幼儿英语教育的内容

❶ 幼儿英语都教什么内容啊

你面试的来是大班不还是小自班啊.但是不论是大班还是小班.面试的时候要对你自己有信心,没信心你做什么都没可能.
教幼儿英语是不难.难就是你用的那个方法.幼儿学习别人的口音就好快的.你要教好他们的话.一个就是让他们知道英语讲起来不难的,记它们也不难,但第一就是对它有兴趣.对着小班的.如果有图片给你教的话.你到时候就可以试一下,对着手上的图片再加上一个动作.最好就是要他们全班同学一起来做那个动作好.教一些单词也可以.可以的话最好最好就是教他们一些动物好啊.再想一想吧

❷ 幼儿英语教育内容

说英语教育内容的话，就是一代小时候教他们英语吗？

❸ 幼儿英语教育应该注意哪些方面

幼儿英语教育要注意;
1.少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，同时需要借助有意义、有 趣和具有可参与性的话题，以便形成目标语言的语言环境。
2.鼓励交际互动英语学习是一个互动的过程。
3.考虑孩子的学习风格、喜好、能力、综合发展水平，使用故事比赛、歌曲韵文和角色扮 演等，使孩子在可理解的语言环境中接触英语.
4、创造轻松、愉快和支持性的学习环境为孩子创造一个积极的学习氛围.

❹ 幼儿英语教育的目录

序
第一章 幼儿英语教育概述
第一节 幼儿英语教育基本概念的阐述
第二节 幼儿英语教育实践及研究现状
第三节 研究幼儿英语教育的意义
第二章 幼儿英语学习概述
第一节 年龄与外语学习的关系论争
第二节 幼儿英?学习的性质
第三节 幼儿英语学习的影响因素
第三章 幼儿英语教育的目标与内容
第一节 幼儿英语教育的目标
第二节 幼儿英语教育的内容
第四章 幼儿英语教学法
第一节 外语教学法
第二节 幼儿英语教学法
第五章 幼儿英语教育的原则与具体的方法手段
第一节 幼儿英语教育的原则
第二节 幼儿英语教育的具体方法与手段
第三节 幼儿英语教育中的游戏法
第六章 幼儿英语教育活动的设计和组织
第一节 幼儿英语教育活动的总体设计和组织
第二节 幼儿英语词汇教育活动的设计和组织
第三节 幼儿英语句型教育活动的设计和组织
第四节 幼儿英语对话教育活动的设计和组织
第五节 幼儿英语儿歌教育活动的设计和组织
第六节 幼儿英语爵士调教育活动的设计和组织
第七节 幼儿英语故事教育活动的设计和组织
第八节 幼儿英语歌曲教育活动的设计和?织
第九节 幼儿英语教育活动教案
第七章 幼儿英语教育评价
第一节 幼儿英语教育评价的作用和原则
第二节 幼儿英语教育评价的指标
第三节 幼儿英语教育评价的程序和方法
第八章 幼儿英语教育的师资标准
第一节 幼儿英语教师的素质
第二节 幼儿英语教育师资的培养
第三节 幼儿英语教育师资培训资料库
第九章 幼儿英语教育的最新动态
第一节 与汉语主题活动相整合的幼儿英语教育
第二节 渗透于幼儿一日活动的英语教育
第十章 幼儿英语教育活动内容资料库
第一节 幼儿英语语音训练资料库
第二节 幼儿英语儿歌资料库
第三节 幼儿英语爵士调资料库
第四节 幼儿英语故事资料库
第五节 幼儿英语歌曲资料库
后记

❺ 幼儿英语教育

众所周知，中国孩子在英语上花了大量时间，但效果并不理想。究其原因，孩子学英语存在诸多误区，以下就是几个典型的误区，值得老师和家长们关注。
误区一：学英语就是背单词。
很多家长认为，只要让孩子多背单词就能学好英语，这其实是一大误区。

孩子背了很多单词并不意味着就能把英语学好，因为死背单词，不会运用，不会用英语思维和表达，背再多单词也没用。而且，天天背单词，会让孩子感到英语学习机械、单调、乏味，甚至会丧失对英语学习的兴趣。孩子天生喜欢故事，如果能让他们在原汁原味、生动有趣的英文故事中浸泡，他们不仅能自然吸收英语词汇，还会觉得英语学习很有趣，从此真正喜欢上英语并养成良好的学习习惯。
误区二：学英语要从音标开始。
我国传统的英语语音教学方法是音标教学，很多老师或家长在教孩子学英语时往往先教音标，其实这是学习英语的另一大误区。实践证明，音标教学只能教会学生一个词作为词典里的词目怎样发音，不能教会学生见到一个不认识的英文词如何去念。绝大多数人学会音标后只会念音标，不会像英语国家人那样一看就会念。在英美等英语国家，学校里不教音标，而是从小要学拼读规律(phonics)。一个英国小学生可以认上万个单词，靠的就是掌握了拼读规律。英语是拼音文字，70%以上的英文单词字母组合的发音有规律，如cake、make、take、wake等，只要掌握了这些拼读规律，以后再见到类似的单词自然就能拼读出来，这叫拼读规律教学或自然拼读法。实验证明，这种方法是极其有效的：首先，它符合英语文字的特点和规律；其次，采用这种方法学习单词，可以大大提高英语学习的效率，不仅学得快，而且记得牢。
误区三：要学好英语必须大量做题。
要学好英语必须大量做题吗？孩子们天天在做题，做了大量题，结果学好英语了吗？这个问题值得反思。认为只有多做题才能学好英语，实际上是英语学习的一大误区。做题是对学习效果的一种检测，是一种应试行为，对提高考试成绩和技巧的确有一定帮助，但对真正学好一门语言意义并不大。因为要真正学好一门语言，靠的是“积累”，没有积累，没有大量的语言输入，不可能形成语感，不可能真正学好一门语言。调查表明，我国学生在英语学科上花的时间是最多的，但收效却是最小的。究其原因，老师、学生天天搞题海战术，在题上花了大量时间，结果学到头来，考试似乎还能应付，但英语并没有真正学好。见面时用英语打个招呼还可以，却不能自然地表达思想。更为严重的是，题里面有很多错误的选项，这些错误的选项会对孩子的语言输出造成严重干扰，难怪说出来、写出来的英语总是带有中国式英语的味道。
误区四：听写时老师或家长说中文词让孩子写英文词，或者说英文词让孩子写中文词。
很多老师和家长在听写时说中文让孩子写英文词，或者说英文让孩子写中文词，这其实也是一大误区。因为这种训练方式实际上是让孩子借助母语来学英语，结果只能学到一些中国式英语。一个字或词是什么意思，取决于语境或上下文，脱离了语境或上下文，就没有具体的意思。比如，汉语里的“做”有很多个意思，在“做蛋糕”中是“制作”的意思，在“做买卖”中是“从事”的意思，在“做好事”中是“干”的意思。如果老师或家长在听写时让孩子写出“做”的英文，那么孩子应该写make呢，还是do？如果孩子写的是make，那应该算对还是错呢？实践证明，这种训练方法是不科学的。正确的方法应该是，老师或家长说英文，让孩子写英文，这样既训练了孩子的英语听力，又训练了孩子英语拼写的能力，还训练了孩子的英语语感，可谓一举几得。

❻ 幼儿英语教育内容应具有的特点

①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。

❼ 幼儿英语应该教孩子哪些内容

可以教他们：第一，英语儿歌，教他们玩游戏，在玩中教会他们唱；第二，认单词，把儿歌里简单的单词做成卡片，让他们认；第三，讲英语童话故事，将故事里的角色用卡片做成头饰（或其他），分别让孩子来分别扮演；第四，让他们和同学、老师进行简单的对话；让他们在玩中不知不觉的学到英语的知识，早接受多种语言的能力，老师的教法要多样，有趣，耐心的引导，让他们学会会说、敢说、大胆的用英语来简单表达自已的感情。寓玩于学，可以教很多的，现在的孩子比较聪明，父母也比较重视早教，英语有些很小父母就会放儿歌听了。