教育的生产性功能
⑴ 为什么说教育具有生产性
教育的生产性是指，教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。
包括：教育劳动的生产性、教育投资的生产性和教育的生产力属性三个方面。
⑵ 2. 教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有
相对独立性。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步教育相对独立于，生产力的发展水平，相对独立于政治经济制度。教育的相对独立性，说明教育超前或滞后于经济发展。
⑶ 简述教育性教学的内容
现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育发展很快，在社会现代化方面显示极重要的的作用。
现代教育是与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。它是从古代教育发展来的，与古代教育有某些共同特征，例如阶级性等。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的，具有区别于古代教育的特征；同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别，因而也形成了两种不同性质的现代教育。
现代教育是在商品经济占主导地位、现代科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的，因而形成了一些基本特征。
商品性
现代教育是在商品经济发展并日益普遍化条件下产生、发展起来的，与商品经济有一定联系，在我国社会主义初级阶段，教育应主动适应市场经济体制。但教育不能商品化，教育本身不是商品。
生产性
古代学校主要职能在政治方面，从事传统的手工工具生产，不需要经过学校教育。现代生产建立在现代科学技术基础上，要使科学技术转化为现实生产力，必须通过教育。现代生产和现代科技都要求教育与生产劳动结合，在高校则要求教学、科研、生产一体化。
科学性现代科学技术向社会有机体全面渗透，不仅生产劳动科学化，日常生活也日益科学化，因而学校教育内容以科学技术教育为最主要方面。当代重视STS教育，即把科学、技术、社会三者看作一个整体，研究其相互关系，并引入学校教育。
民主性
接受学校教育和参与学校教育被看作现代公民的权利和义务。教育普及性、群众性，成人教育的迅速发展，传统教育向终身教育的发展以及教育过程中师生间民主平等关系等，都体现了民主性。当然这些并不否定现代教育仍有阶级性。
发展性现代教育更重智力发展，重视人的各方面的潜能，包括右脑潜能的开发，重视人的个性发展。
⑷ 教育的先导性,基础性,全局性
高等教育具有基础性、全局性和先导性合一的特性，这是我们党在教育理论和实践上的一个重要认识，也是高等教育优先发展理论的根本依据。通过对高等教育的基础性、全局性和先导性的深度分析和详细解读，陈述优先发展高等教育的必要性。
高等教育是一种产业，并且是一种基础性、全局性和先导性的产业。科技的发展，经济的振兴，社会的进步都越来越取决于高等教育对劳动者素质的提高和大量合格人才的培养，这是我们党在教育理论和实践上的一个重要认识。邓小平指出：“战略重点，一是农业，二是能源和交通，三是教育和科学。搞好教育和科学工作，我看这是关键。”他把教育与农业、能源和交通相提并论，相对于农业、交通和能源，教育更关键，高等教育是事关全局、必须优先发展的基础产业。
一、高等教育的基础性
高等教育在同科学技术是第一生产力发生必然联系的现代社会，凸现了它的生产性，具有基础性产业的性质。它的基础性具体表现在以下几个方面：
第一，高等教育生产出的人力资本，是构成生产力的第一要素，是经济社会存在和发展的基础。引用马克思的话来说：“教育会生产劳动能力。”又说教育能生产出一种“可卖的商品”，即劳动力本身。高等教育的产品是劳动能力，是一种体现在劳动对象身上的知识、能力、技巧和创造力等，也就是人力资本，通过高等教育可以提高劳动者的劳动能力和知识水平，培养劳动技能，把一般的、简单的劳动力造就成为专门的、高级的、掌握了更多科学知识和劳动技能的劳动力。而在现代社会，人们受教育程度及经过高等教育所获得的知识才能已经成为促进生产力发展的一个决定性因素，尤其是在世界新技术革命蓬勃兴起的今天，国际间的经济竞争、科技竞争和军事竞争，实质上是智力和人才的竞争，归根结底是教育尤其是高等教育的竞争，因为高等教育是社会高素质人才培养的必由手段。
第二，科学技术转化为生产力，要由高等教育作为基础。邓小平说过：“马克思讲科学技术是生产力，这是非常正确的，现在看来这样说可能不够，恐怕是第一生产力。”科学技术是第一生产力的论断，概括了当代世界经济发展的新趋势和新经验，不但揭示了科学技术在当代生产力发展和社会经济发展中的第一位变革作用和基础地位，同时也指明了高等教育在现代社会中日益重要的“中介”作用。因为科学技术毕竟只是知识形态的生产力，还不是现实的生产力，要实现知识到现实的转化，关键的一点就是要使生产者掌握现代科学技术和生产的技能，这就需要培养和训练，也就是教育。科学技术是第一生产力的最后着眼点应落实到大力发展高等教育上来。
第三，发展现代科学技术必须要以高等教育为基础。在改革开放的过程中，我国始终抓住了经济建设这个中心，但是也没有孤立地看经济问题，始终紧紧抓住科技和高等教育两个关键问题。正如邓小平所说的：“我国科学研究的希望，在于它的队伍有来源。科研是靠高等教育输送人才的，一定要把教育办好。”教育，尤其是高等教育能再生产新的科学技术，对科学技术具有继承发展和创造的必要条件，能高效率地完成现代科学技术的扩大再生产。这是因为为数众多的科研工作者和科技开发者都要靠高等教育来培养，科技的辐射速度和吸收能力与高等教育水平成正线性关系，科技潜力的挖掘与发挥要通过发展高等教育来实现。在当代，高等教育是科技生产力发展的智力基础，是科学技术转化为生产力的现实条件，科学技术的发展离不开高等教育。
二、高等教育的全局性
高等教育以培养人才为目的，履行人才培养、科学研究和直接进行社会服务的三大职能，它产出的是能对生产力的发展起决定作用的、提高了素质能力和知识以后的人才和科研成果，高等教育的发展对于促进知识的进步，并最终促进经济的增长乃至全社会的发展具有全方位的影响，具有明显的全局性特征。具体表现在：
首先，高等教育的准公共产品的外溢性特征决定了它具有多效性，影响着整个社会发展的局部和全部。高等教育不仅是促进生产力发展的一个决定性因素，还是我们加强社会主义民主与法制，搞好两个文明建设的关键。高等教育在社会发展的各个领域和各条战线具有多种功效，从一个国家的工业、农业、国防、科技的现代化到地区、部门的经济振兴、事业发展；从经济基础、生产关系的调整与改善到解放和发展社会生产力；从上层建筑领域中最重要的民主与法制建设、文化和科学的继承、繁荣和发展到人们的思想观点、精神文明的科学化、现代化；从提高全民族的素质到高级专门人才的培养都要通过高等教育来满足它们对人才和智力的需要以及思想道德和心理素质的需要。可以说，高等教育在现代化建设中，渗透于一切领域，贯穿于每一环节。实际上，由于高等教育效益的外在性，高等教育的社会功效可涉及到一个地区、国家范围，甚至国际社会，也可影响到高等教育以外的政治、文化科技或家庭、个人、企业等社会单位。从经济发展角度看，“经济发展——知识进步——教育发展”的内在逻辑决定了高等教育是具有全局性的基础产业。高等教育的发展对于实现知识的进步，并最终促进经济的增长乃至全社会的发展具有全方位的影响。高等教育体制的变革，高等教育内容的调整、更新，高等教育手段、方法的改进，都会直接或间接促进经济结构以及社会发展格局的变化。高等教育产业的效益主要体现在其他产业和社会发展的总体成果中，它对其他产业的影响不是单方面的，而是全方位的辐射并制约着经济的发展，它几乎与经济运行的全过程息息相关，它对整个社会经济发展的影响深远而全面。
其次，重要战略地位决定了高等教育的发展事关整个社会发展的现在与未来。邓小平指出，“我国的经济到建国一百周年时，可能接近发达国家水平。我们这样说，根据之一就是在这段时间里，我们完全有能力把教育搞上去，提高我国的科学技术水平，培养出数以亿计的各级各类人才。”邓小平同志是站在现代化战略全局的高度来论述高等教育的极端重要性的，从实现社会主义的长远目标出发，认为经济要持续、健康、快速发展，必须要依靠教育和科技，强调要把高等教育和科技放在发展战略第一位。他规划了著名的“三步走”的发展战略，认为实现这个战略第一位的就是发展教育和科学技术。为了实现这个战略目标，他总是谆谆告诫各级领导要千方百计落实教育的战略地位，呼吁他们要像抓经济工作那样抓好教育工作。高等教育通过人才培养和智力支持的方式对经济的促进作用是其他任何行业所不可比拟、不能代替的。众所周知，对于一个国家来说，可以引进技术，也可以引进设备，但是却不能引进国民素质。如果一个国家的劳动者素质低，即使引进了先进的技术设备也难以发挥作用，更谈不上消化吸收和改造发展。高等教育的作用不仅表现在现在，而且也关系到长远，体现在未来。这是由高等教育的生产力周期长的特性所决定的。由于周期长，所以其效益有一定的滞后性，具体来说，就是高等教育的产品即具有专业知识和技能的劳动力投放市场后，不像其他的物质产品和服务产品那样马上就可以体现价值，人力资源需要在随着时间的不断推移和工作经验的逐步升值后，才能对社会的进步和经济的发展产生巨大的促进作用。高等教育效益具有明显的滞后性决定了今天的高等教育会对明天的社会产生很大的关联作用。所以说，决定一个国家和地区经济与社会发展速度的不是物质资源，而是高素质的人力资源。这就要求提高高等教育质量和人才储备水平与未来的经济发展相适应。
三、高等教育的先导性
从21世纪知识经济时代发展的总趋势来看，社会总是在朝着高科技方向在发展，整个国民经济的各行各业的兴旺发达都必须以先期的高等教育为前提，所有产业的发展也必须以同步高等教育来支撑，经济的发展必须紧紧依靠科学技术的进步和劳动者素质的提高，而科技进步的前提是高等教育要先行。从这个意义上来说，高等教育又具有明显的先导性，具体体现在：
第一，高等教育具有先行性。高等教育的根本任务是培养人，造就创新人才，它的生产目的是传授知识、能力或技巧和技能，它的目标是培养具有一定知识水平的、具有特殊劳动能力的高素质人才，这是促进科技成果转化为生产力的载体，是发挥和挖掘科技潜力的原动力，是科技生产力发展的智力基础。正是由于高等教育对于其他产业的无可比拟的后关联作用，决定了社会发展最后的着眼点应该落实到优先发展高等教育上来。高等教育效益的长期性和迟效性决定了今天的高等教育成果，将在未来几年、几十年的社会实践中体现出来。正如邓小平说的：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军”。因此，现在的教育要面向现代化，面向世界，面向未来，培养出更多、更优秀的、适应未来社会发展需求的人才。所以高等教育的发展与其他产业同步不行，滞后更不行，必须要先行。
第二，高等教育具有超前性。研究表明，推动未来社会发展的生产要素既不是资本和土地，也不是劳动力，而是知识，是人的素质，它将会创造经济奇迹。在知识经济时代，知识将代替农业经济时代的土地、工业经济时代的资本成为影响经济发展的决定因素。而知识的获取要靠教育，因此教育是建设未来的重要手段，是使社会持续发展的决定性因素，我们必须以长远的、历史的战略眼光来办好高等教育。邓小平说：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”只有高等教育投资超前增长，高等教育改革超前进行，才能迎接知识经济的严峻挑战。一些新兴工业化国家和地区的发展经验也表明在经济起飞阶段，大致都有一个适度超前的加速高等教育发展的过程。高等教育的适度超前发展，能为经济的高速发展奠定坚实的基础。因此，经济的加快发展，社会的全面进步，必然要求也必须包含高等教育的超前发展。
第三，高等教育具有导向性。高等教育的导向性首先表现在物质文明建设和经济建设中。科学技术是第一生产力，但并不否定劳动者是社会生产力中起主导作用的最积极、最活跃的因素。高等教育培养出来的劳动者不仅作为生产力中的重要因素发挥作用，而且他们在制造生产工具，改善劳动手段和劳动对象上发挥着重大的作用，从而引导和改变着整个社会的生产方式。同样地，诸如劳动者劳动能力发挥的方向，劳动的主动性、积极性、革新创造精神、经济道德以及应该具有的现代意识和思想观念等等，也一样对生产力的发展、生产潜力的发挥、经济运行的优质高效起着导向作用。而所有的这些属于精神世界的因素，都要通过高等教育来获得和养成的。可见，高等教育在物质生产中的导向作用是不言而喻的。另外，它的导向性还表现在精神文明建设方面。高等教育具有生产科学技术和文化产品的功能，高等教育的内容和形式直接影响受高等教育者的科学文化素养和水平，对人们的世界观、人生观、价值观等方面也有直接的影响和塑造作用。面对21世纪，如何使每个人在知识和理性、情感与意志、兴趣与爱好等诸方面得到正常的培养在某种意义上决定了我们是否真正拥有未来。未来社会的任何一种机遇和选择的把握都取决于人类自己的能力，取决于人的情感、智力、思维方式乃至生活方式，而所有这一切都与人们所受的高等教育密不可分。另外，一个人正确的世界观、人生观、价值观的确立，一个民族优良传统的继承和发扬，一个社会共同理想和精神支柱的形成与巩固等等，都离不开教育工作，是教育在引导着整个社会的精神文明建设方向和社会优良风气的形成。
综上所述，现代经济社会的发展，赋予了现代高等教育具有全局性、基础性和导向性的功能和特性。在实践中，高等教育的基础性决定了高等教育的战略地位，高等教育的全局性则是高等教育潜在整体价值的反映，而高等教育的先导性则是全局性和基础性功能发挥作用的前提条件，这二者相互联系，相互制约，共同构建了高等教育的优先发展的战略地位。这既是由它本身的特性决定的，也是经济、社会乃至高等教育自身的发展规律决定的。优先发展高等教育的思想是在深刻认识了高等教育的基础性、全局性和先导性的基础上形成的，它既是我国实施科教兴国的理论基础，又是21世纪全面深化高等教育改革，加快高等教育发展的指导思想。
⑸ 教育对生产力的促进作用表现在哪些方面
1、教育能够促进社会生产，巩固经济基础；
2、教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段。
3、教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
4、教育通过自身的运营，直接推动经济增长。
(5)教育的生产性功能扩展阅读
教育功能
1、社会功能
教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。历史上出现五种不同的生产关系，就有五种不同类型的教育。
一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育又反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥重要的作用。教育是文化的组成部分，教育又对文化的继承和发展起重要作用；经济、政治对教育的影响，往往又是通过文化的发展反映出来。教育还有民族性和地域性的特点。
中国古代非常重视发挥教育的社会政治功能。《学记》指出：“建国君民，教学为先。”，“欲化民成俗，其必由学乎。”汉代教育家董仲舒在其《对贤良策》中，总结中国教育发展的历史经验，向汉武帝提出建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”
总之，教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。因此，教育的社会功能是多方面的。
2、个体功能
人类个体的发展，既表现为一个随着年龄的不断增长而身心发展方面自然生长、发育、成熟的过程，又是个体逐步承担社会角色，不断增强自我意识，丰富人生世界的过程。教育在人的发展过程中，发挥着促进个体的社会化和个性化，增强个体享用意识和能力的功能。
（一）教育的个体社会化功能
人都生活在一定的社会中，参与社会生活，成为社会的一员，不存在脱离人类社会的所谓“纯粹”个人。“个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是通过个体社会化过程来实现的。”
社会化的内容非常广泛，凡是体现个体发展的社会性要求及社会生活所必须的基本知识、技能、行为方式、生活习惯以及各种思想观念等，都是个体社会化的内容。
从学校教育的角度来说，个体的社会化主要包括四个方面：一是学习生活技能，主要包括个体所处时代和社会所要求的日常生活技能和职业技能；二是内化社会文化，主要包括价值观念体系和社会规范体系；
三是完善自我观念，即对自身的生理、心理状况，对自我和他人以及社会的相互关系有一个正确的认识；四是学会承担社会角色，就是通过角色学习和角色实践，能够自觉按照社会结构中为他规定的规范办事，这是社会化的本质和最终体现。
人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。社会教化就是广义的教育，包括学校教育与各种非正规的教育形式，如社会风俗、群体舆论、传播媒介等；个体内化是指个体通过一定的方式进行社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为稳定的人格特征和行为反应模式的过程。
个体的内化是在个体的活动中进行的，它是个体的内部心理结构与外部社会环境相互作用，并对后者进行选择和适应的过程。社会教化与个体内化，在个体社会化过程中相辅相成。
对青少年来说，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性的作用。这种作用具体体现在以下两个方面。一是学校教育活动的目的性、计划性和组织性使个体社会化有了充分的保障。
学校教育是有目的、有计划、有组织地向青少年传授一定的社会规范、价值标准、知识技能的活动，它由专职的教师通过特定的教育内容、教育方式和评价制度对青少年学生的社会化发生系统和科学的影响，为青少年学生的社会化提供充分的保障。
这种保证作用是其他任何社会活动都难以做到的。二是学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。学校作为青少年个体社会化的专门机构，是一种非常正式的社会组织，具有明显的社会性，它的一切活动都体现着社会的要求，处处传递着社会的价值准则。
课程作为法定的知识，体现着社会的主流价值观；教师作为社会的代言人，充当着所处时代社会规范的解释者、执行者、仲裁者等特定社会角色。学校教育这种社会化环境是其他社会组织难以替代的，个体在这样的环境中可以相对平稳、有效地实现其社会化的任务。
（二）教育的个体个性化功能
人的发展，不仅是个体逐步融入社会的过程，而且也是一个个体不断发展自我，凸显自我，进而实现自我的过程。在这个过程中，个体选择成为他自己，过自己的生活，形成个人的兴趣、爱好、能力、特长等一系列个性特征。
个体的个性化与社会化尽管在具体层面上有时矛盾的，如个性化强调个性、自主选择性，社会化更注重共性、社会强制性，但两者本质上是统一的。共性寓于个性之中，个性的多样性也以统一性为基础。个性化的过程与社会化的过程也是同时完成的，两者不能分开。
个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动。一方面，社会化的过程使得生活在同一时代、同一个民族、同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
另一方面，由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质、特殊的生活环境、不同的主观能动性，因而人并不是消极被动地接受社会化的教化。个人在社会化的过程中，实际上以不同的方式在适应社会，在适应社会过程中也在形成自己独特的个性。
教育对个体个性化的作用和影响具体体现在以下四个方面：
第一，提出个性发展目标，明确个体个性化的方向。许多学校都在各自的办学目标中列入“培养学生的自主意识和自主发展能力，丰富和完善学生的个性”等内容，这是个体个性化发展要求在学校教育中的具体体现。教育目标的个性化要求无疑为个体的个性化发展产生了强有力的牵引作用。
第二，充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造条件。个体潜能的充分挖掘是个体个性化的重要标志和根本体现。通过因材施教、个性化教学等科学的方法与手段，注重个体之间的差异，能为每个学生潜能的充分施展提供广阔的空间，充分挖掘他们的潜能，使个体的个性不断得到发展和完善。
第三，提高个体基本素质，为个体个性化打下基础。个体个性的发展是在个体积极的活动中进行的，活动的效果取决于个体的知识储备和认识、情感、态度等基本素质水平。一个基本素质良好的个体更能在活动中发挥主观能动性，积极作用于社会环境，在社会化的同时形成自己的良好个性。
第四，营造整体文化环境，为个体个性化提供保障。个体的个性化发展是个体发展的内在要求，但是，只有在良好的环境特别是在学校教育的整体文化环境中，这种个性化发展才能够得到充分的保障。
（三）教育的个体享用功能
个体的社会化和个性化都是指个体的发展。教育在促进个体发展的同时，还能使受教育者进一步获得一些特殊的享受：个体的生活需要得到满足，求知欲得到实现，精神世界得到充实，并进而获得幸福感。这是教育的个体享用功能。
教育的个体享用功能主要体现在人接受教育与获得幸福的关系上，主要体现在：首先，教育能够充分满足人的本能需要，奠定个体幸福的基础；
其次，教育提升人的认知水准，丰富人的情感世界，给人以体验和感受幸福的功能；最后，学校生活本身是一种幸福生活，求真、向善、臻美是校园生活的主体价值，学校生活为人们创设了一种体验幸福、感知幸福的良好氛围。
⑹ 现代学校教育的生产性怎么理解
学校教育的生产性，主要从其产品，也就是毕业的学生的就业和发展方面着手，其是否适应社会的要求，是否“适销对路”等，其毕业的学生的就业状况和平均发展水平是如何的，这就是学校教育的生产性。
⑺ 企业除制度性教育成本，生产性成本以外，还有什么成本
以下供参考
直接原料、间接原料成本之计算必须符合会计制度成本会计交易处理准则、一般公认会计原则及税法之相关规定。
查核当期直接材料、间接材料耗用数量及单位用量。
查核领用退库程式及计价方法是否符合一致性原则处理，会计人员应注意报表金额是否有异常情形。
会计人员应充分了解公司产品制程的特性以评估生产成本之汇计及分摊方式是否合理且可供决策者参考。
外包费用是否符合规定。
生产及服务(非生产)部门制造费用发生之数量是否在预算范围内，有无超支情形。
制造费用报支，是否依照会计制度及税法之范围报支。
生产成本之计算应求其正确无误。
⑻ 教育有哪些功能
教育有个体功能抄、袭社会功能、显性功能、隐性功能、正向功能和负向功能等。
1、个体功能
促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。
开发人的创造力，促进个体价值的实现
2、社会功能
教育改善人口质量、提高民族素质、教育促进文化更新与创造功。
教育通过生产科学技术，促进经济的发展
3、显性功能
教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
4、隐性功能
教育传播科学，启迪人的民主观念；民主的教育是政治民主化的加速器。
5、正向功能
教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能。
当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
⑼ 教育投资是一种生产性投资对吗
是的。
从经济学的观点看，投资可分为三种类型，其一为可以满足消费者的嗜好，但回无法提高生产力，称为纯答消费性投资；其二可以提高生产力，但无法满足消费者嗜好，称为纯生产性投资；其三为兼具消费性和生产性二重性质的投资。一般最常见的投资均属于第三种类型的投资。
教育投资，作为培养和提高人的劳动能力的投资，也应属这种兼具消费性和生产性二重性质的投资。