了方法，这些小学教育学考试试题是非常容易的，因为小学教育学考试试题全是书上的。我向大家推荐一些小册子：《题典速查》，不管你是在平时复习，还是在考场上找答案，绝对能让你提高10倍以上的速度。
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㈢ 教育学一和教育学二的区别
自考中的教育学（一）是专科考生报考的，教育学（二）是本科考生报考的。
育学类是本科阶段大一的专业，包括教育学和学前教育，我本身是教育学类，到了大二分专业，选的教育学。学前针对的是学龄前儿童的教育，而教育学则比较宽泛，具体学习科目是教育学及其分支科目，还兼学部分心理学。
㈣ 教师资格证考试试题的教育学
河北省中等学校教师资格认定考试 教育学模拟试题（1）
一、单项选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。
1．我国最早的一部论述教育的 A．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《学记》
2．提出过著名的“白板说”的是教育思想家是 A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．斯宾塞
3．独立的《教育学》诞生的标志是………………………………（ ）
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民本主义与教育》 D．《教育漫画》
4．我国实施的第一个学制是 A．《钦定学堂章程》B．壬寅学制 C．癸卯学制 D．戊戌学制
5．传统教育学代表人物及著作是…………………………………（ ）
A．布鲁纳《教育过程》B．杜威《民本主义与教育》C．赫尔巴特《普通教育学》D．凯洛夫《教育学》
6．青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须注意学生发展的关键期？……（ ）
A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性
7．初中生的年龄大致是……………………………………………（ ）
A11、12岁—14、15岁 B．13、14岁—16、17岁C．16、17岁—19、20岁D．10、11岁—13、14岁
8．促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）
A． 遗传 B． 环境 C． 教育 D． 个体主观能动性
9．二级课程是指 A．国家级课程 B．地方课程 C．校本课程 D．拓展型课程
10．要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行的原则是 ……………… ( )
A．启发性原则B．直观性原则 C．循序渐进原则 D．巩固性原则
11． 我国义务教育的教学计划应具有的三个特征是……………… ( )
A．强制性、基础性、科学性 B．强制性、普遍性、科学性
C．科学性、普遍性、基础性 D．强制性、普遍性、基础性
12．教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是 （ ） A．实验法 B．练习法 C．演示法 D．研究法
13． 我国最早采用班级授课制是 A．1862年 B．1882年 C．1902年 D．1911年
14． 以教学组织形式为中心的策略是 A．内容型策略B．形式型策略C．方法型策略D．综合型策略
15．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点方法是（ ）
A．说服法 B．榜样法 C．锻炼法 D．陶冶法
16．衡量人们品德的重要标志是 A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
17．学校行政体系中最基层的行政组织是 A．教研室B．教师小组C．班级D．学生值日组
18．通过制定和执行规章制度去管理班级的方式是……………（ ）
A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理
19．班级目标的设计，主要依据两个方面的因素，一是国家的教育方针政策，学校的培养目标；二是（ ）
A．男女生比例 B．班级群体的发展水平C．班级群体的现实发展水平D．班级群体的全面发展水平
20．”导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的 A．美国 B．日本 C．英国 D．法国
二、填空题：本大题共16个小题，20个空，每空1分，共20分把答案填写在题中横线上。
21．作为现代教育的代言人，_______的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
22．按照不同层次和标准，学校文化可细分为________、学校组织和制度文化、________以及学校领导者亚文化、教师亚文化等。
23．人的力量是人的身体力量与____________的综合。
24．发展个性是教育的________,进行个性教育是教育的本质和真谛。
25．一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；________；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
26．_________教育对学生的成长起着主导作用。
27．课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“________”。
28．社会、知识和_______是制约学校课程的三大因素。
29．在我国，课程具体表现为________，教学大纲和教科书。
30．教科书是____________的具体化。
31．学校教育工作应坚持以____________为主。
32．我们把依据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求称为___________。
33．我国学校德育内容有政治教育、____、思想教育、____ 心理健康教育。
34．认知模式重____、体谅模式重____、社会模式重_____。
35．______是开展教学活动的基本单位。
36．班级平行管理理论源于著名教育家_____的“平行影响”的教育思想。
三、简答题：本大题5个小题，每小题6分，共30分
37．教育对生产力的促进作用有哪些？ 38．个体身心发展的一般规律有哪些？
39．我国现阶段的教育目的是什么？ 40．教学的一般任务是什么？
41．如何建立以学生为本的班级管理的机制？
四、论述题：本大题只有1个小题，满分10分。 42．举例说明教学中如何贯彻启发性原则。
答案:
一、选择题：1．（D）2．（C ）3．（A ）4．（C ）5．（C ）6．（ C）7．（B ）8．( D )9．（B ）10． ( C) 11．( D )12．（ C ）13． ( A )14． ( B )15．（A） 16．（ D）17．（C ）18．（A ）19．（C ）20．（C ）
二、填空题： 21．杜威 22．学校物质文化 、学校精神文化 23．_精神力量_ 24．_理想 25．检查复习 26．学校 27．“怎样教” 28．儿童 29． 教学计划 30．教学大纲 31．教学32．德育原则 33．思想教育 、 道德教育 34．知、情、行 35．班级 36．马卡连柯
三、简答题
37．教育对生产力的促进作用有哪些？
答：1、教育再生产劳动力。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以改变劳动者的形态，把一个简单的劳动力训练成一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。 2、教育再生产科学知识。教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，是科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
38．个体身心发展的一般规律有哪些？
答：1．个体身心发展的顺序性； 2．个体身心发展的阶段性； 3．个体身心发展的不平衡性；4．个体身心发展的互补性； 5．个体身心发展的个别差异性
39．我国现阶段的教育目的是什么？
答：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
40．教学的一般任务是什么？
答：1．传授系统的科学基础知识和基本技能 2．发展学生智力、体力和创造才能 3．关注学生的个性发展 4．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
41．如何建立以学生为本的班级管理的机制？
答：1、以满足学生的发展需要为目的 2、确立学生在班级中的主体地位 3、训练学生自我管理班级的能力
四、论述题：
42．举例说明教学中如何贯彻启发性原则。
提纲：启发性原则的含义：是指在教学中教师注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的要求是：
①调动学生学习的主动性。调动学生学习主动性是启发的首要问题。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。首先，教师要注意提问、激凝，启发他们的思维。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑筋，而且要引导他们动手。
④发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向老师提问质疑等。
㈤ 教育学考试复习资料
知识点梳理
1.教育的概念
教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2.学校教育制度
(1)学校教育制度在形式上的发展
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
(2)现代教育制度发展的趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
②强化普及义务教育并延长义务教育年限;
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
④高等教育的类型日益多样化;
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
⑥教育制度有利于国际交流;
3.古代中国教育
中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学’’与“乡学’’之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4.20世纪以后世界教育的特征
进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化
5.历史上的教育学思想
(1)中国古代的教育学思想
以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。
(2)西方古代的教育学思想
在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。
苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。
亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。
6.教育学的建立与变革
(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。
(2)规范教育学的建立
从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
②杜威与他的《民主主义与教育》
作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。
重点难点提示
本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。
2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(2)
小学教育
复习提要
本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育，。
知识点梳理
1.我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
(1)我国古代的小学教育
我国的小学产生于殷周时代。
(2)我国近现代的小学教育
1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是： .
①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。
③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
(3)建国以后的小学教育
建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
2.义务教育
(1)义务教育的概念
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。
(2)义务教育的意义
①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。
②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
(3)义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。
3.《义务教育法》的基本内容与实施
《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。
(1)义务教育的指导思想
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”
(2)义务教育的实施对象及年限
凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。
(3)义务教育的学制
“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
(4)义务教育的管理体制
我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。
4.小学教育在义务教育中的地位
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。
5.教育目的的意义
教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。 小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。
6.制定小学教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景
(2)少年儿童身心发展的规律
(3)人们的教育理想
7.我国小学教育目的表述
1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展
教育的基本组成部分。
8.全面推进素质教育
(1)素质教育是面向全体学生的教育
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育
(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
重点难点提示
本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。
2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(3)
教育与个人的发展
复习提要
本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。
知识点梳理
1.身心发展的概念
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
2.身心发展的动因
(1)内发论
内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
(2)外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。
(3)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。
3.身心发展的一一般规律
(1)身心发展的顺序性 (2)身心发展的阶段性
(3)身心发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(4)身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
(5)个体身心发展的个别差异性
4.影响身心发展的因素及作用
(1)遗传及其作用
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：
①遗传素质为人的发展提供了可能
②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
(2)环境及其作用
人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。
环境对人的作用表现在：
①环境使遗传提供的发展可能性变成现实
②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 ‘
(3)学校教育及其作用
①学校教育在人的发展中起主导作用
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
②学校教育在影响人的发展上的独特功能
1学校教育对个体发展作出社会性规范
Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能
Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 .
(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。
5.童年期儿童发展的主要特征
(1)童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
(2)童年期儿童心理发展的主要特征
①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。
③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。
④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。
⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。
⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。
(3)童年期儿童的学习特征
①低年级儿童难以深刻理解学习的意义
②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱
④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强
6.小学教育的特殊任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。
重点难点提示
本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务，难点是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。
2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(4)
学生与教师
复习提要
本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。
知识点梳理
1.学生的本质属性
(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人
学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。
(2)学生是教育的对象
学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。
学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。
2.学生的身份和法律地位
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。
3.少年儿童的合法权利
(1)学生的受教育权
学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。
(2)学生的人身权
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。
为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：
第一，全面贯彻国家的教育方针。
第二，保护学生的身心健康。
第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。
第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。
4.学生的义务
一是遵守法律、法规。
二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
三是努力学习，完成规定的学习任务。
四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
5.教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
6.教师职业的特点
(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色
7.教师职业专业化的条件
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。
教师的教育专业素养包括：
(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。
(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。
(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力
(4)具有一定的研究能力
8.教师的人格特征
教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。
一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。
9.学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(1)教学上的授受关系
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(2)人格上的平等关系
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
(3)社会道德上的相互促进关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。
重点难点提示
本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。
2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(5)
课程
复习提要
本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。
知识点梳理
1.课程的一般概念
“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。
2.制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平
(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性
(4)课程理论
3.课程类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
4.课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。
5.课程计划
(1)课程计划的概念
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。
(2)课程计划的内容
①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排
(3)课程计划编制的原则
一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。
二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。
三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
(4)课程计划对学校和教师的指导意义
课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。
6.教学大纲
教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。
教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。
7.教科书
教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的基本原则有：
第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。
第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
8.我国小学课程
(1)小学阶段课程的性质
小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
(2)我国小学课程设计的原则
①高度的科学性和高度的思想性的统一
②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的
③要适合小学儿童身心发展的特点
④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则
⑤贯彻因地制宜的原则等等
(3)我国小学课程改革的发展趋势
㈥ 教育学二轮复习如何下手
9月份：看一些辅导班的视频
边看视频便跟着老师把知识重新梳理一遍，然后，画出重点，每天开始背诵，背的时候我会先根据目录列一个大纲，然后写出问题，自己就对着问题回答，也相当于背完了之后在自己有过一遍。
10月份：开始复习政治，看政治书，过教育学第二轮复习，开始做教育学习题
这个月开始看政治方面的大纲，然后对教育学查漏补缺。
没有的视频的话可以自己结合考试大纲进行复习
11月份：开始做外语习题，复习专业课
我外语其实每天都再看，只是在11月份才开始做一些练习题，开始系统的训练。然后，在这个月，我专业课已经背完了第一遍，做完了习题，这个月在专业课上主要是把前两个月的知识综合起来复习。
12月份：专业课第三轮复习，然后开始背政治
在这个月，我便开始看主观题提高班和串讲冲刺班的资料，不过有点遗憾，这两个班的视频没看得完。不过资料我看的蛮仔细的，我觉得主观题提高班的中外教育史编的特别好，我当时背得最痛苦的就是中外教育史，特别难得背。但是这个班的中国教育史用时间串联的，然后再在里面加入各个朝代在教育方面的重大事件，并且标出了重点，背起来很有条理性。然后，外国教育史编的很有特色，是按考试题目内容编的，把运动，制度，思想分开，挑出重点。
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至于做题，还是都做一遍吧，提高记忆和做题的经验，还是很有好处的！
㈦ 求教育学历年考试真题
华东师范大学—教育管理学考研试题
华东师范大学2000年教育管理学考研试题
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一． 概念题（每题5分，共20分）
教师合格证制度 古典管理理论 教育管理体制 教育投资
二． 简答题（每题6分，共30分）
1、 简要分析教育管理学的研究对象和范围。
2、 试分析科层制组织理论。
3、 请列举教育管理的方法。
4、 简要分析教育行政地方分权制的特点及其局限性。
5、 简述巴纳德关于组织要素的理论。
四、 论述题（每题25分，共50分）
1、 评述我国教育经费的来源渠道及有效利用。
2、 评述行为科学在教育管理研究中的价值。
华东师范大学2001年教育管理学考研试题
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一、解释名词（每题5分，共30分）
非正式组织 校本教师培训 行为科学 教育行政地方分权制 双因素理论 法约尔
二、简答题
1.简述依法治教的种种表现。（10分）
2.试论教育管理学的研究方法。（10分）
三、 论述题
1.试分析教师管理的基本法律制度。（20分）
2.评述巴纳德组织沟通理论及其在学校管理中的运用。（30分）
华东师范大学2002年教育管理学考研试题
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一、名词解释（每题5分，共40分）
教育人事管理 非程序化决策 义务教育 松散结合理论 校本管理 教育行政中央集权制 西蒙 组织文化
二、论述题
1.评述激励理论及其在教育管理实践中的运用（15分）
2.结合《教育法》中有关规定，论证举办学校的必要条件。（15分）
3.你认为学校组织中人际沟通行为主要有哪些障碍？如何才能在学校管理中达到有效的沟通？（30分）
华东师范大学2004年教育管理学考研试题
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考试科目:教育管理学
招生专业:教育经济与管理
一、名词解释：
行政管理 教育规划 组织发展 跳板原则 松散结合理论
二、简述题：
1、法约尔管理思想之主要内容？
2、教育政策的意义何在？
3、教学管理的内容？
4、教育科研管理的主要程序？
三、综述题：
1、简述依法治教的种种表现。
2、试分析学习型组织理论及其在学校管理中的应用。
2005 华东师范大学 教育学 真题
2005年教育学试卷
一、单项选择题（每题2分，共20分）
1 义务教育的基本要求是（ ）
（A）适龄儿童必须接受法定年限的基础教育
（B）家长必须送子女入学接受法定年限的基础教育
（C）各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育
（D）各级政府必须提供基本条件确保适龄儿童受到法定年限的基础教育
2 世界中等教育发展趋势之一是（ ）
（A）从单轨学制转向双轨学制
（B）从单轨学制转向分支型学制
（C）从双轨学制转向分支型学制
（D）从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中达到单轨制
3 美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以（ ）
（A）家庭教育
（B）社会教育
（C）教育网络
（D）学习化社会
4 “家庭学校”（home school）是一种（ ）
（A）新兴的家庭教育方式
（B）主要在家庭中实施的义务教育方式
（C）由家庭举办的学校
（D）新型的“私塾”或“寺子屋”
5 教育“生物起源说”的代表是（ ）
（A）英国博物学家达尔文
（B）法国社会学家勒图尔诺
（C）德国教育家沛西。能
（D）美国教育家孟禄
6 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实（ ）
（A）专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度
（B）教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行为表现
（C）学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度
（D）教师领导学生的方式影响学生之间的关系
7 活动课程又称（ ）
（A）“经验课程”、“综合课程”、“生活课程”
（B）“经验课程”、“综合课程”、“儿童中心课程”
（C）“综合课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
（D）“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”
8 特别重视强化作用的教学理论流派有（ ）
（A）哲学取向的教学理论和行为主义教学理论
（B）行为主义教学理论和认知教学理论
（C）认知教学理论和情感教学理论
（D）情感教学理论和哲学取向的教学理论
9 瑞士学者皮亚杰把儿童的认知发展依次划分为（ ）
（A）感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
（B）感知运算阶段、动作运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
（C）前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段
（D）感知运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段
10 根据科尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维方式（ ）
（A）以惩罚和服从为定向
（B）以相对的快乐主义为定向
（C）以人际和谐或好孩子为定向
（D）以遵从权威与维护社会秩序为定向
二、名词解释（每题6分，共30分）
1 制度化教育
2 核心课程
3 特朗普制
4 教师专业反展
5 布莱特效应
三、辨析题（每题10分，共40分）
1 教育功能指对个人及社会发展的促进作用。
2 潜在课程并不是课程。
3 课程标准即教学大纲。
4 品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。
四、论述题（每题20分，共60分）
1 试论现代教育的公共性。
2 试论教学是学校德育的基本途径。
3 参考下列材料分析和评论世界各国的教育先行政策。
多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。20世纪60年代开始，教育在全世界的发展则倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在20世纪60年代末和70年代，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。例如，刚果人民共和国不顾国家人均收入畸低（约220美元），每4个居民中就有1个进入免费小学。古巴虽然资源有限，但也许迅速地向普及小学义务教育、成人扫盲发展，并且扩大到了中等教育。喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教育经费增加了65 0/0，同时它的国民生产总值只增加了10 0/0多一点。
华东师范大学1998年硕士研究生入学考试教育心理学
一、 解释下列术语（任选其中8个术语作答，每一解释满分为5分，共40分）
1、陈述性知识 2、程序性知识 3、先行组织者 4、动作技能 5、行为目标 6、态度 7、生成学习 8、替代强化 9、最近发展区 10、定义性概念
二、 问答题（任选 其中3个作答，每个问题满分为20分，共60分）
1、 陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此基础上提出的“学习层级论”对教学设计的含义。
2、 以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的启示。A.认知发展观 B。社会学习理论 C。认知失调论
3、 早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题解决的三大要素是：A。智慧技能，B。认知策略，C。有组织的言语信息（图式）。请合当今对解决问题的专家与新手的比较研究范式谈在这方面的研究进展。
4、 试比较奥苏泊尔的同化理论与加涅的学习层级理论的异同及适用性。
5、 下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经验：
“在训练初，我将阻劫技术加以分解，最终运动员能在不假思索的条件下完成阻劫。我力求在一短时间内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻劫的局部动作。我仔细观察我的孩子们，我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并这项活动”
请对上经验中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。
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华东师范大学2000年硕士研究生入学考试教育心理学
2000年教育心理学试题
一、名词解释（3＊10＝30分）
1、 知识结构，2、问题空间，3、成就动机，4、精加工策略，5、态度，6、图式，7、强化，8、迁移，9、弱方法，10。动作技能
二． 论述题（共三题）
1、 专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，（1）列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论，（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）
2、 当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识，并从两类知识中又分解成若干亚类形式。（1）用图示式文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式作用及相互关系作出作叙述。（25分）
3、 学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20分
华东师范大学2002年教育心理学考研试题
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一、 简答题 （4＊10＝40分）
1． 简述J·R·安德森的知识分类体系
2． 简述R·加涅的5类学习结果
3． 简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件
4． 简述态度的形成与改变的心理机制
二、 问答题（3道题 中任选 2道作答，每题30分，共60分）
1、 当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。（1）请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，（2）并就这些知识间的互动情况作出阐明。
2、 学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。
3、 “知识创新”是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。
华东师范大学2003年教育心理学考研试题
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三、 专业术语解释 （8＊8＝64分）
1、 产生式系统
2、 精致或精加工
3、 组织
4、 图式
5、 命题网络
6、 学习层级
7、 问题空间
8、 任务分析
三． 问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）
1、 根据认知心理学家在专家－新手的比较研究中所得出的若干发现，分析：（1）解决问题所需的各类知识，以及（2）各类知识的相互作用（30分）
2、 当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。衣根据认知教学心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及（2）传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。（30分）
3、 描述态度的形成及改变的心理机制，并就学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分）
4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您 的见解
华东师范大学1999年教育学考研试题
一、 名词解释（每题4分）
全民教育 《民本主义教育》 教育民主化 学习策略 核心课程 道德认识 价值澄清法 陶冶
二、判断分析题（先判断正误，再作必要的分析。每题8分）
1、 教育目的就是培养目标
2、 德育与政治教育是一回事
3、 课程与教科书不是一回事
4、 考试就是评价
二、 论述题（每题12分）
1、 谈谈你对规范教育学建立的理解
2、 科学技术的不断革命将对教育产生哪些挑战？
3、 班主任的主要职责主要有哪些？
华东师范大学2000年教育学考研试题
名词解释（每题5分）
1、 赫尔巴特的《普通教育学》
2、 学制
3、 教学策略
4、 道德两难问题
简答题（每题10分）
1、“全民教育”的发生和发展
2、｛《学会生存》的主要内容
问答题（每题30分）
1、 集体教育与发展个性的关系
2、 你怎样理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点
华东师范大学2001年教育学考研试题
一、 概念解释（每题4分）
教学 智育 终身教育 继续教育 义务教育
二、 判断正误，并说明原因（每题5分）
1、 捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学达到了科学化水平。
2、 班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。
3、 德育只能在思想品德课中实施。
4、 课程与教学是同一回事情。
三、 简答题（每题5分）
1、 分科课程与活动课程有何区别？
2、 教育区别于其他社会现象的特征有哪些？
3、 我国当今颁布实施的教育目的是什么？
4、 课堂教学中组织讨论的基本要求有哪些？
四、 论述题（每题20分）
1． 从教育本质的理解和认识出发，主析教育产业化的观点。
2． 试评论“教师中心论”与儿“童中心论
华东师范大学2002年教育学考研试题
一、 概念解释（每题4分选做5题）。
教育主体 教育资源 德育的发展原则 体谅模式 泰勒原理 教学机智
二、 简答题（每题10分，选做4题）
1． 解读教育目的的主要维度有哪些？
2． 班主任工作或教学工作中基本的理解步骤是什么？
3． 道德教育和政治教育的关系。
4． 规范用语和评价性用语在德育中的用法。
5． 怎样理解课程开发的过程模式？
6． 怎样理解学校本位课程开发的内涵？
三、 论述题（每题20分，选做两题）
1. 论教育激励理论在教育实践中的运用。
2. 试论教学是德育的基本途径。
3. 联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国基础教育课程改革的启示
华东师范大学2003年教育学考研试题
华东师范大学2003年攻读硕士学位研究生入学试卷
考试科目： 招生专业：教育学及相关专业
一、 专业术语解释。(每题8分，共计64分)
1、 产生式系统
2、 精致或精加工
3、 组织
4、 图式
5、 命题网络
6、 学习层级
7、 问题空间
8、 任务分析
二、 问答题(题1、2各为30分，题3、4务为26分，请有3、4之间任选题作答，本部分共计86分)
1、 根据认知心理学家在专家一新手的性研究中所得出的若干发现，分析：
(1) 解决问题所需的各类知识；
(2) 各类知识相互作用
2、 当今年我国的教育界创新意识和创新性行为的培养响声极高，有些人也希望通过(1)传授一般的问题解决策略方面，以及在(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。
3、 描述态度的五项原则及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域的学习的区别及困难程度你的见解。
4、 描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出你的见解。
答案：
1产生系统(发生集合)：每一产生式(一种“条件行动”的规则)均含有一个目标或子目标，并以此作为自己的一个条件；这些目标或子目标能使所有的产生式连结一个有组织的目标层级的整体，这个整体，就叫“产生式系统”。实际上，一个产生式系统代表了人在从事某一特定任务时一系列的复杂行为。
2、组织：组织是陈述性知识分成若干子集，并表明各子集的复杂行为之间关系的过程。它能使工作记忆有限的容量在提取时有所提高，也提供更有效的线索。
3、命题网络：现代认识心理学家设想，贮存在人长时记忆中的任何信息单位，并非孤立在放在哪里的，其中分享同一主题的若干命题会发生相互联系，正是信息间的相互联系构成了人推理及解决问题的基础，认知心理学家尝试用“命题网络(结构)”这种方式来揭示这种联系，在他们所设想的命题中，所有的组成单位都是命题，通常用结点(圆形)表示信息的基本单位，用连线或箭头表示命题中的论题及关系，以及一命题与他们命题之间的联系。
4、学习层级：个人通过直接学习由基干个已知的具体的概念组织起来的陈述(定义)，来掌握一个新的定义性概念的含义，随着这些获得的具体的或抽象的定义性概念的积累，又为人有可能来学习通过这些概念来表述的定理、规则或法则创设了条件，而规则、原理、法则的掌握又为人可能来解决有关的问题创设了条件，这种通过低级的学习形式获得的学习结果，为逐次获得高一级的学习能力的层级称为学习层级。
5、图式：陈述性的知识的更为高级的单位，它是人对自己熟悉的范畴事件、文本或其它各种实体的命题.次序及知觉信息所作的综合。图式含这些实体中关键的或典型的特征信息，但实体的另一些特征可以有所变化。
6、精致：是在新的知识与人已有的旧知识之间建立联系的过程。在这一过程中，人甚至还能在新旧知识间建立起多种联系的基础上，作出某种新的推论或补充。这些精致作用给日后提取信息提供了多种可选择的通路，也为日后对回忆的重新构想提供额外的信息。
7、问题空间(问题空间的搜索)：问题解决者在解决问题时所经历的各种问题状态，它由问题解决者最初面对的问题情境(起始状态)，在抵达目的途中所面临的各种问题情境(中间状态)，以及最终达到的状态所构成。
8、任务分析：既可被视为一种教学理论，也可被视为一种教学设计技术，作为一教学设计技术，它在揭示教学目标规定的且要学生形成能力或倾向的构成成分及基层次关系，并据此确定促使这些能力在倾向学习得的有效教学条件。
华东师范大学2004年教育学考研试题
考试科目:教育学
招生专业:教育学有关专业
一、名词解释：
教育目的 全民教育 程序教学法 个体内差异评价 价值澄清法 《民本主义与教育》
二、判断分析题：
1、教育目的的实质表现是教育功能
2、教学管理的核心是班级管理。
3、心理内化是提高教育质量的关键。
4、德育过程就是个体社会化和个性化的统一。
5、课程论解决的主要是怎样编教材的问题。
三、论述题：
1、怎样促进教育投资的合理有效利用？
2、结合实际谈谈怎样促进个体受教育权的实现？
3、行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点？
4、学生有哪些基本权利？怎样树立新型师生观？
华东师范大学—教育心理学考研试题
华东师范大学1998年教育心理学考研试题
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一、 解释下列术语（任选其中8个术语作答，每一解释满分为5分，共40分）
1、陈述性知识 2、程序性知识 3、先行组织者 4、动作技能 5、行为目标 6、态度 7、生成学习 8、替代强化 9、最近发展区 10、定义性概念
二、 问答题（任选 其中3个作答，每个问题满分为20分，共60分）
1、 陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此基础上提出的“学习层级论”对教学设计的含义。
2、 以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的启示。A.认知发展观 B。社会学习理论 C。认知失调论
3、 早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题解决的三大要素是：A。智慧技能，B。认知策略，C。有组织的言语信息（图式）。请合当今对解决问题的专家与新手的比较研究范式谈在这方面的研究进展。
4、 试比较奥苏泊尔的同化理论与加涅的学习层级理论的异同及适用性。
5、 下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经验：
“在训练初，我将阻劫技术加以分解，最终运动员能在不假思索的条件下完成阻劫。我力求在一短时间内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻劫的局部动作。我仔细观察我的孩子们，我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并这项活动”
请对上经验中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。
华东师范大学2000年教育心理学考研试题
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2000年教育心理学试题
一、名词解释（3＊10＝30分）
1、 知识结构，2、问题空间，3、成就动机，4、精加工策略，5、态度，6、图式，7、强化，8、迁移，9、弱方法，10。动作技能
二． 论述题（共三题）
1、 专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，（1）列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论，（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）
2、 当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识，并从两类知识中又分解成若干亚类形式。（1）用图示式文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式作用及相互关系作出作叙述。（25分）
3、 学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20分）
华东师范大学2002年教育心理学考研试题
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一、 简答题 （4＊10＝40分）
1． 简述J·R·安德森的知识分类体系
2． 简述R·加涅的5类学习结果
3． 简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件
4． 简述态度的形成与改变的心理机制
二、 问答题（3道题 中任选 2道作答，每题30分，共60分）
1、 当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。（1）请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，（2）并就这些知识间的互动情况作出阐明。
2、 学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。
3、 “知识创新”是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。
华东师范大学2003年教育心理学考研试题
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三、 专业术语解释 （8＊8＝64分）
1、 产生式系统
2、 精致或精加工
3、 组织
4、 图式
5、 命题网络
6、 学习层级
7、 问题空间
8、 任务分析
三． 问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）
1、 根据认知心理学家在专家－新手的比较研究中所得出的若干发现，分析：（1）解决问题所需的各类知识，以及（2）各类知识的相互作用（30分）
2、 当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。衣根据认知教学心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及（2）传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。（30分）
3、 描述态度的形成及改变的心理机制，并就学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分）
4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您 的见解
华东师范大学—教育心理学考研试题
华东师范大学1998年教育心理学考研试题
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一、 解释下列术语（任选其中8个术语作答，每一解释满分为5分，共40分）
1、陈述性知识 2、程序性知识 3、先行组织者 4、动作技能 5、行为目标 6、态度 7、生成学习 8、替代强化 9、最近发展区 10、定义性概念
二、 问答题（任选 其中3个作答，每个问题满分为20分，共60分）
1、 陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此基础上提出的“学习层级论”对教学设计的含义。
2、 以下是心理学家对态度的改变及品
㈧ 教育学试题库及答案
填空：1、教育学是研究（ ）的一门科学。（教育现象及其规律）2、教育现象包括（ ）和（ ）（教育社会现象、认识现象）3、教育的方针政策是（ ）的体现。（人们主观意志）4、教育规律是（ ）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）5、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（ ）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）6、1632年，著名的（ ）国教育家（ ）出版了（《 》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）7、广义教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社会教育、家庭教育、学校教育）8、狭义教育既是（ ）有时可以作为（ ）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）9、教育的社会属性即是（ ）、（ ）、（ ）。（永恒性、历史性、相对独立）10、古代社会教育包括（ ）和（ ）。学校始建于（ ）社会，古代教育的内容是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（ ）和（ ）。欧洲封建社会的两种教育体系是（ ）和（ ）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（ ）、（ ）、（ ）；四学（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育）12． 教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总的要求）13． 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿）14. 机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）15． 教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干）17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）19． 美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）20． 美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。21． 智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）22． 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军）23． 我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)24． 广义的教育制度即＿＿，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）25． 狭义的教育制度即＿＿，简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度）26． 建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）27． 中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学制）28． 中国实行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）29． 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）30． 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了＿＿＿学制，又称＿＿或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）31． 新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日颁布了＜＜关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）33． 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的＿＿。（主体）34． 学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独立性、创造性）35． 学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本质的）36． 教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）37． 教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）38． 教师是教育工作的组织者＿＿，在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、主导作用）39． 教师是人类文化知识的＿＿＿，对人类社会的延续和发展起＿＿＿作用。（传递者、承前启后的桥梁）40． 教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）41． 教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）42． 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教学是学校工作的＿＿，学校工作必须坚持以＿＿＿，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）43． 教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）44． 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是＿＿＿。＿＿是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）45． 教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和＿＿＿，发展学生的＿＿＿，形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）46． 在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，＿＿和＿＿＿曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）47． 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的＿＿规律。（教育性）48． 教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）49． 两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）50． 教学的基本组织形式是＿＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来的。中国在＿＿年，清政府在北京开办的＿＿中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）51． 课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课）52． 课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）53． 教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、现场教学）54． 教学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）55． 一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）56． 学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）57． 考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业考试）58． 学业成绩评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类，一类为＿＿，另一类为＿＿等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）59． 德育是教育者培养受教育者＿＿的活动，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社会现象、个体现象）61． 德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和＿＿，把一定社会的品德转化为＿＿＿的过程。德育过程区别＿＿的过程。（受教育者品德形成和发展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成）62． 德育过程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基础的矛盾）63． 德育过程的四个要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）64． 德育过程是对学生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培养和提高过程。（知、情、意、行）65． 德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的＿＿＿。德育原则来源于实践，是德育实践经验的＿＿。我国孔子曾提出过循循善诱、＿＿＿原则，英国洛克提出＿＿＿，法国的卢梭提出＿＿＿，德国赫尔巴特提出＿＿，美国的杜威提出＿＿的原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育的原则、自然后果原则、爱的原则、教学的教育性原则、社会化活动）66． 中小学常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）67． 课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活动。（有目的、有计划、有组织）68． 课外校外教育的组织形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群众性活动、小组活动、个人活动）69． 课外校外教育的特点是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、灵活、实践）70． 三结合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社会教育、学校教育）71． 班主任是全班学生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师、学生集体的＿＿，也是沟通学校与＿＿及社会教育力量的桥梁。班主任的基本任务是＿＿、＿＿＿。（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）72． 了解和研究学生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）73． 班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）
单项选择题
1.杜威所主张的教育思想被称作是
A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想
2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是
A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.德国的福禄培尔
3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A.学生只有机械记忆的能力;B.教师的知识、能力是不一样的;
C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约
4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( )。
A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法
5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。
A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论
6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的 ( )。
A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。
A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度
8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。
A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年
9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。
A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制
10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。
A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招
11.教学从本质上说，是一种( )。
A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动
12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( )。
A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚
13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( )。
A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;
C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用
14.小学阶段是发展学生个性( )。
A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期15.德国教育家赫尔巴特是( )。
A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表
16.在1951年提出“范例教学”主张的是( )。
A.赫尔巴特;B.瓦·根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈
17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( )。
A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主;
C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。
A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体
19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )。
A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点
20.结构主义课程理论的代表是( )。
A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈
多项选择题
1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是( )。
A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域
2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( )。
A. 内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权;
C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完成
3.我国学校教育层次包括( )。
A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育
4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( )。
A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语
5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是( )。
A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教育;E.社区教育
6.反映家庭教育中存在问题的说法的是( )。
A. 方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视孩子的智力开发、文化学习;
D.不能全面关心孩子的成长;E.家庭教育是教育的一个分支
7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是( )。
A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长期为主;D.以短期为主;E.以国外学习为主
8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是( )。
A.无歧视原则;B.提早自立原则;
C.尊重儿童观点与意见原则;D.尊重儿童尊严原则;E.儿童利益最佳原则
9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是( )。
A. 重视课程的标准化建设;B.重视课程内容的现代化、综合化;
C.重视基础学科和知识的结构化;D.重视能力的培养;E.重视个别差异
10.下列课程属于综合课程的有( )
A.核心课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课程;E.广域课程
简答题
1. 科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?
(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；
(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；
(3)科学技术改变了教育技术。
2. 为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
(2)教学是实现教育目的的基本途径；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
3. 请说明教育目的同培养目标的关系。
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；
其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
4.简述学校教育产生的条件是什么?
(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；
(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子
(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递
(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子
论述题
1. 联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
(1)对事业无私奉献； (2)对学生，真诚热爱；
(3)对同志，团结协作； (4)对自己严格要求，以身作则
2.如何理解教育的经济功能?
答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；
(2)教育是提高经济效益的重要前提；
(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：
(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力