导航教育评价

『壹』 教育智能机器人什么牌子的好

选择这类产品我更关注产品的安全性和整体的使用效果情况了，卢卡Hero这款品牌，他在业内评价好，口碑也不错，这款产品功能非常的强大，属于一台就可以搞定家里的所有早教工作，可以给宝宝读绘本、讲故事、播儿歌、放音乐、讲国学，最重要的是，卢卡不仅帮助宝宝养成阅读习惯，现在还进行了点读6.0的大升级。

『贰』 青岛辅导小学语文哪里好

新闻网培训精品频道“青岛小学辅导”栏目有100个优质品牌供您选择：小学辅导专题

青岛博思教育培训学校
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青岛博思教育培训学校【小学六年级英语课程】【小学六年级数学课程】
13家个性化辅导中心遍布青岛，有人说，所谓的双十一就是——剁手党用狂欢掩盖单身狗的孤单！没错，双十一就是大家一起狂欢的好日子！今年双十一，找**，抢8折！博思陪你抢！抢！抢！押题团队**亲...
快速导航：近活动博思简介教学特色博思庄园精品小班1对1辅导学校环境
新评价：老师教授思路清晰，引领学生思考，孩子容易掌握，有兴...
92条真实评价
咨询电话：400-029-0967转6886

青岛大智学校
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青岛大智学校【小五/小六秋季30讲】【小六奥数秋季10讲】
大智原创课程，打造全能学霸！
快速导航：简介教学真**机构环境
新评价：效果很好，**次上课后孩子一下就喜欢上这里了，祝大...
23条真实评价
咨询电话：400-029-0967转6331

青岛致远教育
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青岛致远教育【小、初中、高中1对1稳健提分】【**学堂】
拥有办学许可证，教学质量有保障，致远教育是一家经青岛市教育局批准，民政局注册的民办培训学校，专注于中小学1对1个性化提分辅导，1对3互助学习小组，以及精品**班（10人左右），在青岛市区有5个教学...
快速导航：机构简介教学环境办学特色课堂场景
新评价：学了一个学期，期末考成绩发现进步了
24条真实评价
咨询电话：400-029-0967转6952

青岛学海世纪教育
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青岛学海世纪教育【名校直通车1对1辅导】【12人精品小班】
资深教师团队，解密学科代码，回归教育本质，青岛较专业的文化课辅导机构天时选择学海/给自己一个升学考前短期内迅速拔高提分地利选择学海/给自己一个交通便捷、全静音学习环境人和选择学海/给自己寻找一个专业、高...
快速导航：学校简介教学优势师资推荐学习课堂
新评价：棒呆(•̀∀•́)老师很好！！
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咨询电话：400-029-0967转7902

青岛书之香教育
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青岛书之香教育【小初高中各科一对一】【艺考文化课辅导】
五十八中相邻，图书馆相邻，浮山后学区相间，书墨飘香！十六年中小学课外辅导经验家长心中的个性化教育培训机构书之香教育--成立于2001年，是一家拥有16年中小学课外辅导经验、家长心中较为满意的个性化教育培训机构。数年以...
快速导航：学校简介**团队学校优势辅导科目学校环境提分案例精彩课堂
新评价：个人觉得挺适合我们家孩子的，试听后毫不犹豫就报名了...
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咨询电话：400-029-0967转8592

青岛环球优学
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青岛环球优学【小学一对一辅导】
拥有数十年教育领域的丰富教学与管理经验，国际化视野，环球优学是国内早以智能一对一对辅导作为教育平台的企业之一，专注于学生能力和智力的全面培养从而**学生学习成绩，打造初中、高中、小学智能一对一专业化优质辅导...
快速导航：机构简介学校优势师资力量
咨询电话：400-029-0967转11223

青岛金笔作文
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青岛金笔作文【国韵作文 （小学）】【阅读理解（小学）】
活动课、实践课、体验课等丰富的课堂教学模式，青岛金笔语言文化培训学校创建于2002年5月，是经青岛市工商局、青岛市教委批准注册的一家大型教育机构，主要从事中小学中文特长教育培训项目研发和推广工作，自主研发的...
快速导航：机构介绍精英团队主题活动教学特色成长案例
新评价：老师讲课比较认真，能深入浅出，课堂气氛好
9条真实评价
咨询电话：400-029-0967转6375

青岛青果教育
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青岛青果教育【小学新概念英语】【小学数学思维拓展】
将“教、练、考、改”的错题式教学贯穿其中，帮助学员快速提分，北京青果时代教育科技有限公司，简称青果教育，创立于2013年，是面向K12传统培训机构、公立学校和个人教师的“互联网教育”解决方案提供商；由著名IT大佬薛蛮子、潘凌志...
快速导航：机构简介环境展示师资力量优势特色
新评价：老师服务态度好，环境好，离家方便。
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咨询电话：400-029-0967转184755

青岛学大教育
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青岛学大教育【小学一对一辅导】
12年辅导经验，已成功辅导30多万学生，众多学员考入"985"、"211"等重点院校，如何选辅导班？高中、初中、小学辅导，学大，条条过硬！品牌资质：学大教育，美国上市企业，全国10佳课外辅导品牌。得到广大学生家长的一致认可！辅导经验：学大12年辅...
快速导航：学校优势教学理念师资团队校区环境
新评价：老师很负责任，孩子学的不枯燥，教的内容也很不错，好...
6条真实评价
咨询电话：400-029-0967转9241

青岛市卓远考前辅导
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青岛市卓远考前辅导【小学奥数】【新希望作文】
专业从事1对1个性化教育，中高考辅导小班授课，卓远考前辅导培训学校是经青岛市教育局批准，由主要从事高中奥林匹克竞赛、文化课培优的青岛奥林教育发展壮大而来，总部在青岛。目前学校项目涉及高中数理化奥林匹克竞...
快速导航：学校简介学校优势特色讲座明星榜
新评价：老师都非常的认真，经常给我们家长反馈孩子的学习情况...
7条真实评价
咨询电话：400-029-0967转8762

青岛海之翼教育
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青岛海之翼教育【VIP小初高一对一辅导】
学习科目齐全，种类繁多，致力打造“0-18岁”、“18-99岁”教育品牌，海之翼教育办学8年来，，秉承较新HomeEcation教育理念，为学生提供给一种全新的教育模式----自然学习法，解密各学科源代码，回归教育本质，真正做到私塾式教育。由岛...
快速导航：机构简介**风采环境展示**辅导学校亮点丰富课堂课外活动
新评价：老师解题思路流畅，通过在这边学习培养了孩子归纳总结...
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咨询电话：400-029-0967转7513

青岛齐峰教育
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青岛齐峰教育【小学晚辅】【小学阅读理解与特色作文】
优秀的师资，小班制教学，激发孩子学习兴趣，培养良好学习习惯，青岛齐峰教育，专注于K12教育个性化课外辅导。有近10年的办学经历，见证了近万名学子的成绩提高。学校以“唤醒孩子，解放家长”为理念，在辅导孩子学习提分的同时更加关...
快速导航：机构简介机构环境机构优势
咨询电话：400-029-0967转152969

青岛明道文理培训学校
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青岛明道文理培训学校【一对一辅导】【小学辅导】
2011年，被山东教育风云榜评为“较佳课外辅导机构”，在青岛民生发展年度总评中被评为“青岛教育辅导优选品牌” 明道教育能为您提供： 较**的提分方式：一个孩子一个适合自...
快速导航：学校优势学校介绍**推荐**辅导课程优势寒假课程表
咨询电话：400-029-0967转6698

青岛星火教育
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青岛星火教育【小学辅导】
教育顾问全面测评，定向培养，智能教学体系，在星火，选择适合您孩子的学习方式：一对一内驱式+引导式教学法以孩子为中心，定制适合孩子的教育，不仅注重学习技巧，更注重素质教育，全方面成长。10人课堂个性化关注...
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咨询电话：400-029-0967转14388

青岛泰文教育
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青岛泰文教育【精品托管】【伊嘉儿数学】
专注于培养孩子的学习习惯、行为习惯、生活习惯， 青岛泰文教育是一家专注于培养孩子的学习习惯、行为习惯、生活习惯，提高孩子自我管理、主动学习、有效沟通、人际交往能力的教育机构。主要内容有：...
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新评价：老师亲切和蔼很负责任，接待人员很热情，孩子很愿意学...
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『叁』 什么是系统观念

系统观念是马克思主义基本原理的重要内容，强调系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的有机体；要从事物的总体与全局上、从要素的联系与结合上研究事物的运动与发展，找出规律、建立秩序，实现整个系统的优化；用开放的复杂系统的观点、用从定性到定量的综合集成方法研究经济社会问题。

我国的“两弹一星”、北斗卫星导航系统、“神舟”系列飞船等重大工程就是坚持系统观念、运用系统方法的成功案例。实践表明，系统观念、系统方法是组织管理重大工程、重大事业不可或缺的方式方法。

(3)导航教育评价扩展阅读；

我国国家制度和国家治理体系具有多方面的显著优势，为我们在社会主义现代化建设中坚持系统观念提供了有力保障。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，必须统筹国内国际两个大局，办好发展安全两件大事，坚持全国一盘棋，更好发挥中央、地方和各方面积极性，着力固根基、扬优势、补短板、强弱项，注重防范化解重大风险挑战，实现发展质量、结构、规模、速度、效益、安全相统一。

『肆』 帮助答题！

希望有帮助

课题:关于中小学学生发展评价若干问题的思考

摘要：对中小学学生实施有效的发展评价是推动基础教育课程改革的关键问题。有效的学生发展评价应以学生实现自主发展为最高目标，需要评价指标统一、评价要素多样、评价工具有效等方面的技术支持，需要将形成性评价作为教育教学过程的一部分的理性认识，需要评价双方共同建构评价结果的评价机制。

关键词：学生发展；学生发展评价

在基础教育课程改革深入发展的今天，为什么要对学生实施发展评价，似乎已无需多言。但在实践中，如何实施有效的学生发展评价，一直困扰着校长和教师，阻碍着课程改革的发展。这是值得认真思考、反复实践，亟须解决的关键问题。

一、对中小学学生发展评价的理解

(一)对“发展”的理解
“发展”一词，目前是一个被广泛使用的概念，且存在不同的解释。如，“发展”的一种解释为“指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程”。另一种解释为“扩大 (组织、规模等)”。再如，在剑桥高级学者词典中的解释为“develop，to(cause something to)grow or change into a more advanced，larger or stronger form”，其译文为：发展，即(使某事)成长或变化成更先进、更大或更强的一种形态。综上所述，对“发展”一词可这样理解：事物在数量和质量方面的变化过程及结果。
(二)对“中小学学生发展评价”的理解
美国评估学者斯塔弗尔比姆曾明确提出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，这一观点强调了评价的改进功能。改进的过程就是一个发展的过程。发展过程的特点是：评价方向应立足现在，回顾过去，面向未来；评价目的应着眼于学生未来的发展；评价对象应面向每一个学生的发展；评价动力应来自每一个学生自身求发展的需要。基于以上思考，我认为：中小学学生发展评价是以科学发展观和学生发展为本的理念为指导，以党和国家教育改革相关文件的精神为依据，以中小学学生的发展为评价对象，通过评价信息的反馈，使学生对自身的发展进行正确的评价，以明确自己未来的发展方向，使教师对学生的发展进行正确的评价，以引导和帮助学生全面发展，使家长和社会都关心学生的发展，营造有利于学生发展的学校、家庭和社会环境，形成教育合力，共同促进学生健康发展，积极推动素质教育的实施。

二、学生发展评价的“自我教育”功能

学生评价的功能多种多样，如为了调动学生学习积极性的激励功能，为了了解学生学习水平以利于因材施教的诊断功能，为了指引学生学习方向的导向功能，为了选拔和筛选的鉴定功能等等。在实践中，评价功能由评价目的决定，而评价目的又由教育价值观和价值取向所决定。在基础教育课程改革纲要中，把评价作为改革目标的六个具体目标之一，目的是改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。中小学学生发展评价的最高目标是使学生实现自主发展。从马斯洛的需要理论可知，人最高层次的需求是“自我实现的需要”，学生发展评价应充分考虑学生的需要，调动主观能动性，帮助学生实现自我教育和自我发展。在评价中强调学生是评价的主体，引导和帮助学生对自身的发展做出正确的评价，这是“自我教育”的一种有效方式。苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育的教育才是真正的教育”。“自我教育”是实施素质教育的重要一环，其核心是促进全体学生发展、促进学生全面发展、促进学生主动发展。因此，中小学学生发展评价应强调“自我教育”功能。

三、评价指标统一、评价要素多样，发挥评价的导航作用

未来社会需要全面发展的人，未来教育就必须为未来社会培养所需要的人，学生发展评价应该在培养人的过程中发挥导航作用。学生发展评价的导航作用需通过评价指标和评价要素具体体现。国家根据社会主义现代化建设和世界发展趋势对人才的需要，对中小学学生应具备的基本素质提出了统一要求。如何将统一要求转化成为评价指标和评价要素，使其具体化和层次化，是进行中小学学生发展评价的基础和关键。为了解决这个关键问题，在设计指标体系时，应采用小学生发展评价指标体系和中学生发展评价指标体系中评价指标相同的设计，以体现国家对中小学生基本素质的统一要求；然后，依据中小学生生理和心理特点、知识和技能发展的实际水平，按照年级或年段分层次设计评价要素，以体现国家对不同年级、年段学生应达到目标的具体要求，目的是提高中小学学生发展评价的延续性和可操作性。评价指标统一、评价要素多样的处理方法，既可以体现国家的要求，又利于发挥评价的导航作用。

四、评价双方共同建构评价结果，追求评价的高效益

效益是人类一切活动的主观追求，评价活动当然也追求效益。中小学学生发展评价的最大效益，是让被评价者最大限度地接受评价结果，并根据评价结果做出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对被评价对象的评价结果的建构权，而被评价者只能被动接受评价结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，可能导致不同的评价结果，造成双方不能达成“共识”。没有“共识”就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。中小学学生发展评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法。它是指由评价者和评价对象双方沟通、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价对象。
“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念。对学生实施评价的目的，在于促进学生发展。促进学生的发展主要是通过评价结果反馈、导向、激励功能实现的，而评价结果是促进学生发展的关键，是学生本人对评价结果的认同，而使学生认同评价结果的有效方法，就是共同建构评价结果。共同建构评价结果的方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

五、评价工具的有效性与评价的科学性

(一)教育评价工具的特点
在现实生活中，人们使用的工具多种多样。如，米尺是人们用来度量物体长度的工具，血压计是医生用来为人们测量血压的工具，语言是人们用来交流思想的工具，语文试卷是用来测量学生语文知识、技能及理解力的一种

工具等。以上列举的工具有些可直接作用于其对象，而有些则不能。语文试卷是通过学生的心理过程、思维过程间接作用于学生的语文知识、技能及理解力的。这是教育评价工具的特点所在。教育评价是以教育测量为基础的一种复杂的认知活动。教育评价工具是收集被评价对象的相关信息，用来对其进行价值判断的器具。就学生评价而育，使用评价工具的一方和接受评价的另一方都是活生生的人，这就决定了教育评价工具自身的特点，归纳起来有以下三点。
1．教育评价工具作用对象的模糊性
学生的心理现象、思维过程及个人素质的形成过程是教育评价工具的作用对象。学生的心理现象、思维过程具有内在性、隐蔽性和无形性等特点，学生素质的形成过程不仅是模糊的而且是复杂的。评价工具作用对象的这种模糊性，无疑会制约评价工具的精确性。德国物理学家海森堡在1927年提出了物理学中的测不准原理。事实上，对学生的评价结果能反映学生的基本状态，但与学生的真实水平台有一定程度的偏离，因此教育评价也处于一定的测不准状态。这就是说，学生评价既有测准的一面，也有测不准的一面；测准是相对的，测不准是绝对的。随着人类认识自身能力的提高及评价技术的发展，教育评价特逐步逼近测准的状态，这将是一个十分漫长的过程。
2．教育评价工具作用对象的间接性
学生的心理现象、思维过程及个人素质等是隐蔽在个体内的客观存在，是一种内在的、抽象的东西，它看不见、摸不着乃至说不清，但它并不神秘，具有一定的表现性，它可以通过学生的行为表现出来，它和行为之间存在一系列中介物。评价工具不能直接作用于它本身，但可以通过学生表现的行为特征进行间接的推测和判断，即通过评价与目标事物相关联的事物来评价目标事物，利用事物间的因果关系来完成评价任务。
3．教育评价工具作用对象的抽样性
这一特点是从统计学意义上而言的。学生的心理现象、思维过程及个人素质等，不是在某一孤立时空内抽象存在着的，而是表现或弥漫于个体活动的全部时空中。在对学生实施发展评价时，从理论上讲，采取全息评价模式最理想，可以得到最全面、最客观和最有效的评价结果。全息评价模式的“全息”时空特征表现为“全面，全员和全程”，具体可概括为：评价对象面向全体学生，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全部信息，评价目标实行全程监控，评价结果促进全面发展。但在实际操作中，评价过程采集全部信息是不可能做到的。任何一方面评价的主持者，在有限时间内不可能掌握被评对象的全部表征信息，只能本着“部分能够反映总体”的原理，收集关键性的、具有代表性的、有效的评价信息，并保证收集信息的“样本”足够多并具有足够的代表性，以此来推断全部待评价内容的特征。
(二)“评价工具”的有效性是评价科学性的保障
在传统的学生质量综合评价方案或手册中，一般只给出评价指标和标准，而没有评价工具。评价结果基本是评价者依据自己对被评对象的了解所进行的主观判断得来的，因此评价的科学性难以保障。学生发展评价的科学性应以评价工具的有效性为基础。评价工具的研制要求；一是应该以评价指标要素为依据，编制适用于不同年级和年段学生发展要求的系列评价工具；二是研制过程要科学，保证评价工具的信度和效度指标符合质量要求；三是评价工具应具有相对独立性和整体完备性。评价工具的相对独立性是指可以在对学生做局部诊断评价时使用。评价工具的整体完备性是指可以在对学生做全面质量监控评价时使用。形成性评价是在学生发晨过程中进行的。总结性评价是学生发展到一定阶段 (如学期、学年结束)时进行的，目的是比较全面地了解学生一定阶段发展水平的实际状况，为促进学生在原有基础上进一步发展提供决策依据。总结性评价结果的科学性至关重要，保障评价结果科学性的措施是编制有效的评价工具。
六、形成性评价作为教育教学过程的一部分，用于支持和促进学生的发展

发展评价以中小学生的发展为评价对象，特别关注学生的发展过程。发展评价应以形成性评价为主，但不应采用那些繁杂的、孤立于教育教学活动之外的形成性评价方式，而是将形成性评价作为教育教学过程的一部分，即在教育教学活动完成的同时，也就完成了形成性评价。形成性评价运用于教育教学过程中，目的是为了帮助学生达到预定目标，用于支持和促进学生的发展。它不强调按规定程序、用完整的内容对所有评价对象都进行评价，也不强调评价结果的完整性。在日常教育教学活动中，教师、家长及学生的一言一行，一举一动，情感态度的表露，无一不是在对学生进行评价，无一不在发挥影响学生发展的作用。只是教师、家长和学生汉有明确意识到罢了。实施简便而有效的形成性评价，教师、家长和学生首先都要树立明确的评价意识，把无意识的评价言行，转变为有目的的评价行为；第二要熟悉自然观察的方法，要善于在教育教学过程中通过观察搜集学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康等方面的评价信息；第三是通过分析评价信息，用口头语言做出评价，这样就完成了形成性评价的操作。形成性评价要适当记载评价信息和评价结果，即记录学生的成长过程，但不一定强求全面和规范。
综上所述，要体现“一切为了学生发展”的教育理念，只有在真正克服了传统教育质量观影响的前提下，提升对学生发展评价的认识，提供学生发屉评价的技术支撑，学生评价改革才能真正成为基础教育课程改革的重要组成部分，才能有效推动课程改革。