学大教育背景
❶ 为什么说名校扩招的背景下初中分层教学是必然
一、理论背景：
我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔亦提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备适定的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定目标”。
二、现实背景：
要落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教原则，充分发展学生的个性特长，在教学中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个体化特点。因此，我们认为要实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的教学模式进行改革，认真反思，学生成绩不佳，除了与教师教学活动仍然偏重于单一知识传授，还与忽视对学生的差异因素有联系，如果漠视学生在知识能力上的个体差异，那“因材施教”就等于空谈。一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要，而改革的最好方法就是分层教学。尤其是在近年来办学规模的不断扩大的形势下，在普通高中，面对中考后要求80%以上的初中毕业生都要升入高中，学生的个体差异面就会越来越大，教与学的需求矛盾日趋突出。随着国家的新课程“为了每一位学生的发展”理念不断深入，我们发现不同层次的学生对学习有着不同层次的要求。这就要求我们必须适时、适量、适宜地进行高中阶段分层教学的实践与思考，我们认为，只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展，实践“人人成功，个个发展”的办学目标。为此，我校提出了“以生为本，得法养习，自主自立，一切为了学生的终身发展”的办学理念，提出了“三全三结合”的教学原则，提出了“三严三统一”的教学管理要求，我校高2004级、高2005级、高2006级”就是在依照学校扩招后的办学理念、教学原则和教学管理要求实施了“分层教学”。
三、实践操作：
1、大分层（即宏观层面的教学管理分层）
我校从高2004级到高2006级，学生人数在原有基础上翻了两翻，面对普通高中扩招后学生个体差异面的日趋突出，教与学及考核评价标准也存在很大矛盾，在如何根据学生实际和教学需求，我们认为首先就要根据学生学习的总体差异，实施不同要求和方式的教学和管理，在如何处理好分层上，我们充分注意了首先要让教和学对分层教学的正确认识，要引导学生在层次上的自我定位和选择，唯有如此，教与学的双方才能相互配合，形成合力，达到分层教学的效果，另外，既然是分层教学，还要充分认识层次多少的设定，这里，我们既要考虑学生实际，也要考虑教学安排上运转的科学性，特别要从调动学生积极性，进取心上多考虑，层次的多少，我们认为，根据本地区学生特点和学校实际，现阶段还是以三个层次较为妥当，这三个层次划分后，一管三年，每学年“动态调整”。充分考虑学生的“最近发展区”，让每一个学生在三年中不断地有所“发展”。我们先按学生中考成绩把全体学生客观地分为A、B、C三个层次，冠名为“实验班”、“重点班”、“普通班”，这个分层，我们把它定义为“大分层”。
实验班层次的学生可定义为基础知识扎实，学习勤奋，有良好的学习习惯，正确的学习方法，学习成绩优异；重点班层次可定义为学生双基不均衡，学习勤奋度不够，自信心不强，缺乏一套适合自我的学习习惯和方法，随意性较大，学习成绩中等；普通班层次可定义为双基较差，学习目的不明确，学习目标淡漠或没有，学习和行为习惯较差学习成绩低下。（这些可从中考成绩和毕业档案获取各层次信息）。
2、小分层（即微观层面的班级教育教学管理分层）
在实施分层教学实践中，仅仅有学校和年级的“大分层”，还不能全面落实面向全体的要求，因为，即使是在同一层次的班级中，同一学科和差异仍然明显。
在对学生进行了“大分层”后，再根据不同层次班级内的“小分层”，这个层次的划分是在学生进入高中学习一段时间后（一般为一个学月左右），经过学科教师，班主任及学生自我的“最近发展区”进行分层，在某一层次班的学生总分虽然都大体相近，在进入高中后原有的知识和诸备、学习方法与习惯、思维品质、认知水平和行为规范、接受能力等智力与非智力诸方面都体现为不同，所以我们采取了“编组分层”与“定标分层”，“编组分层”主要力求通过分组，解决学生中在如上方面的相互学习相互影响，相互弥补，不断提高，同步跟进；“定标分层”主要是根据同一层次班级的学生在智力与非智力因素差异的不同，确定学生在学习、习惯、方法与行为方面的阶段目标，让学生在三年中的不同阶段得到不同程度的提高与改进，最终全班在教学与管理上基本趋于一致，以期达到教学与管理诸方面的基本相同，这样分层，经过实践证明，大大降低了教学中难度和缓解了教育教学中的矛盾，使教学效益大大提高。如我校04级的袁波同学，进口成绩总分排在班级（实验班学生总分都在480以上），倒数第20位，这个学生聪明，反应快，但书写极其糟，从无做课堂笔记的习惯，语文成绩不及格，数理化属中等偏上，由于不重视书写和语言素养的学习培养，经过第一学月后，该生总分一下排到了全班倒数第6的位置，后经过学科教师、班主任的教育、引导、及进行“座位调整（即编组分层）”，并给予目标定向要求：必须做好课堂笔记和每周练好一篇字，并督促检查，一年后该生一下跃为全班前10名，三年后，该生通过班内不断的“小组分层”与“定标定向分层”，高考成绩为年级前十名，且语文高考成绩达到了131分，总分646分，成功考入中国国防科大，从而实现了该生的最初愿望。
3、细分层（即学科课堂教学的分层）
在进行了“大分层”和“小分层”后，如何解决教学中学科课堂教学分层问题，我们认为这是实施“分层教学”最核心，也是最实质的问题。要解决这个问题，首先就要解决不同层次的教学标高问题，分层辅导问题，分层考核评价问题及动态管理问题。
❷ 大数据时代背景下，传统机构都纷纷转移做在线教育，学生托管机构需要作出调整吗
晋级创始人窦昆认为，在线教育可能对培训行业可能会有比较大的影响，对学生托管行业的影响相对较小。学生托管管什么呢？管孩子放学之后的接送，还有作业的辅导，包括各种习惯的养成，还有陪着孩子学中玩、玩中学、做游戏等，包括孩子习惯的养成。相对来讲学生托管这行业受到的冲击相对来讲是比较小一点的，值得坚守。
❸ 我想从事环保相关的工作，这就要求我要有环境相关的教育背景，我是大专学历，不过已经取得一个人力资源的
看你从事环保相关的哪种工作了。环境科学和环境工程专业仅是统招本科类专业（你可以看看普通高等学校本科专业的设置目录），或者你已在环保相关岗位上工作若干年后，可以从事环境影响评价。但是环境监测、环境监理就不需要很强的专业知识背景了，只需进入工作岗位后考取技能鉴定资格证就可以。
个人建议：工作这方面，不要太拘泥于某个专业方向，找对自己能走通的路是最重要的。这样的话，哪怕路很艰险，但前途和你的心里都会满是阳光。
❹ 我在农行填写的应聘申请简历，教育背景那块老提示我教育经历与最同学历不符，我是由中专，到大专，然后
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❺ 当代中学数学教育的大背景和形势是怎么样的
一、建国以来的初中数学大纲，可分为两个时期。
1.第一时期（1950~1990）
（1）第一阶段（1950~1966）
① 供普通中学教学参考适用数学精简纲要（草案）（1950年7月）。制订此纲要的根据之一是“学生负担过重”。这说明当时已将这个问题提了出来。同时还提出“数学教材应尽可能与实际结合”。
② 中学数学科课程标准草案（1951年3月）。此草案把教学目标分为形数知识、科学习惯、辩证思想、应用技能四个部分。
③ 中学数学教学大纲（草案）（1952年12月）。此草案是以当时苏联十年制学校中学数学教学大纲为蓝本编订的。
④ 中学数学教学大纲（修订草案）（1956年5月）。大纲增加了“逻辑思维和空间想象力”“实习作业”“创造的才能”等词语。
⑤ 教育部向国务院文教办的请示报告（1959年11月）。报告认定初中学完平面几何，高中增加平面解析几何、变数法等。
⑥ 全日制中学数学教学大纲（草案）（1963年5月）。大纲正式写进了“计算能力”和“空间想象能力”等词语。
（2）第二阶段（1966~1977）
这一阶段没有全国统一的数学教学大纲。
（3）第三阶段（1977~1990）
① 全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）（1978年2月）。大纲是在当时大力宣传实现四个现代化的形势下制订的。
② 全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）（1981年11月）。大纲在拨乱反正、继承和改革相结合等方面作出了新的努力。
③ 全日制中学数学教学大纲（1986年）。为了减轻负担，此大纲把一些内容改成选学内容，在考试中不作要求。
④ 全日制中学数学教学大纲（修订本）（1990年）。此大纲规定“常用对数”移至高中一年级，并首次允许在“解三角形”时可使用计算器。
以上初中数学教学大纲，包括修订的版本，一共有10种（其中含课程标准草案1种、请示报告1种）。它们的共同特点是：
① 与当时的政治、经济形势密切相关。重视联系实际，重视数学教育的思想性和对于发展经济的意义。现今中华民族的中坚、精英，基本上是这一时期的中学生。
② 大纲的制订大都经过反复的、深入细致的调查研究和实验阶段，吸收了各方面的意见，在一定程度上适应了当时的教学条件和培养人才的目标要求。
③ 从1956年起，大纲就反复提出了基础知识、基本技能和运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，经过全国中学教师和教材编者的努力，已形成我国中学数学教育的一种国际优势。
④ 大纲一贯遵循、并于1978年起明确提出的“精简、增加、渗透”六字方针，使得10份大纲在某种程度上呈现出发展趋势，这种发展是连续的、渐进的；如果大幅度跳跃，就会同时失去必要性和可行性。
⑤ 根据中国国情，大纲应由教育部颁发。大纲应根据各地不同的条件规定必学内容和选学内容。各地还可在部颁大纲的前提下制订补充的地方纲要。没有统一的、权威的部颁大纲，就会对数学教育造成严重后果。
⑥ 这10 份大纲大部分都由教育部委托人民教育出版社起草，这会在一定程度上影响大纲的学术水平和普适性。“一纲一本”的理论和实践，造成了“制定大纲－减轻负担－修订大纲”的反复循环，造成教材资源的相对匮乏。“一纲一本”还容易造成大纲的篇幅过小，文字过于简练（例如核心部分“教学目的”只有五、六行字），许多环节界定不清楚，使广大教师在教学、测试中难以把握。
2.第二时期（1986~2000）
（1）第一阶段（1986~1994）
① 九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（初审稿）（1988年）
② 九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）（1992年6月）
（2）第二阶段（1994~2000）
九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）（2000年3月）。
以上初中数学教学大纲，实际只有1种。它的特点是:
① 建国以来第一部正式的教育法规——《中华人民共和国义务教育法》，从1986年7月1日起开始实施。1993年2月13日，中共中央、国务院正式印发了《中国教育改革和发展纲要》，文件中明确界定了四项素质的名称（见第（7）条），指出“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化”（见第（33）条）。1995年3月18日，《中华人民共和国教育法》颁布施行。1999年，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，国务院批转了《面向21实际教育振兴行动计划》。以上文件都成为制订、修订大纲的重要依据。
② 国家教委、教育部不再委托人教社一个下属部门代为起草大纲，而是同时委托人教社、北京师大、辽宁教育学院、上海市教研室四个下属部门（单位）分别拿出草稿，再由国家教委召集会议，整合成初稿。
③ 对大纲中的基本词语，例如“基础知识”“基本技能” “运算能力”“逻辑思维能力”、“空间观念”“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”和“初中代数”“初中几何”等，都在大纲正文中或在注解中对其涵义做出界定。
④ 大纲根据国家教委颁布的课程计划（试行）来制订。课程计划和大纲合称为“课程方案”。同一份大纲要适合年限不同的两种学制，教学内容分为必学内容和选学内容，其中必学内容及其要求是必须保证达到的，这里的指导思想是“保底不封顶”。大纲由国家教委或教育部颁发后，作为教学、教材编写、考核和教学评估这四种教育活动过程的依据。
⑤ 打破“一纲一本”的旧模式，实行编审分开，成立全国（以及各省、自治区、直辖市）中小学教材审查机构，分别负责对于大纲、通用教材和地方教材的审查，通过后方可在相应范围内试（使）用。国家教委、教育部负责制订审查的指导思想、基本原则、合格条件和确定审查、审定委员会的成员名单。
⑥ 大纲（2000年试用修订版）在“教学目的”中增加了培养学生的创新意识一类要求，并在“教学中应该注意的几个问题”中加以呼应和强调，此外，还增加了“改进教学测试和评估”一段。
在“教学内容和教学要求”中，2000年大纲增加了以下“探究性活动”：长方体和它的表面，a=bc型的数量关系，镶嵌。这些内容成为初中阶段“研究性课程”的有机组成部分。
这份大纲在积极提倡运用模型、投影、录像、计算器和计算机等教学手段的基础上，增加了重视计算机和多媒体技术等现代教育手段的提法。
这份大纲还首次认可教学中“要有适度的开放题”。
以上的演变过程，反映了这样一个基本事实：大纲的变迁，就是我国社会政治、经济、文化的变迁的一种体现，其中渗透着教育行政部门、一线教研人员和教材编写者共同的、长期不懈的努力。所有的教学大纲合在一起，就是一份宝贵的精神成果和科研成果。只批判、不继承的做法使不可取的。
二、初中数学教学大纲的演变给我们有哪些启示？
1.大纲的制订必须符合中国国情，必须立足于我国当时的社会基础，同时放眼世界、放眼未来。历次大纲的修订，其中着力解决的一个问题就是学生负担过重，它反映了我国各地经济基础和教育条件的差异，强求一律是不现实的。“必学+选学”“国家+地方”“保底不封顶”等，都是极其宝贵的经验。“民族的才是世界的”，这是一条共同的规律。例如，就以“教学班级的学生容量”和“学校的升学率”两项因素来说，我国就具有许多特殊性，照搬发达国家的做法是不可能的。
2.大纲的演变必须是一个连续的、渐进的过程，大幅度的跳跃必然造成严重后果。1958~1959以及十年动乱时期的所谓教育革命，浪费了大量人力、财力和时间，还造成当时的中学生学不到真正的知识。十年动乱中大批知识青年上山下乡，不能说社会生活的能力没有长进，但他们却因知识贫乏、无一技之长而进入中老年阶段，不少人面临下岗的境地。
3.一部大纲必须有它的基本结构和基本词汇，对所有的基本词汇都必须作出教育教学意义方面的界定，而且应保持一定的稳定性。这样作，既反映了大纲的法定效力、它的学术厚重度和经验价值，又可使广大教师有章可循，作为创造新理论的基础。所以大纲内容、文字都反映着数学教育理论与实践的一种积淀，而不能只是标新立异，大量增添政治的、心理学的、其他国家的热门词汇，而不作界定。
4.大纲的制订必须立法化。必须以社会发展的要求为前提，并以科学研究为基础。起草人员、审查人员都必须经过一定的资格审查，而不是单由行政领导部门指定。大纲必须经过“实验搞”“修订稿”“正式稿”这三个阶段，每一个阶段不能少于3年，三个阶段加起来，应该不少于9年。频繁地制订全新的大纲，并不会带来多大的好处。
我本人赞成用“课程标准”代替大纲。以上所说，希望能对课程标准的制订、修订工作有益。
❻ 求论文摘要翻译：题目《数学试题设计与素质教育》 摘要：在课程改革的大背景下，全面实施素质教育，已成为
数学试题设计与素质教育
Design and quality ecation mathematics questions
在课程改革的大背景下，全面实施素质教育，已成为
In the context of curriculum reform, full implementation of quality ecation has become
❼ 一对单身男女互有好感，男方有优异的教育背景，在大型外企工作；女方是公务员，学历没有他优异，但也不错
不用，如果想走到一起就把真实的自己表现出来就好了，各人有各人的魅力，要想装一辈子怎么可能啊！！！
❽ 大四学生简历中的教育背景要怎么填写
可以从小学写起，到大学即可呀，不清楚这个简历是谁要求写的，做什么用的，详细一点才能说明。
❾ 天津音乐学院音乐教育系每年报考人数大约多少，好考么，这个专业以后就业背景怎么样
毕竟是重点大学 报考会有点难度，不过只要分数线达到前两年录取线，稳走应该没问题，
❿ 学科大挑战，哪门学科最具发展潜力
要是个人兴趣爱好来决定，那么每个人喜欢的学科都不一样，而在将来公共管理将会是具有发展潜力的一门学科。