教育心理学分析题

❶ 教育心理学分析

可能是因为那些学生还没理性到能用归因理论来思考吧。
从特别理性的角度考虑，这些学生的内因是归纳不完全的。可是，现实里，人是有情绪的，和别人闲谈时，谈自己的内因别人会有兴趣听吗？外因才是人们的交集。况且，你觉得私下里，一个人会蠢到认为只是因为运气不好？
我觉得归因理论用在此刻的情境不太恰当。平日里人们可能刻意不去留意考试不好的详细内因，但不代表内心里一无所知。特别是学生对考试的情境已然非常熟知的情况下。归纳内因不准确才是用到归因理论的地方。譬如一个学生可能没有意识到，进行课前预习或课后总结的重要性，他所看到的只是按部就班的学习结果换来一个突兀的低分，在主观的努力感下，成绩排名却没有进步。这也许是因为该学生没有找准归因的主体，是学习策略的调控者，还是学习态度的调控者。因为明显他在意过了、紧张过了，暗中焦急过了，他正确地区分了来自内部的压力和来自外部的压力。他只是没有意识到，只要归因的核心不是围绕“策略”的客体，归因就会只剩下外因，即便看起来明显是不合理的，也成了合理的。
在陌生和留有未知的情境下，譬如法庭辩护，归因理论直接放到这里应该才算比较恰当。

❷ 教育心理学案例分析

教育心理学案例分析

案例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。

案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”

案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

问题:

1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他?

2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.

我的看法：

1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。

2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。
皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么

皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其基本理论要点：

①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。

②在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。

③认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。

皮亚杰儿童的认知发展的几个阶段是什么

皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段，

①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。

②前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。

③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。

④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。

❸ 发展与教育心理学 案例分析题

学生做为社会个体存在，其生活环境、文化氛围、家庭背景，各不相同，孩子通过这些因素的影响会产生不同的表现形式。服从是一种形式，这种形式需要在特定的环境或者角色，就像军人必须服从命令一样，但是所谓孩子的棱角，是孩子自身的文化、性格、心态的表现形式，就像做蛋糕，烘焙的时候要放在固定的容器里，但并不固定蛋糕的口味和配料一样。容器是所谓服从老师，配料和口味则如同所谓的孩子的棱角。两者无必然联系。

❹ 教育心理学案例分析题：学习越跟越跟不上，学习非常吃力

第一题，1. 自身基础不好是根本。2.老师方面。作为对学生影响力最大的班主任的数学老师对待学生不一视同仁，该学生有被歧视的可能，对学习会产生抵触；科学老师急于灌输知识，不关心她的接受能力和自主学习意愿；英语老师题海策略，无关照基础薄弱学生的意思。3、父母方面。虽高期望会带给孩子学习的必要压力，但是受限于不高的文化水平，可能忽视了孩子的心理发展，孩子背负着期望却得不到想要的关心和理解，压力无法转换成学习的动力。

❺ 教育心理学分析题求解！！！！！！！！

第一题（我的一点点理解，这个题目不一定对啊）
“不想当元帅的士兵就不是好士兵”，这个应该是反映了榜样的作用，著名的心理学家班杜拉曾经做过一个观察学习的实验，就是说明通关观察榜样的行为来获得学习的同一种方式。在这句话中，元帅应该是所有士兵的学习的榜样，所有的士兵都应该向元帅学习，同样在教学中我们也应该注意为学生树立学习的榜样，促进学生在知识、品德方面的学习。而且我们还学要注意，学习者所学习榜样的特点，要接近学习者实际。
第一题的另外一种理解就是：学习动机理论
不想当元帅的士兵就不是好士兵”反映了很强的学习动机，知足常乐反映反映了较弱的学习动机。具体就不在深入阐述了，这种解释感觉不是很对。
第二题
对气质的认识
气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。 它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。
气质与性格的差别：气质没有好坏之分，且是先天的，与生俱来的，不易改变的。性格是后天形成的，较易改变。某种气质的人更容易形成某种性格，性格可以在一定程度上掩饰、改变气质。气质的可塑性小，性格的可塑性大。
气质不影响活动的性质，但可以影响活动的效率；气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低；人的气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分。
在实践中应用：
由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须采取因材施教、个别对待的方法。例如，严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的环境。
第三题
一、注意的种类
根据注意有无目的性和是否需要意志努力，可分为三种：
（一）无意注意
1、概念：无意注意又称为不随意注意，指事先没有预定目的，需要意志努力的注意。
2、影响因素：（可分为主客体两方面的因素）
（1） 客体因素：（即刺激物本身的特点）
①刺激物的相对强度（强光、强声、强味）
②刺激物的对比关系、
③刺激物的活动与变化
④刺激物的新奇性
（2）主体因素（即人的生理心理状态）
①人对事物的需要、兴趣和态度
②人的情绪、精神、期待、健康状况等
③知识经验。
（二） 有意注意
1、 概念：事先有预定目的，必要时需做出一定意志努力的注意，也称随意注意。
2、 引起和保持有意注意的主要条件
（1）明确的任务
（2）合理组织与完成任务有关的活动
（3）用坚强意志与干扰作斗争。
二、注意规律在教学过程中的应用
（一）注意品质特征规律的应用
1、注意广度的应用
（1） 使教学内容有规律或相互联系
（2） 使用学生熟悉的语言和方法
（3） 照顾不同年龄特点
2、注意稳定性的应用
多组织活动，变换形式，内容新颖
3、注意的分配：
4、注意转移的应用：紧张度高，转移慢，安排教学应由简入繁，或以新颖有趣引起转移。
第四题
题目中的李老师充分运用了心理学中注意的原理，即人容易对新异的刺激产生反应，新异的物品容易引起人的注意。
具体来讲，老师着装的变化容易引起学生的无意注意，若是在上课的时候让学生见到老师，那么学生会把自己的注意力用在思考、评价老师衣服上，而影响听课效果。
李老师的高明之处在于，穿上新衣服提前来到学生中间，让学生提前适应老师的变化，将一种新异刺激物变成学生习惯的东西，这样可以弱化学生上课对老师着装的注意，保证上课的听课质量。
第五题（说实话，这个题目有点问题，培养学生哪方面的能力？观察能力？创造能力？学习能力？答案是按照一般能力的培养来理解的）

能力不同于知识、技能，但是又与知识和技能有密切关系。对青少年儿童来讲，发展能力是与系统学习知识和掌握知识技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。因此，我们应该在教学中从以下几点来培养学生的能力：
1、精心备课，组织好教师上课的语言，课堂教学准确、严密，培养学生的思维和言语能力；
2、根据学生的实际年龄与心理特征，创造适合于学生的丰富教学刺激，培养学生的想象和创造力；
3、在教给学生知识的同时，尽量创造实践机会，让学生学以致用，让实践活动促进学生能力的积累与增长；
4、注意因材施教，培养不同学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，充分发挥学生学习的主动性，在教师的指导下，帮助学生提高能力
第六题
机械识记是指人根据材料的外在联系，没有意义或不理解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进行的识记。意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。
二者的区别在于：机械识记是在对所学材料不理解的情况下，所进行的一种记忆方式，机械识记的基本条件是多次重复、强化。它的优点是保证记忆的准确性。缺点是花费时间较多，消耗精力大，对材料很少进行加工。意义识记是在理解学习材料的基础上，根据材料的意义进行的记忆方式。在领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系起来，并纳入人的知识系统，保留在记忆中。这种识记，保持时间长，也较容易提取，但不一定十分精确。
总之，在全面性、速度和牢固性等方面，意义识记均优于机械识记。
在学习中起的作用：如果个体掌握的相关的知识经验较少，那么机械识记是学习的开始，它在人的生活、学习和工作中仍是不可缺少的。因为总是有一些材料是无意义的，或一时难以理解而又必须记住的，用机械识记，先储存在记忆中，以后逐步加以理解，可备实践之用。意义识记是在机械识记掌握的知识经验基础之上的提升，可以使得个体更深、更牢固的掌握和存储知识。
怎样提高学生的记忆效果：
1、根据学生年龄，知识经验特点，适当的组织学生采取合适的记忆策略，一般来讲小学低年级的学生采用机械记忆的较多，老师应该要求这个阶段的孩子多记多背；对于小学中高年级的学生，教师应当适当的帮助学生组织所学知识，引导学生采取意义识记的策略；
2、组织有效的复习，如及时复习、正确分配学习时间、阅读与重现交替；
3、注意排除学习材料的前后影响，注意学习时的序列位置效应；
4、采用多种手段加强记忆,如上课可以采用多媒体、角色表演、制作记忆卡片等多种形式学习

❻ 教育心理学案例分析题

目标学习方法

❼ 教育心理学案例分析题三道

三种学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略是信息加工专的策略；属元认知策略是对信息加工过程的调控；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
综上所述，琳琳患有焦虑症。可用通过全身松弛法、系统脱敏法等进行疏导教育。

❽ 教育心理学案例题

这种方法不可取,学习方法只可意会不可言传.
我觉着这位老师无形中就给同学们一种暗示,你们的方法方法不可取,只有我的才是对的.所以让同学们真正的学习成绩提高,应该培养同学们的学习热情,而不是强调学习方法,学习方法是要自己总结的.所以想办法让同学们主动加入你的授课才会有所成效

❾ 教育心理学论述题

您当前的目录是：首页——教学研究——专家论坛——如何理解研究性学习与探究学习的关系 如何理解研究性学习与探究学习的关系 北京师范大学 李亦菲  根据《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》的规定，研究性学习作为“综合实践活动”课程后个重要组成部分，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成。《普通高中研究性学习实施指南（试行）》（以下简称《实施指南》）指出：“研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”根据这一定义，研究性学习不是按传统学科逻辑体系组织起来的知识性课程，而是按真实问题组织起来的活动性课程，强调学生应立足于自然、社会和生活实际，综合运用所学知识和技能开展研究、解决问题。